《刚性管理》PPT课件.ppt
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1、 通过严格的检查评比规范师生行为,培养学生良好的生活习惯,让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为,培养学生良好的生活习惯,让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为,培养学生良好的生活习惯,让学生首先做通过严格的检查评比规范师生行为,培养学生良好的生活习惯,让学生首先做一个合格的公民,做一个行为规范的人,这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民,做一个行为规范的人,这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民,做一个行为规范的人,这是洋思中学对每一个学生的要求。它就一个合格的公民,做一个行为规范的人,这是洋思中学对每一个学生的要求。它就象一个大熔炉、一座大军营,多少行为习惯
2、不规范的孩子在这里被改变并成长成熟,象一个大熔炉、一座大军营,多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟,象一个大熔炉、一座大军营,多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟,象一个大熔炉、一座大军营,多少行为习惯不规范的孩子在这里被改变并成长成熟,令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。令全国不少家长啧啧称奇。这种这种“刚性管理刚性管理”以以“规章制度为中心规章制度为中心”,凭借,凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对师生进行管理。这是行管理。这是2020世纪通行的泰勒管理模式,实际世纪通行的泰勒管理模式,实
3、际上也是中国法家的管理思想。法家主张上也是中国法家的管理思想。法家主张“法治法治”,强调他律,出发点是,强调他律,出发点是“人性恶人性恶”,强调监督、,强调监督、告诫、处罚,利用人们趋利避害的天性,告诫、处罚,利用人们趋利避害的天性,“严刑严刑厚赏厚赏”,“以法为教以法为教”;主张制度管人,铁面无;主张制度管人,铁面无私,照章办事,贯彻有法可依,有法必依,执法私,照章办事,贯彻有法可依,有法必依,执法必严,违法必究的原则;行事讲究效率,不拖拉必严,违法必究的原则;行事讲究效率,不拖拉积压;强调制度的稳定性,反对朝令夕改。积压;强调制度的稳定性,反对朝令夕改。二是二是“自律式管理自律式管理”:让
4、学生成为自我管理:让学生成为自我管理的主体,的主体,“真正的教育是自我教育真正的教育是自我教育”,包括,包括“自自理理”、“自治自治”和和“自育自育”。“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是什么呢?是什么呢?“自律式管理自律式管理”的的“魂魂”是是“民主民主精神精神”“我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。我的政治理想是民主。让每一个人都作为个人而受到尊敬。”(爱因斯坦)(爱因斯坦)“民主是一种新的生活方式,我们对于民主的生活还不习惯,。但民主是一种新的生活方式,我们对于民主的生活还不习惯,。但春天已来,我们必须脱去棉衣,穿上春装。我们必须在民主的新生活春天已来,我们必须脱去棉衣
5、,穿上春装。我们必须在民主的新生活中学习民主。中学习民主。”民主的实质,就是民主的实质,就是“像尊重自己的权利一样尊重他人的权利像尊重自己的权利一样尊重他人的权利”。-(陶行知)(陶行知)“民主教育民主教育”的核心,是的核心,是“尊重尊重”尊重学生的人格、尊重学生尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重的情感、尊重学生的思想、尊重学生的个性、尊重学生的差异、尊重学生的人权、尊重学生的创造力学生的人权、尊重学生的创造力与此同时,教会学生尊重他人。与此同时,教会学生尊重他人。它把受教育的权力还给每一个学生,同时把教育过程变成一种民主的它把受教育的权力还给
6、每一个学生,同时把教育过程变成一种民主的生活方式。生活方式。(李镇西)(李镇西)新课程背景下的民主化管理具有新课程背景下的民主化管理具有三个特征:三个特征:1 1 1 1、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理、重心下移。重心下移必然要求管理者合理分权,根据不同岗位确定不同权限,形成管理网络。分权,根据不同岗位确定不同权限,形成管理网络。分权,根据不同岗位确定不同权限,形成管理网络。分权,根据不同岗位确定不同权限,形成管理网络。2 2 2 2、关注成长。管理的目的不在于控制,而是强、关注成长。管理的目的不在于控制,而是强
