第九章写作教学.ppt
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1、第九章第九章 写作教学写作教学中国的大学语文正处于一种“紧急状态”n n 刘擎刘擎刘擎刘擎n n 中国的大学语文正处于一种中国的大学语文正处于一种中国的大学语文正处于一种中国的大学语文正处于一种“紧急状态紧急状态紧急状态紧急状态”。我所指的。我所指的。我所指的。我所指的“紧急状态紧急状态紧急状态紧急状态”并不仅仅是像并不仅仅是像并不仅仅是像并不仅仅是像1111月月月月1 1日日日日中国青年报中国青年报中国青年报中国青年报的一篇的一篇的一篇的一篇报道所透露的那样报道所透露的那样报道所透露的那样报道所透露的那样“大学语文大学语文大学语文大学语文”教育已经被严重地教育已经被严重地教育已经被严重地教育
2、已经被严重地“边缘化边缘化边缘化边缘化”,而相关课程的教师倍感挫折和失落。我们都知,而相关课程的教师倍感挫折和失落。我们都知,而相关课程的教师倍感挫折和失落。我们都知,而相关课程的教师倍感挫折和失落。我们都知道,每个教师都可能对自己的专业有过度的偏爱,因而可道,每个教师都可能对自己的专业有过度的偏爱,因而可道,每个教师都可能对自己的专业有过度的偏爱,因而可道,每个教师都可能对自己的专业有过度的偏爱,因而可能夸大设立相关课程的必要性。如果中国语文重要,那么能夸大设立相关课程的必要性。如果中国语文重要,那么能夸大设立相关课程的必要性。如果中国语文重要,那么能夸大设立相关课程的必要性。如果中国语文重
3、要,那么历史不重要吗?哲学不重要吗?国际政治不重要吗?甚至,历史不重要吗?哲学不重要吗?国际政治不重要吗?甚至,历史不重要吗?哲学不重要吗?国际政治不重要吗?甚至,历史不重要吗?哲学不重要吗?国际政治不重要吗?甚至,天体物理学不重要吗天体物理学不重要吗天体物理学不重要吗天体物理学不重要吗(否则,我们怎么能理解否则,我们怎么能理解否则,我们怎么能理解否则,我们怎么能理解“神舟神舟神舟神舟6 6号号号号”)?如果所有这些学科都开出公共必修课,那么学生将?如果所有这些学科都开出公共必修课,那么学生将?如果所有这些学科都开出公共必修课,那么学生将?如果所有这些学科都开出公共必修课,那么学生将不堪负重。
4、所以,我同意课程设置必须有所取舍,甚至有不堪负重。所以,我同意课程设置必须有所取舍,甚至有不堪负重。所以,我同意课程设置必须有所取舍,甚至有不堪负重。所以,我同意课程设置必须有所取舍,甚至有所牺牲。所牺牲。所牺牲。所牺牲。n n 但是,我们可以牺牲中国语文课吗?我认为但是,我们可以牺牲中国语文课吗?我认为但是,我们可以牺牲中国语文课吗?我认为但是,我们可以牺牲中国语文课吗?我认为不能。相反,在中国的每一所大学,不能。相反,在中国的每一所大学,不能。相反,在中国的每一所大学,不能。相反,在中国的每一所大学,“中国语文中国语文中国语文中国语文”应该成为应该成为应该成为应该成为(所有专业所有专业所有
5、专业所有专业)大学生的必修课。在这里,大学生的必修课。在这里,大学生的必修课。在这里,大学生的必修课。在这里,我所诉诸的并不是我所诉诸的并不是我所诉诸的并不是我所诉诸的并不是“弘扬中国传统文化弘扬中国传统文化弘扬中国传统文化弘扬中国传统文化”或者或者或者或者“培育人文精神培育人文精神培育人文精神培育人文精神”等等深刻而久远的理由,虽然我等等深刻而久远的理由,虽然我等等深刻而久远的理由,虽然我等等深刻而久远的理由,虽然我部分地支持这些议论,但我们暂且把这些事关千部分地支持这些议论,但我们暂且把这些事关千部分地支持这些议论,但我们暂且把这些事关千部分地支持这些议论,但我们暂且把这些事关千秋大业的理
