不同类型的学习解析课件.ppt
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1、 第八讲第八讲 不同类型的学习不同类型的学习一、知识的学习一、知识的学习 根据哲学观点来看,知识是客观世界的主观根据哲学观点来看,知识是客观世界的主观反映。反映。从心理学的观点看,知识是个体头脑中的一从心理学的观点看,知识是个体头脑中的一种内部状态。种内部状态。信息加工心理学认为,知识是信息的接受、信息加工心理学认为,知识是信息的接受、加工、储存以及提取过程。加工、储存以及提取过程。(一)两种不同的知识观(一)两种不同的知识观 陈述性知识又称为陈述性知识又称为“描述性知识描述性知识”、“事实性知事实性知识识”,主要反映事物的性质、内容、状态和事物变,主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展
2、的原因。即化发展的原因。即陈述性知识(狭义知识)是指言陈述性知识(狭义知识)是指言语信息方面的知识,用于回答语信息方面的知识,用于回答“是什么是什么”的问题。的问题。程序性知识又称为程序性知识又称为“功能性知识功能性知识”、“实践性知实践性知识识”,是一套控制个人行为的操作程序,包括外显,是一套控制个人行为的操作程序,包括外显的身体活动和内在的思维活动。解决的是的身体活动和内在的思维活动。解决的是“做什么做什么”和和“怎么做怎么做”的问题。的问题。陈述性知识与程序性知识都是个体适应环境的陈述性知识与程序性知识都是个体适应环境的必须,二者是有机统一的整体。必须,二者是有机统一的整体。一方面,陈述
3、性知识是程序性知识形成的必要一方面,陈述性知识是程序性知识形成的必要条件,陈述性知识地积累越多,越有利于程序性知条件,陈述性知识地积累越多,越有利于程序性知识的形成。识的形成。另一方面,程序性知识地形成又会促进新的陈另一方面,程序性知识地形成又会促进新的陈述性知识的掌握。述性知识的掌握。(二)陈述性知识的学习(二)陈述性知识的学习 陈述性知识学习是个体对言语信息方面知识地陈述性知识学习是个体对言语信息方面知识地接受及占有。包括领会、巩固与应用三个环节。接受及占有。包括领会、巩固与应用三个环节。1陈述性知识的领会陈述性知识的领会 陈述性知识的领会要求学生用心思考,积极参陈述性知识的领会要求学生用
4、心思考,积极参与,将新旧知识联系起来,心领神会,真正领会语与,将新旧知识联系起来,心领神会,真正领会语词所表达的意义。词所表达的意义。知识的领会通过直观与概括来实现。知识的领会通过直观与概括来实现。2陈述性知识的巩固陈述性知识的巩固 陈述性知识巩固指知识学习过程中对所学知识陈述性知识巩固指知识学习过程中对所学知识的持久记忆。的持久记忆。巩固不是简单的复述,必须是符合记忆规律的巩固不是简单的复述,必须是符合记忆规律的有效的信息储存过程,包括遵从识记、保持、再认有效的信息储存过程,包括遵从识记、保持、再认和重现规律,达到巩固知识的目的。和重现规律,达到巩固知识的目的。(1)识记)识记 识记是个体对
5、具有明确目的、新奇特征、符合识记是个体对具有明确目的、新奇特征、符合个性需要的知识的反复感知而在人脑中留下印记的个性需要的知识的反复感知而在人脑中留下印记的过程。过程。对学习材料具有明确的目的性和理解对学习材料具有明确的目的性和理解控制学习材料的数量控制学习材料的数量区分学习材料的性质区分学习材料的性质合理安排学习材料的先后秩序合理安排学习材料的先后秩序加强对重点学习材料的学习程度加强对重点学习材料的学习程度(2)保持)保持 知识识记下来后,需要对学习材料的细节进一知识识记下来后,需要对学习材料的细节进一步关注以对学习材料进行再编码,使其能在长时记步关注以对学习材料进行再编码,使其能在长时记忆