7、、关注成长。管理的目的不在于控制,而是强、关注成长。管理的目的不在于控制,而是强调促进管理对象的成长和突破,注重过程性管理。调促进管理对象的成长和突破,注重过程性管理。调促进管理对象的成长和突破,注重过程性管理。调促进管理对象的成长和突破,注重过程性管理。3 3 3 3、群体共享。把、群体共享。把、群体共享。把、群体共享。把“管管管管”与与与与“不管不管不管不管”的单向隶属的单向隶属的单向隶属的单向隶属关系转变为群体互动、合作共享的新型关系,这是关系转变为群体互动、合作共享的新型关系,这是关系转变为群体互动、合作共享的新型关系,这是关系转变为群体互动、合作共享的新型关系,这是现代管理的一次突破
8、,班级于是成为一个新型的管现代管理的一次突破,班级于是成为一个新型的管现代管理的一次突破,班级于是成为一个新型的管现代管理的一次突破,班级于是成为一个新型的管理组织。理组织。理组织。理组织。制度的制订与执行体现制度的制订与执行体现“五大原则五大原则”:1 1、“互动性互动性”让学生参与制度制让学生参与制度制订,甚至成为制度制订的责任主体订,甚至成为制度制订的责任主体 凡学生违纪而照章处罚,其实就是学凡学生违纪而照章处罚,其实就是学生自己对自己的惩罚,因为班规就是他们生自己对自己的惩罚,因为班规就是他们自己意志的体现,减少了班规执行的阻力。自己意志的体现,减少了班规执行的阻力。2 2、“广泛性广
9、泛性”尽可能包容班级一切尽可能包容班级一切可能出现的违纪情况可能出现的违纪情况 海口某中学班规:海口某中学班规:“十不准十不准”1 1、远离毒品不吸毒、不买私彩;、远离毒品不吸毒、不买私彩;2 2、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所;、不进歌厅、网吧等未成年人不宜活动的场所;3 3、不吸烟喝酒;、不吸烟喝酒;4 4、不顶撞老师、不逃学、不顶撞老师、不逃学5 5、不拉帮结派打群架;、不拉帮结派打群架;6 6、不化妆、不穿奇装怪服;、不化妆、不穿奇装怪服;7 7、不看凶杀色情书刊;、不看凶杀色情书刊;8 8、不参加迷信、赌博等活动;、不参加迷信、赌博等活动;9 9、不迟到、早退、不穿拖鞋上学;
10、、不迟到、早退、不穿拖鞋上学;1010、不以大欺小戏弄他人。、不以大欺小戏弄他人。3 3 3 3、“可行性可行性可行性可行性”一是班规符合实际,难以做一是班规符合实际,难以做一是班规符合实际,难以做一是班规符合实际,难以做到的不提;二是不仅提出纪律要求,而且制订处罚到的不提;二是不仅提出纪律要求,而且制订处罚到的不提;二是不仅提出纪律要求,而且制订处罚到的不提;二是不仅提出纪律要求,而且制订处罚办法,避免办法,避免办法,避免办法,避免“有法不依有法不依有法不依有法不依”1 1、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。、卫生值勤不认真检查登记不合格重扫。2 2、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事
11、补、被登记上课时违纪现象较严重的要为班做好事补 偿。偿。3 3、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好、出现吵架、打架被记名的据情节处理外再以做好 事形式补偿过失。事形式补偿过失。4 4、迟到、早退、旷课多次写检讨书,抄写、迟到、早退、旷课多次写检讨书,抄写“中学生中学生 日常行为规范守则日常行为规范守则”;如病假一定出具;如病假一定出具“门诊证明门诊证明”或家长说明,事假一定由家长或监护人请假。或家长说明,事假一定由家长或监护人请假。惩罚办法的制订通过大家讨论:比如对违纪行为,开始惩罚办法的制订通过大家讨论:比如对违纪行为,开始惩罚办法的制订通过大家讨论:比如对违纪行为,开始惩罚办法的制
12、订通过大家讨论:比如对违纪行为,开始有人提出罚款,但多数人不同意;又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款,但多数人不同意;又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款,但多数人不同意;又有同学提出罚站、罚作有人提出罚款,但多数人不同意;又有同学提出罚站、罚作业,但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论,大多业,但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论,大多业,但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论,大多业,但仍然没有得到大多数同学同意。经过反复讨论,大多数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法:比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法:比较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法:比