6、由搁置一边。在这个被某些人形容为秋大业的理由搁置一边。在这个被某些人形容为秋大业的理由搁置一边。在这个被某些人形容为秋大业的理由搁置一边。在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代,我诉诸一实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代,我诉诸一实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代,我诉诸一实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代,我诉诸一个最为个最为个最为个最为“实用实用实用实用”、最为、最为、最为、最为“切近切近切近切近”的理由,那就是,的理由,那就是,的理由,那就是,的理由,那就是,我们大学生的写作处于一种令人尴尬的我们大学生的写作处于一种令人尴尬的我们大学生的写作处于一种令人尴尬的我们大学生的写作处于
7、一种令人尴尬的“紧急状紧急状紧急状紧急状态态态态”。n n 在回国教书之初,曾听到不少同事抱怨在回国教书之初,曾听到不少同事抱怨在回国教书之初,曾听到不少同事抱怨在回国教书之初,曾听到不少同事抱怨“现在的大学现在的大学现在的大学现在的大学生不会写文章生不会写文章生不会写文章生不会写文章”,我并不以为然。在以后的两年里,我阅,我并不以为然。在以后的两年里,我阅,我并不以为然。在以后的两年里,我阅,我并不以为然。在以后的两年里,我阅读过学生各种文体的写作文本,最多的当然是读书报告和读过学生各种文体的写作文本,最多的当然是读书报告和读过学生各种文体的写作文本,最多的当然是读书报告和读过学生各种文体的
8、写作文本,最多的当然是读书报告和论文。个人的感受是从惊讶、到焦虑、直至麻木。我读到论文。个人的感受是从惊讶、到焦虑、直至麻木。我读到论文。个人的感受是从惊讶、到焦虑、直至麻木。我读到论文。个人的感受是从惊讶、到焦虑、直至麻木。我读到的绝大部分的绝大部分的绝大部分的绝大部分“文本文本文本文本”完全出于同一种模式完全出于同一种模式完全出于同一种模式完全出于同一种模式那种刻板、那种刻板、那种刻板、那种刻板、八股到令人窒息的千篇一律的模式。我无法根据学生的文八股到令人窒息的千篇一律的模式。我无法根据学生的文八股到令人窒息的千篇一律的模式。我无法根据学生的文八股到令人窒息的千篇一律的模式。我无法根据学生
9、的文字记住他们的名字,因为那些文字仿佛都是出自同一个匿字记住他们的名字,因为那些文字仿佛都是出自同一个匿字记住他们的名字,因为那些文字仿佛都是出自同一个匿字记住他们的名字,因为那些文字仿佛都是出自同一个匿名者。后来我明白,这其实是一种流行的名者。后来我明白,这其实是一种流行的名者。后来我明白,这其实是一种流行的名者。后来我明白,这其实是一种流行的“写作技法写作技法写作技法写作技法”,或者更确切地说,是一种或者更确切地说,是一种或者更确切地说,是一种或者更确切地说,是一种“障眼法障眼法障眼法障眼法”,它可以,它可以,它可以,它可以“便利地便利地便利地便利地”将那些似是而非、人云亦云的观点假扮成将
10、那些似是而非、人云亦云的观点假扮成将那些似是而非、人云亦云的观点假扮成将那些似是而非、人云亦云的观点假扮成“自己的观点自己的观点自己的观点自己的观点”表达出来,而且表达得煞有介事,像一篇雄文。这种写作表达出来,而且表达得煞有介事,像一篇雄文。这种写作表达出来,而且表达得煞有介事,像一篇雄文。这种写作表达出来,而且表达得煞有介事,像一篇雄文。这种写作已经成为当下大学生作业的已经成为当下大学生作业的已经成为当下大学生作业的已经成为当下大学生作业的“通用模板通用模板通用模板通用模板”。对于任何严肃。对于任何严肃。对于任何严肃。对于任何严肃对待文字的人来说,这是对写作和诚实的双重背叛,这是对待文字的人