6、系统中得到更好地储存。忆系统中得到更好地储存。在此阶段,遗忘是难免的,遗忘的速度是先快在此阶段,遗忘是难免的,遗忘的速度是先快后慢,因此,学习者需要尽快地采取合适的记忆方后慢,因此,学习者需要尽快地采取合适的记忆方法或复习方法以加强对知识的记忆。法或复习方法以加强对知识的记忆。(3)再认和再现)再认和再现 再认是指学习过的知识再次出现时能够进行识再认是指学习过的知识再次出现时能够进行识别的现象。影响再认速度与精确性的因素是:一是别的现象。影响再认速度与精确性的因素是:一是前后学习过的知识的相似程度;二是知识学习的巩前后学习过的知识的相似程度;二是知识学习的巩固程度。固程度。再现是指学习过的知识
7、不在眼前时能够进行回再现是指学习过的知识不在眼前时能够进行回忆的现象。分为直接再现与间接再现两种。忆的现象。分为直接再现与间接再现两种。3.陈述性知识的迁移陈述性知识的迁移 迁移是指一种学习或训练对另一种学习或训练迁移是指一种学习或训练对另一种学习或训练的影响现象。的影响现象。“为迁移而教为迁移而教”应注意的问题:应注意的问题:一是教师要有意识地注意归纳所学习的陈述性一是教师要有意识地注意归纳所学习的陈述性知识之间共同点。知识之间共同点。二是注意帮助学生加深对所学习的陈述性知识二是注意帮助学生加深对所学习的陈述性知识的理解。的理解。三是注意对所学习的陈述性知识的概括提高。三是注意对所学习的陈述
8、性知识的概括提高。四是注意培养学生陈述性知识学习的心向。四是注意培养学生陈述性知识学习的心向。五是注意寻找学生原有的陈述性知识经验。五是注意寻找学生原有的陈述性知识经验。(三)程序性知识的学习(三)程序性知识的学习 要用键盘打字,该分多少步?要用键盘打字,该分多少步?1.自动化基本技能的获得自动化基本技能的获得 阶段一:认知阶段。学习者使用自己的一般产阶段一:认知阶段。学习者使用自己的一般产生式对某一技能作出陈述性解释,并对这一技能的生式对某一技能作出陈述性解释,并对这一技能的各项条件以及在这些条件下将要执行的相应行动形各项条件以及在这些条件下将要执行的相应行动形成最初的陈述性编码的表征。成最
9、初的陈述性编码的表征。阶段二:联系阶段。一系列步骤被不断重复执阶段二:联系阶段。一系列步骤被不断重复执行,其中的错误逐渐被排除,在操作过程中有意识行,其中的错误逐渐被排除,在操作过程中有意识的陈述性提示大大减少,整个过程能快速、流畅的的陈述性提示大大减少,整个过程能快速、流畅的被执行。被执行。阶段三:自动化阶段。技能的操作获得进一步阶段三:自动化阶段。技能的操作获得进一步的精致和协调。随着对技能的精通,对行为的有意的精致和协调。随着对技能的精通,对行为的有意识控制会越来越少。识控制会越来越少。2.促进自动化基本技能获得的教学措施促进自动化基本技能获得的教学措施(1)掌握子技能)掌握子技能 一项
10、复杂的技能可以分解出它的子技能,一项复杂的技能可以分解出它的子技能,教学的关键在于确定这类子技能的层级,教学教学的关键在于确定这类子技能的层级,教学的宗旨就是分别传授这些层次中的各种技能,为掌的宗旨就是分别传授这些层次中的各种技能,为掌握新的复杂的技能提供所需的前提技能。握新的复杂的技能提供所需的前提技能。(2)促进组合)促进组合 给学生提供机会,让他们将一些小程序合成为给学生提供机会,让他们将一些小程序合成为大程序。大程序。在帮助学生将基本技能合成起来时,练习和反在帮助学生将基本技能合成起来时,练习和反馈是两个极为重要的因素。馈是两个极为重要的因素。间隔练习在促进技能学习中优于集中练习。间隔
11、练习在促进技能学习中优于集中练习。及时提供必要的反馈。及时提供必要的反馈。(3)促进程序化)促进程序化 在促进技能程序化的同时,教师要使学生学会在促进技能程序化的同时,教师要使学生学会识别这些技能使用的条件,在具体情境中能适时运识别这些技能使用的条件,在具体情境中能适时运用这些技能解决具体问题。用这些技能解决具体问题。二、学习策略的学习二、学习策略的学习(一)学习策略的涵义(一)学习策略的涵义 学习策略是人们有效从事学习活动的程序、规学习策略是人们有效从事学习活动的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。则、方法、技巧以及调控方式。学习策略既可以是内隐的规则系统,也可以是学习策略既可以是内隐的规则