13、较轻的违数同学决定根据不同程度的违纪采取几种办法:比较轻的违纪罚唱歌;违反课堂纪律影响其他同学做值日生,以此为集纪罚唱歌;违反课堂纪律影响其他同学做值日生,以此为集纪罚唱歌;违反课堂纪律影响其他同学做值日生,以此为集纪罚唱歌;违反课堂纪律影响其他同学做值日生,以此为集体服务以表达歉意;不认真锻炼或体育课违纪,罚跑步。体服务以表达歉意;不认真锻炼或体育课违纪,罚跑步。体服务以表达歉意;不认真锻炼或体育课违纪,罚跑步。体服务以表达歉意;不认真锻炼或体育课违纪,罚跑步。又比如,对迟到的惩罚,最初规定:又比如,对迟到的惩罚,最初规定:又比如,对迟到的惩罚,最初规定:又比如,对迟到的惩罚,最初规定:“迟
14、到一次当值日生一迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一迟到一次当值日生一天。天。天。天。”但大多数同学绝对不迟到难以做到,于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到,于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到,于是便改为但大多数同学绝对不迟到难以做到,于是便改为“全全全全期迟到不超过期迟到不超过期迟到不超过期迟到不超过6 6 6 6次,否则,超过一次便当一次值日生。次,否则,超过一次便当一次值日生。次,否则,超过一次便当一次值日生。次,否则,超过一次便当一次值日生。”看看看看起来似乎放松了要求,但实际上避免了绝对化,使班规更符起来似乎放松了要求,但实际上避免了绝对化,使班规更符起来似乎放松了要求,但
15、实际上避免了绝对化,使班规更符起来似乎放松了要求,但实际上避免了绝对化,使班规更符合实际,更具有合实际,更具有合实际,更具有合实际,更具有“可行性可行性可行性可行性”。4 4 4 4、“互制性互制性互制性互制性”既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互既体现出学生之间的相互制约,又体现出师生之间的相互制约,在师生相互制约,又体现出师生之间的相互制约,在师生相互制约,又体现出师生之间的相互制约,在师生相互制约,又体现出师生之间的相互制约,在师生相互管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制管理中实现民主与法制 班规包括班规包括“学习纪律学习纪律”、“寝
16、室纪律寝室纪律”、“清洁卫生清洁卫生”、“体体育锻炼育锻炼”、“值日生值日生”、“班干部班干部”、“其他其他”,基本覆盖了班级管,基本覆盖了班级管理的各个环节。理的各个环节。班规还专门设了班规还专门设了“班主任班主任”一项,有如此规定:一项,有如此规定:“每月出现下列情况中任何一种,均罚款两元或罚扫教室一次:每月出现下列情况中任何一种,均罚款两元或罚扫教室一次:(1 1)对学生发火超过一次;()对学生发火超过一次;(2 2)上课拖堂两分钟以上;()上课拖堂两分钟以上;(3 3)错批)错批评同学一次;(评同学一次;(4 4)用不文明语言侮辱同学的人格;()用不文明语言侮辱同学的人格;(5 5)未
17、经同学允)未经同学允许占用自习课上语文;(许占用自习课上语文;(6 6)执行班规不严。对班主任的惩罚,)执行班规不严。对班主任的惩罚,由班长执行,全班同学监督。由班长执行,全班同学监督。”班规还特别规定:班规还特别规定:“全班同学每全班同学每月以无记名形式对班主任工作投一次信任票,信任票未获半数,罚独月以无记名形式对班主任工作投一次信任票,信任票未获半数,罚独自扫教室一次;连续两次未获半数,由班委向校长写投诉信。自扫教室一次;连续两次未获半数,由班委向校长写投诉信。”还有还有很多,都非常符合联合国对教育提出的一句格言:很多,都非常符合联合国对教育提出的一句格言:“教育应该宣布一教育应该宣布一个
18、人道主义性质的最终目的,从而采取步骤,防止生存逐渐失去人性个人道主义性质的最终目的,从而采取步骤,防止生存逐渐失去人性的危险。的危险。”5 5 5 5、“权威性权威性权威性权威性”制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度制度制订和执行维护制度的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。的严肃性、权威性和公平性。要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关要处理好班主任权威与班级制度权威二者的关系,班主任要善于把系,班主任要善于把系,班主任要善于把系,班主任要善
19、于把“教师权威教师权威教师权威教师权威”转化为转化为转化为转化为“制度权制度权制度权制度权威威威威”。第一,班级管理中必须要有班主任权威,避。第一,班级管理中必须要有班主任权威,避。第一,班级管理中必须要有班主任权威,避。第一,班级管理中必须要有班主任权威,避免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙;第二,免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙;第二,免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙;第二,免班级因为缺乏思想的引领而成为一盘散沙;第二,班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的班主任权威不应表现为直接的“发号施令发号施令发号施令发号施令”,而应,而应,而
