决战课堂:新课程有效教学的课堂重建与评价创新课件.ppt
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1、 决战课堂:中小学新课程有效决战课堂:中小学新课程有效教学的课堂重建和评价创新教学的课堂重建和评价创新 新课程有效教学的实施策略之二新课程有效教学的实施策略之二 海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院 龚雄飞龚雄飞.一、激活课堂:新课程有效教学的兴奋点一、激活课堂:新课程有效教学的兴奋点二、优化问题:新课程教学设计的着力点二、优化问题:新课程教学设计的着力点三、指向引领,新课程听课研讨的引爆点三、指向引领,新课程听课研讨的引爆点四、考量思维:新课程学业评价的关键点四、考量思维:新课程学业评价的关键点.一、激活课堂:新课程有效教学的兴奋点一、激活课堂:新课程有效教学的兴奋点.转转 变变 课课
2、程程 的的 功功 能能传传授授知知识识新新课课程程 目标观目标观 从知识目标到三维目标从知识目标到三维目标.问题讨论:什么是教学过程?问题讨论:什么是教学过程?一般地说,教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程一般地说,教学过程就是课堂中师生教与学的活动程序。这种活动程序可以有两种情况:一是外在的行为活动程序;一是内在的思维活动程序。序可以有两种情况:一是外在的行为活动程序;一是内在的思维活动程序。新课程所要求的教学的过程,即指达到教学目的或获得所需结论而必新课程所要求的教学的过程,即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。须经历的内在的思维活动程序。新课程教学为
3、什么强调思维活动程序呢?因为学习如果不经过学生一新课程教学为什么强调思维活动程序呢?因为学习如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。更重要的是,没有争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新
4、精神和创新思维就不可能培养起来。能培养起来。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的握知识却不思考知识、批判知识、创新知识的“好学生好学生”。.教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性:教学是否突出思维过程决定教学的品质和有效性:人的智力结构:记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力,其中思人的智力结构:记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力,其中思
5、维力是人的智力结构的核心。维力是人的智力结构的核心。课堂教学水平的分类:记忆型课堂和思考型课堂课堂教学水平的分类:记忆型课堂和思考型课堂 记忆型课堂和思考型课堂记忆型课堂和思考型课堂 美丽的丹顶鹤案例:美丽的丹顶鹤案例:“丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就丹顶鹤有一身洁白的羽毛,而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就象嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤。象嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的,怪不得人们都叫它丹顶鹤。”老师解释:丹老师解释:丹红色。红色。(记忆型课堂)(记忆型课堂)问题问题1 1:丹顶鹤是怎么得名的?:丹顶鹤是怎么得名的?问题问题2 2:那么你推测
6、:那么你推测“丹丹”是什么颜色?(因果推理,思维训练)是什么颜色?(因果推理,思维训练).有效教学的突破口:记忆型课堂有效教学的突破口:记忆型课堂思考型课堂思考型课堂 (提高课堂思考力水平)(提高课堂思考力水平)瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为:瑞士教育学家裴斯泰洛奇认为:“教育的主要任务,不教育的主要任务,不是积累知识,而是发展思维。是积累知识,而是发展思维。”因此,新课程课堂教学要能因此,新课程课堂教学要能激励学生思考,有利于学生的思维发展。激励学生思考,有利于学生的思维发展。.。基于思维开发的有效基于思维开发的有效课堂必须具备两大要素:课堂必须具备两大要素:第一、问题优质是教第一、问题优质是教
7、学有效的关键;学有效的关键;第二、启发得当是教第二、启发得当是教学有效的保障。学有效的保障。教学的一个重要的使命教学的一个重要的使命是引导学生思维,直接面对是引导学生思维,直接面对和探究文化,并把文化探究和探究文化,并把文化探究和生活探究结合起来,不断和生活探究结合起来,不断提升自己对生活世界的理解,提升自己对生活世界的理解,形成真正智慧形成真正智慧.先讲教学中问题的设计先讲教学中问题的设计 问题设计的难度决定了思维训练的效度。问题设计的难度决定了思维训练的效度。(1)(1)维果茨基(维果茨基(1896193418961934,前苏联心理学家):,前苏联心理学家):“最近发展区最近发展区”理论