12、系统,也可以是外显的操作程序与步骤。外显的操作程序与步骤。理解策略的基本含义,应当注意三个问题。理解策略的基本含义,应当注意三个问题。理解学习策略的含义应把握以下三点:理解学习策略的含义应把握以下三点:首先,凡是有助于提高学习效果和效率的程首先,凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略的范畴。略的范畴。其次,学习策略既有内隐、外显之分,也有其次,学习策略既有内隐、外显之分,也有水平层次之别。水平层次之别。再次,学习策略是调节如何学习、如何思考再次,学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力,是衡量个体学习能力的重
13、要尺的高级认知能力,是衡量个体学习能力的重要尺度,是会不会学的标志。度,是会不会学的标志。(二)通用学习策略(二)通用学习策略1.复述策略复述策略 复述就是对信息的一种重复,运用内部言语或复述就是对信息的一种重复,运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激,将注意力维持在学外部言语重现学习材料或刺激,将注意力维持在学习材料上的各种方法。习材料上的各种方法。有效的复述方式有原型式复述、创造式复述、有效的复述方式有原型式复述、创造式复述、检验式复述。检验式复述。(1)原型式复述)原型式复述 指学习者把识记材料重新默念,再储存到短时指学习者把识记材料重新默念,再储存到短时记忆中去,记忆材料得到强化,保
14、持原有的联系强记忆中去,记忆材料得到强化,保持原有的联系强度,使短时记忆中的信息不会减弱、衰退。度,使短时记忆中的信息不会减弱、衰退。这一策略对意义性不强的学习材料,如概念符这一策略对意义性不强的学习材料,如概念符号、不同语言间的词汇学习等,效果尤为明显。号、不同语言间的词汇学习等,效果尤为明显。原型式复述易受到分心的干扰,在学习中应将原型式复述易受到分心的干扰,在学习中应将所学的材料分解为若干小块,分散复述效果更好。所学的材料分解为若干小块,分散复述效果更好。(2)创造式复述)创造式复述 原型式复述是使短时记忆中的信息不断得到强原型式复述是使短时记忆中的信息不断得到强化,对知识进行重复性的、
15、简单的心理操作,使知化,对知识进行重复性的、简单的心理操作,使知识在记忆中得到加强,但不一定进入长时记忆的心识在记忆中得到加强,但不一定进入长时记忆的心理操作过程,是一种浅层次加工。理操作过程,是一种浅层次加工。为了使信息更好地由短时记忆进入长时记忆,为了使信息更好地由短时记忆进入长时记忆,我们可以采用创造式复述,即是通过对短时记忆中我们可以采用创造式复述,即是通过对短时记忆中的知识进行复述,使之与预存知识建立联系,从而的知识进行复述,使之与预存知识建立联系,从而转为长时记忆的心理操作过程。转为长时记忆的心理操作过程。在这过程中就要求学习者主动地作用于信息,在这过程中就要求学习者主动地作用于信
16、息,找出这些信息的相关联系,形成相应的心理图式,找出这些信息的相关联系,形成相应的心理图式,从而把所信息进行组合,并编入长时记忆系统的知从而把所信息进行组合,并编入长时记忆系统的知识结构中去。识结构中去。其主要形式有概要复述、改换复述(变换叙述其主要形式有概要复述、改换复述(变换叙述人称、变换叙述方式、变换文章体裁等)、扩充复人称、变换叙述方式、变换文章体裁等)、扩充复述、评点复述。在复述中使用划线技术,可以有效述、评点复述。在复述中使用划线技术,可以有效地帮助学习者选择重要信息。地帮助学习者选择重要信息。(3)检验式复述)检验式复述 检验式复述是把复述与重现相结合。检验式复述是把复述与重现相