11、来说,这是对写作和诚实的双重背叛,这是对待文字的人来说,这是对写作和诚实的双重背叛,这是对待文字的人来说,这是对写作和诚实的双重背叛,这是一种耻辱,这就是我所说的一种耻辱,这就是我所说的一种耻辱,这就是我所说的一种耻辱,这就是我所说的“紧急状态紧急状态紧急状态紧急状态”。n n 如果一个教师认真追究下去,打破那种如果一个教师认真追究下去,打破那种如果一个教师认真追究下去,打破那种如果一个教师认真追究下去,打破那种“障眼法障眼法障眼法障眼法”的的的的保护,会发现仍然有一些同学的确有自己的想法或者观点,保护,会发现仍然有一些同学的确有自己的想法或者观点,保护,会发现仍然有一些同学的确有自己的想法或
12、者观点,保护,会发现仍然有一些同学的确有自己的想法或者观点,但他们实在无力表达。写作对于大多数学生是如此艰难,但他们实在无力表达。写作对于大多数学生是如此艰难,但他们实在无力表达。写作对于大多数学生是如此艰难,但他们实在无力表达。写作对于大多数学生是如此艰难,近乎恐惧,以至于他们宁愿放弃自己的真实想法,而去借近乎恐惧,以至于他们宁愿放弃自己的真实想法,而去借近乎恐惧,以至于他们宁愿放弃自己的真实想法,而去借近乎恐惧,以至于他们宁愿放弃自己的真实想法,而去借助那种助那种助那种助那种“模板模板模板模板”来行文措词。如果你来行文措词。如果你来行文措词。如果你来行文措词。如果你“逼迫逼迫逼迫逼迫”同学
13、真实表同学真实表同学真实表同学真实表达自己,那么只有一部分学生勉强可以做到清晰,更少的达自己,那么只有一部分学生勉强可以做到清晰,更少的达自己,那么只有一部分学生勉强可以做到清晰,更少的达自己,那么只有一部分学生勉强可以做到清晰,更少的人能写出具有人能写出具有人能写出具有人能写出具有“说服力说服力说服力说服力”的文章。而兼具文采、意蕴和个的文章。而兼具文采、意蕴和个的文章。而兼具文采、意蕴和个的文章。而兼具文采、意蕴和个性风格的优秀文字是极为罕见的。是的,个别写作天才永性风格的优秀文字是极为罕见的。是的,个别写作天才永性风格的优秀文字是极为罕见的。是的,个别写作天才永性风格的优秀文字是极为罕见
14、的。是的,个别写作天才永远存在,他们在任何课程体制下都会存活,但这样的远存在,他们在任何课程体制下都会存活,但这样的远存在,他们在任何课程体制下都会存活,但这样的远存在,他们在任何课程体制下都会存活,但这样的“个个个个别别别别”并不能抵消总体性的危机。并不能抵消总体性的危机。并不能抵消总体性的危机。并不能抵消总体性的危机。n n 最为鲜活的、反映学生性情的文字出现最为鲜活的、反映学生性情的文字出现在网络论坛的在网络论坛的“帖子帖子”和手机短信之中,和手机短信之中,以谐谑反讽的风格而见长。的确,这也是以谐谑反讽的风格而见长。的确,这也是一种写作能力,但这并不是我们语文教育一种写作能力,但这并不是
15、我们语文教育的成功,而是周星驰们的胜利,是的成功,而是周星驰们的胜利,是“大话大话文体文体”的凯旋。虽然我也时常由衷地被同的凯旋。虽然我也时常由衷地被同学创造的各种学创造的各种“大话大话”所感染,但我们都所感染,但我们都知道,一个社会,一种文明,仅有知道,一个社会,一种文明,仅有“大话大话”是近乎荒诞的。是近乎荒诞的。n n 因此,我不同意北京大学温儒敏教授的一个因此,我不同意北京大学温儒敏教授的一个因此,我不同意北京大学温儒敏教授的一个因此,我不同意北京大学温儒敏教授的一个观点:因为文学的边缘化是正常的,所以观点:因为文学的边缘化是正常的,所以观点:因为文学的边缘化是正常的,所以观点:因为文