8、,理论,主张主张教学应当走在发展的前面。教学应当走在发展的前面。根据维果茨基的根据维果茨基的“最近发展区最近发展区”理论,学生的认知水平总是通过认知理论,学生的认知水平总是通过认知冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引起学生的认知冲突和冲突由低一层次向高一层次过渡。课堂提问就是要引起学生的认知冲突和思维冲突。思维冲突。(2)根据皮亚杰的认知理论,当新的思维课题能够完全被学生原有的思根据皮亚杰的认知理论,当新的思维课题能够完全被学生原有的思维结构所同化,思维结构便只能发生量的变化;当学生原有的思维结构不维结构所同化,思维结构便只能发生量的变化;当学生原有的思维结构不能完全与新的思维课题相
9、适应,思维结构便会改变自身而产生质的变化,能完全与新的思维课题相适应,思维结构便会改变自身而产生质的变化,使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次,产生创新的智慧。使其原有的思维结构跃迁到一个新的层次,产生创新的智慧。现有发展区现有发展区最近发展区最近发展区.w 教学中的问题分教学中的问题分两类两类 一类:高于学生一类:高于学生原有思维水平的问题原有思维水平的问题优质问题;优质问题;二类:低于学生二类:低于学生原有思维水平的问题原有思维水平的问题劣质问题。劣质问题。.w基于思维开发的有效课堂呈基于思维开发的有效课堂呈现出四组教学辨证关系:现出四组教学辨证关系:第一、动与静相宜的课堂气第一、动与静相
10、宜的课堂气氛;氛;第二、畅与阻相关的教学流第二、畅与阻相关的教学流程;程;第三、对与错相融的学习体第三、对与错相融的学习体验;验;第四、扶与放相生的教学设第四、扶与放相生的教学设计计.中中国国名名校校河河北北衡衡水水中中学学学学会会、教教会会是是基基础础;会会学学、会会教教是是关关键键总总结结、反反思思是是提提高高;求求异异、创创新新是是目目的的“五为主”教学原则学学 生生 为为 主主 体体教教 师师 为为 主主 导导问问 题题 为为 主主 轴轴训训 练练 为为 主主 线线思思 维维 为为 主主 攻攻.课堂的基本价值目标:以知识为载体,以思课堂的基本价值目标:以知识为载体,以思维能力培养为核心
11、维能力培养为核心w思维能力是人的发展最基本和最重要的素思维能力是人的发展最基本和最重要的素质:精彩的人生必定是会思考的人生。质:精彩的人生必定是会思考的人生。w知识是人类经验的呈现:过去可以启示未知识是人类经验的呈现:过去可以启示未来,但不决定未来。来,但不决定未来。w目标在于创新:过程与方法,获得开启未目标在于创新:过程与方法,获得开启未来的钥匙来的钥匙,还学生以思考权。还学生以思考权。中国名校青岛市二中改造课堂行动中国名校青岛市二中改造课堂行动.教学方针:低起点、高观点、高目标教学方针:低起点、高观点、高目标w低起点:面向全体,基础切入低起点:面向全体,基础切入w高观点:整体把握、系统定位
12、高观点:整体把握、系统定位w高目标:思维能力、知识高度高目标:思维能力、知识高度改造课堂行动改造课堂行动.二、优化问题:新课程教学设计的着力点二、优化问题:新课程教学设计的着力点.课堂教学的有效性起点课堂教学的有效性起点改进教学设计改进教学设计w 我们现在怎样备课?看教参,找教辅,写教案。备课成我们现在怎样备课?看教参,找教辅,写教案。备课成为一种熟练操作,成为不用动脑的流程,这就是我们的教学为一种熟练操作,成为不用动脑的流程,这就是我们的教学质量不高的起点。质量不高的起点。所以,改进课堂,起点就从改进备课、改进教学设计开所以,改进课堂,起点就从改进备课、改进教学设计开始。如何改进备课,提高教
13、学设计的有效性,主体工程在问始。如何改进备课,提高教学设计的有效性,主体工程在问题设计。题设计。.(一)为什么问题设计是教学设计的主体工(一)为什么问题设计是教学设计的主体工程?程?问题设计体现教学目标设计问题设计体现教学目标设计 问题设计体现教学方法设计问题设计体现教学方法设计 问题设计体现教学程序设计问题设计体现教学程序设计 问题设计体现教学板书设计问题设计体现教学板书设计 问题设计关注学生学情基础问题设计关注学生学情基础 .数学中的问题设计 李白街上走,提壶去买酒。遇店加一倍,见花喝一斗。二遇店和花,喝光壶中酒。借问此壶中,原有多少酒?(斗是古代酒具,也可以做计量单位).w李白街上走,w
14、提壶去买酒。遇店加一倍,w见花喝一斗。二遇店和花,w喝光壶中酒。借问此壶中,w原有多少酒?问题问题1 1、第二次加酒后(喝酒前)、第二次加酒后(喝酒前)壶中有多少酒?壶中有多少酒?1 1(斗)(斗)问题问题2 2、第二次加酒前壶中有多、第二次加酒前壶中有多 少酒?少酒?1 12=0。5(斗)(斗)问题问题3 3、第一次加酒后(喝酒前)、第一次加酒后(喝酒前)壶中有多少酒?壶中有多少酒?1 12+1=1。5(斗)(斗)问题问题4 4、第一次加酒前(原来)、第一次加酒前(原来)壶中有多少酒壶中有多少酒 (1 12+1)2=0。75(斗)(斗).(二)问题设计的基本要素(二)问题设计的基本要素 宽度
15、、深度、角度、精度和难度宽度、深度、角度、精度和难度 (1)(1)问题的宽度:思考的范围,问题的陈述应该清晰、具体、完整,问题的宽度:思考的范围,问题的陈述应该清晰、具体、完整,与课程的教学内容相联系;与课程的教学内容相联系;(2)(2)问题的深度:思考的层次,符合课程标准中对教学内容的目标层问题的深度:思考的层次,符合课程标准中对教学内容的目标层次要求;次要求;(3)(3)问题的角度:思考的方向,给予学生思维的定向与思维活动的路问题的角度:思考的方向,给予学生思维的定向与思维活动的路径选择;径选择;(4)(4)问题的精度:问题的精度:问题的精度是指问题表述的精确度,问题设计的语问题的精度是指