17、结合。心理学实验证明了复述与尝试重现相结合的方心理学实验证明了复述与尝试重现相结合的方式能有效地提高复述的效果。式能有效地提高复述的效果。因为,人们对任何材料的记忆都表现出不平衡因为,人们对任何材料的记忆都表现出不平衡性,识记对象的各部分的识记效果往往有区别。学性,识记对象的各部分的识记效果往往有区别。学习者尝试重现、检验,是一项主动的识记过程。习者尝试重现、检验,是一项主动的识记过程。通过检验式复述,反馈了学习者对信息加工的通过检验式复述,反馈了学习者对信息加工的情况,使学习者能够了解自己的复述情况,明确复情况,使学习者能够了解自己的复述情况,明确复述材料的难点,有效地指引学习者的复述方向,
18、帮述材料的难点,有效地指引学习者的复述方向,帮助学习者增强有意记忆,使大脑皮层更为兴奋,易助学习者增强有意记忆,使大脑皮层更为兴奋,易于形成记忆所必需的暂时神经联系,从而提高复述于形成记忆所必需的暂时神经联系,从而提高复述的效果。的效果。2.精加工策略精加工策略 精细加工,就是指对学习材料进行深入细致的精细加工,就是指对学习材料进行深入细致的分析、加工,理解其内在的深层含义,并促进记忆分析、加工,理解其内在的深层含义,并促进记忆的学习策略。的学习策略。也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。起来从而增加新信息的意义
19、的深层加工策略。精加工的方法精加工的方法(1)划线法)划线法(2)笔记法:)笔记法:5R笔记法(记录、简化、背诵、反省、复习)笔记法(记录、简化、背诵、反省、复习)(3)卡片法)卡片法(4)谐音法)谐音法(5)表象法)表象法(6)比较法:对立比较、差异比较、对照比较)比较法:对立比较、差异比较、对照比较(7)实例法:用一个熟悉实际的与精加工对象联系起来)实例法:用一个熟悉实际的与精加工对象联系起来(8)上位类法:利用一个类的标志代替具体的内容)上位类法:利用一个类的标志代替具体的内容(9)图示法)图示法(10)符号转换法)符号转换法(11)类比法)类比法(12)质疑)质疑(13)扩展与引申)扩
20、展与引申(14)先行组织者:它是一种先于学习内容呈现的一种引导)先行组织者:它是一种先于学习内容呈现的一种引导性材料,目的在于把新知识纳入到已有的知识结构中。性材料,目的在于把新知识纳入到已有的知识结构中。(15)位置记忆法)位置记忆法(16)首字联词法)首字联词法(17)限定词发)限定词发(18)关键词法)关键词法(19)视觉想象)视觉想象(20)寻找信息之间的内在联系,利用信息的多余性)寻找信息之间的内在联系,利用信息的多余性(21)联系实际生活)联系实际生活(22)充分利用背景知识)充分利用背景知识(1)SQ3R阅读法阅读法 Surve(浏览):纵览全书大致了解阅读物的(浏览):纵览全书
21、大致了解阅读物的主要内容,浏览范围包括:主要内容,浏览范围包括:看封面信息:书名、作者出版商及出版日期看封面信息:书名、作者出版商及出版日期查阅目录和内容提要,确定自己所感兴趣的查阅目录和内容提要,确定自己所感兴趣的浏览前言和后记,以了解作者写作的背景和意图。浏览前言和后记,以了解作者写作的背景和意图。Question(提问):最简单的做法是将标题(提问):最简单的做法是将标题转换成疑问句。转换成疑问句。Read(阅读):首先细读第一部分,回答上(阅读):首先细读第一部分,回答上一步提出的问题,不要逐字逐句逐行的读,而要一步提出的问题,不要逐字逐句逐行的读,而要积极的寻找答案,抓住实质内容。积
22、极的寻找答案,抓住实质内容。Recite(陈述):读完第一部分后,合上书(陈述):读完第一部分后,合上书尝试简要回答上面提出的问题,最好能用自己的尝试简要回答上面提出的问题,最好能用自己的语言举例说明。语言举例说明。Review(复习):按以上步骤通读全书后,(复习):按以上步骤通读全书后,察看笔记鸟瞰全部观点以及它们之间的关系。然察看笔记鸟瞰全部观点以及它们之间的关系。然后合上笔记尝试回忆主要观点及每一主要观点之后合上笔记尝试回忆主要观点及每一主要观点之下的次级观点。下的次级观点。(2)记笔记策略)记笔记策略 记笔记是阅读和听讲中用得较为普遍的精加记笔记是阅读和听讲中用得较为普遍的精加工策略
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