16、学的边缘化是正常的,所以“不必不必不必不必要再让语文教育成为大学教育中必不可少的一个要再让语文教育成为大学教育中必不可少的一个要再让语文教育成为大学教育中必不可少的一个要再让语文教育成为大学教育中必不可少的一个组成部分组成部分组成部分组成部分”。的确,我们的时代也许可以。的确,我们的时代也许可以。的确,我们的时代也许可以。的确,我们的时代也许可以(无奈地无奈地无奈地无奈地)牺牲文学,但我们不能牺牲牺牲文学,但我们不能牺牲牺牲文学,但我们不能牺牲牺牲文学,但我们不能牺牲“中国语文中国语文中国语文中国语文”。因为,。因为,。因为,。因为,在我的理解中,在我的理解中,在我的理解中,在我的理解中,“语
17、文教育语文教育语文教育语文教育”本质上不是培养小本质上不是培养小本质上不是培养小本质上不是培养小说家和诗人,而是经由说家和诗人,而是经由说家和诗人,而是经由说家和诗人,而是经由“文学文学文学文学”把握汉语的阅读把握汉语的阅读把握汉语的阅读把握汉语的阅读和写作。我相信,这是仅仅依靠所谓和写作。我相信,这是仅仅依靠所谓和写作。我相信,这是仅仅依靠所谓和写作。我相信,这是仅仅依靠所谓“应用写作应用写作应用写作应用写作”无法抵达的目标。无法抵达的目标。无法抵达的目标。无法抵达的目标。n n 今天的社会,已经有越来越多的大学生在毕今天的社会,已经有越来越多的大学生在毕今天的社会,已经有越来越多的大学生在
18、毕今天的社会,已经有越来越多的大学生在毕业之后选择了业之后选择了业之后选择了业之后选择了“专业不对口专业不对口专业不对口专业不对口”的工作。在这个大的工作。在这个大的工作。在这个大的工作。在这个大趋势下,还有什么课程是必修的呢?如果我们认趋势下,还有什么课程是必修的呢?如果我们认趋势下,还有什么课程是必修的呢?如果我们认趋势下,还有什么课程是必修的呢?如果我们认为,在一个全球化的时代,英语对中国人很重要,为,在一个全球化的时代,英语对中国人很重要,为,在一个全球化的时代,英语对中国人很重要,为,在一个全球化的时代,英语对中国人很重要,甚至可以要求一个学生从小学到研究生都必修英甚至可以要求一个学
19、生从小学到研究生都必修英甚至可以要求一个学生从小学到研究生都必修英甚至可以要求一个学生从小学到研究生都必修英语课,那么语课,那么语课,那么语课,那么“中国语文中国语文中国语文中国语文”反而可以被置于一个可反而可以被置于一个可反而可以被置于一个可反而可以被置于一个可有可无的有可无的有可无的有可无的“选修选修选修选修”地位,甚至被进一步边缘化吗地位,甚至被进一步边缘化吗地位,甚至被进一步边缘化吗地位,甚至被进一步边缘化吗?那么,是谁、根据什么取消大学语文的必修课?那么,是谁、根据什么取消大学语文的必修课?那么,是谁、根据什么取消大学语文的必修课?那么,是谁、根据什么取消大学语文的必修课位置,我们难
20、道不应该要求一个理由吗?位置,我们难道不应该要求一个理由吗?位置,我们难道不应该要求一个理由吗?位置,我们难道不应该要求一个理由吗?第一节 中学生作文心理过程及能力特征一、作文心理过程一、作文心理过程n n物物意意文双重转化文双重转化n n(一)由(一)由“物物”到到“意意”第一重转化第一重转化n n观察观察感受感受分析分析加工提炼加工提炼n n(二)由(二)由“意意”到到“文文”第二重转化第二重转化n n情以物迁,辞以情发。情以物迁,辞以情发。刘勰刘勰n n选材选材剪裁剪裁谋篇谋篇表达表达n n附:鲁迅的写作过程附:鲁迅的写作过程n n静观默察静观默察n n烂熟于心烂熟于心n n凝神结想凝神