16、问题表述的精确度,问题设计的语言要精确、明晰、严谨,逻辑严密。言要精确、明晰、严谨,逻辑严密。(5)(5)问题的难度:思考的力度,能引起学生的认知冲突,使学生感到问题的难度:思考的力度,能引起学生的认知冲突,使学生感到有认知难度有认知难度,但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限;能引起学生的参但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限;能引起学生的参与热情和学习动机,培养学习者的问题意识,拓展学习者的思维空间,培与热情和学习动机,培养学习者的问题意识,拓展学习者的思维空间,培养学习者的思维品质。养学习者的思维品质。.(1 1)问题的宽度)问题的宽度 问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要
17、把握好问题宽度即问题的思考范围或问域空间。问域宽度的设计要把握好“度度”,问域太宽,学生就把握不好答案的范围,思维始终处于漂浮和游移问域太宽,学生就把握不好答案的范围,思维始终处于漂浮和游移状态,难以精确思考。状态,难以精确思考。例如某老师教学例如某老师教学“被子被子”一词:为了让学生对应被子的实物,老师这一词:为了让学生对应被子的实物,老师这样提问:样提问:师:小朋友,你家床的上面是什么?(师:小朋友,你家床的上面是什么?(这个问题的空间过大,这个问题的空间过大,因为床的上面可能是凉席、因为床的上面可能是凉席、毛巾、枕头、蚊帐毛巾、枕头、蚊帐)生:蓝天生:蓝天 师:蓝天下面呢?师:蓝天下面呢
18、?生:屋顶生:屋顶 师:屋顶下面呢?师:屋顶下面呢?生:蚊帐生:蚊帐 师:蚊帐下面呢?师:蚊帐下面呢?生:我爸生:我爸 师:你爸上面呢?师:你爸上面呢?生:我爸的手生:我爸的手 师:你家被子呢?(恼怒)师:你家被子呢?(恼怒)生:被我爸踢到床下了生:被我爸踢到床下了.(2)问题的角度问题的角度 指问题的思考方向,也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向,引指问题的思考方向,也叫思维的向度。问题设计要找准思维方向,引导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角,如果思维的角度不准,导学生沿着正确的思维方向或角度延伸思维的触角,如果思维的角度不准,问题就难于思考。如乡愁提问案例:设计提问式导语,目的
19、是让学生问题就难于思考。如乡愁提问案例:设计提问式导语,目的是让学生说出课题。说出课题。师:如果一个人到了一个遥远的地方,时间一长,他就开始思念自己的亲人,这叫做什师:如果一个人到了一个遥远的地方,时间一长,他就开始思念自己的亲人,这叫做什么?么?生:亲情。生:亲情。师:可能是我问得不对,也可能是你理解有误。我换个角度再问:这个人在外乡的时间师:可能是我问得不对,也可能是你理解有误。我换个角度再问:这个人在外乡的时间很长,长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家,这叫做什么?很长,长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家,这叫做什么?生:月是故乡明。生:月是故乡明。师:不是月亮明不明的问题,他看见月亮
20、会很想家,甚至会偷偷流泪。师:不是月亮明不明的问题,他看见月亮会很想家,甚至会偷偷流泪。生:月朦胧鸟朦胧。生:月朦胧鸟朦胧。师:不能这样回答(急了)。师:不能这样回答(急了)。生:举头望明月,低头思故乡。生:举头望明月,低头思故乡。师:不是(满脸乌云)。师:不是(满脸乌云)。生:月亮走我也走。生:月亮走我也走。师:我只要求你用两个字回答,而且不能用师:我只要求你用两个字回答,而且不能用“月月”字。字。生:深情。生:深情。.1991年高考历史全国卷第年高考历史全国卷第46题:题:以下是英国历史学家马士的一段话:以下是英国历史学家马士的一段话:“当中国人实行一种激烈的禁烟当中国人实行一种激烈的禁烟
21、运动而使危机加剧的时候,战争果然就来到了;可是它并不是为了维持鸦运动而使危机加剧的时候,战争果然就来到了;可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争,它不过是一个持续了二十年,并且要决定东方和西片贸易而进行的斗争,它不过是一个持续了二十年,并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。”(摘自中华帝国对外关(摘自中华帝国对外关系史)系史)回答:回答:“危机加剧危机加剧”是因为是因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动中国人实行一种激烈的禁烟运动”而引而引起的吗?为什么?起的吗?为什么?马士认为鸦片战争的目的是什么?你认为这一马士认为鸦片战争的目的是什
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