语文学科也说“禅机”与“语文味儿”.doc
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1、语文论文之也说“禅机”与“语文味儿” 也说“禅机”与“语文味儿”观录象课鸟的天堂有感今天拜读著名特级老师黄亢美的语文教学“三字经”,深有感触。他将语文教学的三维目的与佛界的禅机有机交融,大概让我有豁然开然的感受。如今,忍不住要“牛刀小试”,要试征询本节语文课的“语文味儿”如何了?黄亢美老师说:“语文教学的三种境地能够理解为山是山,水是水;山不是山,水不是水;山仍然山,水仍然水。”如此的话听起来大概玄乎,实际并不然。与语文教学联络,其“山是山,水是水”的境地是表达语文学科本位性的,也是说明语文的明确的学科特点。凸显语文课要留意让学生进展语文知识的学习和技能的训练,语文课要上出语文味儿。其“山不是
2、山,水不是水”即按照根底课程改革中指出的:“要改变语文课程过分注重学科本位的现状留意学科间的整合”。我们的语文教学又要做到学科间的整合。因此,语文课堂上可将语文内容转化为或歌、或舞、或演、或画这表达语文学科的综合性。这确实是语文课不象语文课了。假设是语文课上到此为止,那么语文课真不象语文课了。因此其第三境地又是“山仍然山,水仍然水,”即:语文课最终要围绕语言文字,留意内容与方式的统一。即让学生的或演、或歌、或舞也是为表达或者再现语言,为促进语言的理解效劳,要充分表达出语言表达的神韵。这里的演、歌、舞只是语文教学中领悟语言的手段而已。本节 鸟的天堂的教学中,老师在学生初步感知课文的根底上,设计了
3、“假设你是一只从远方跋涉而归的鸟儿,你会选择这儿安家吗?为什么选择这儿安家?”的研读话题。接着展开学生自主的“喜爱如何读就如何读,读后与同组同学交流”的合作学习,一会儿时间后,老师组织学生“用本人喜爱的方式”汇报交流。其间,有的同学说:“这儿真是好呀!好多的好多的好多的树干”老师引导:“能够用什么词来描绘如此的树?”学生:“枝繁叶茂、不可计数”师:“好。”又接着,一生曰:“这株榕树占地面积大,能够包容特别多的鸟。”师:“你从哪看出这榕树占地面积大?”生便小组齐读:“我们的船慢慢逼近榕树了。”师:“说得真好。”点到为止!为了表达老师表达“自主、合作、探究”的教学理念,老师放弃了点拨,深化的时机。
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- 语文学科 禅机 语文 味儿
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