21、结想n n一挥而就一挥而就二、中学生作文能力构成二、中学生作文能力构成n n三差:观察与理解能力差三差:观察与理解能力差/分析与概括能力差分析与概括能力差/n n思维和表达能力差思维和表达能力差n n(一)审题能力(一)审题能力n n(二)立意能力(二)立意能力n n(三)选材能力(三)选材能力n n(四)谋篇布局能力(四)谋篇布局能力n n(五)语言表达能力(五)语言表达能力n n(六)修改能力(六)修改能力(一)审题能力n n 中学生写作时很少认真思考题目的范围,很难中学生写作时很少认真思考题目的范围,很难中学生写作时很少认真思考题目的范围,很难中学生写作时很少认真思考题目的范围,很难觉察
22、措辞相近的题目之间的细微的差别,有些人觉察措辞相近的题目之间的细微的差别,有些人觉察措辞相近的题目之间的细微的差别,有些人觉察措辞相近的题目之间的细微的差别,有些人热衷于描绘那些与主题无关的次要情节,不善于热衷于描绘那些与主题无关的次要情节,不善于热衷于描绘那些与主题无关的次要情节,不善于热衷于描绘那些与主题无关的次要情节,不善于从材料中提炼正确的观点。从材料中提炼正确的观点。从材料中提炼正确的观点。从材料中提炼正确的观点。n n例:例:例:例:吸收和给予吸收和给予吸收和给予吸收和给予绿树的启示绿树的启示绿树的启示绿树的启示n n 人们喜爱绿树,因为绿树使大地充满生机,为人们喜爱绿树,因为绿树
23、使大地充满生机,为人们喜爱绿树,因为绿树使大地充满生机,为人们喜爱绿树,因为绿树使大地充满生机,为自然调节气候,给人类带来幸福。然而,绿树为自然调节气候,给人类带来幸福。然而,绿树为自然调节气候,给人类带来幸福。然而,绿树为自然调节气候,给人类带来幸福。然而,绿树为这一切,必须深深扎根于土壤中,不断吸收水分这一切,必须深深扎根于土壤中,不断吸收水分这一切,必须深深扎根于土壤中,不断吸收水分这一切,必须深深扎根于土壤中,不断吸收水分和养料。有人曾作过试验,一棵不大的白杨,一和养料。有人曾作过试验,一棵不大的白杨,一和养料。有人曾作过试验,一棵不大的白杨,一和养料。有人曾作过试验,一棵不大的白杨,
24、一昼夜吸收的水分竟达五公斤之多。昼夜吸收的水分竟达五公斤之多。昼夜吸收的水分竟达五公斤之多。昼夜吸收的水分竟达五公斤之多。(二)立意能力n n中学生作文立意方面存在的问题:或者缺中学生作文立意方面存在的问题:或者缺乏明确的中心,或者有中心而立意不高,乏明确的中心,或者有中心而立意不高,不新,有口号化倾向。不新,有口号化倾向。n n凡为文以意为主。苟意不先立,只以文采凡为文以意为主。苟意不先立,只以文采辞句绕前捧后,是言愈多而理愈乱。辞句绕前捧后,是言愈多而理愈乱。n n杜牧杜牧答庄充书答庄充书n n意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合。意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合。n n王夫之王夫之夕堂永日绪论夕堂永
25、日绪论(三)选材能力n n缺乏行之有效的选材方法,材料不典型不新颖。缺乏行之有效的选材方法,材料不典型不新颖。缺乏行之有效的选材方法,材料不典型不新颖。缺乏行之有效的选材方法,材料不典型不新颖。n n 每一分钟,每一个在无意中说出来的字眼,每一分钟,每一个在无意中说出来的字眼,每一分钟,每一个在无意中说出来的字眼,每一分钟,每一个在无意中说出来的字眼,每一个无心的流盼,每一个深刻的或者戏谑的想每一个无心的流盼,每一个深刻的或者戏谑的想每一个无心的流盼,每一个深刻的或者戏谑的想每一个无心的流盼,每一个深刻的或者戏谑的想法,人的心脏的每一次觉察不到的搏动,一如杨法,人的心脏的每一次觉察不到的搏动,
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