20、应,而应当以当以当以当以“班级意志班级意志班级意志班级意志”和和和和“班级规章班级规章班级规章班级规章”,实现班级管理,实现班级管理,实现班级管理,实现班级管理的民主化。的民主化。的民主化。的民主化。甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方甚至对学生违纪的处理上也可以通过民主的方式,既处理他又尊重他,有效地把教师的权威性转式,既处理他又尊重他,有效地把教师的权威性转式,既处理他又尊重他,有效地把教师的权威性转式,既处理他又尊重他,有效地把教师的权威性转化为班规的权威性。化为班规的权威性。化为班规的权威性。化为班规的
21、权威性。比如在学生违犯校规校纪之后,有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后,有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后,有的老师就让学生写规定字数的申比如在学生违犯校规校纪之后,有的老师就让学生写规定字数的申辩书,然后张贴在教室里,对学生的所作所为,班主任不作任何评判,辩书,然后张贴在教室里,对学生的所作所为,班主任不作任何评判,辩书,然后张贴在教室里,对学生的所作所为,班主任不作任何评判,辩书,然后张贴在教室里,对学生的所作所为,班主任不作任何评判,而是通过全班同学自由审阅,用集体的力量去矫正、去评判。而是通过全班同学自由审阅,用集体的力量去矫正、去评判。而是
22、通过全班同学自由审阅,用集体的力量去矫正、去评判。而是通过全班同学自由审阅,用集体的力量去矫正、去评判。刚开始,学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书,老师就耐心刚开始,学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书,老师就耐心刚开始,学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书,老师就耐心刚开始,学生仍习惯地把申辩书写成检查书或说明书,老师就耐心地对学生进行开导:地对学生进行开导:地对学生进行开导:地对学生进行开导:“在没有查清事实真相,分清前因后果之前,我不在没有查清事实真相,分清前因后果之前,我不在没有查清事实真相,分清前因后果之前,我不在没有查清事实真相,分清前因后果之前,我不认为你做错了什么,你应
23、该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么,你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么,你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩认为你做错了什么,你应该勇敢地为自己进行有理有据地申辩”。由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子,充分尊重事实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子,充分尊重事实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子,充分尊重事实和由于写申辩书的方式没有给学生扣帽子、打棍子,充分尊重事实和真理,把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚,把当事双方各自应该真理,把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚,把当事双方各自应该真理,把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚,把
24、当事双方各自应该真理,把事情发生的主客观原因剖析得清清楚楚,把当事双方各自应该承担的责任分得明明白白,把事件的教训总结得头头是道,学生认清了承担的责任分得明明白白,把事件的教训总结得头头是道,学生认清了承担的责任分得明明白白,把事件的教训总结得头头是道,学生认清了承担的责任分得明明白白,把事件的教训总结得头头是道,学生认清了自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后,他们会更加自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后,他们会更加自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后,他们会更加自己应该承担的责任。学生的人格、尊严在得到尊重以后,他们会更加尊重老师,会更加自觉地遵守
25、校规校纪,会成为一个个品学兼优的学生。尊重老师,会更加自觉地遵守校规校纪,会成为一个个品学兼优的学生。尊重老师,会更加自觉地遵守校规校纪,会成为一个个品学兼优的学生。尊重老师,会更加自觉地遵守校规校纪,会成为一个个品学兼优的学生。写申辩书,就把老师的批评变成了自我批评,把老师的管理变成了写申辩书,就把老师的批评变成了自我批评,把老师的管理变成了写申辩书,就把老师的批评变成了自我批评,把老师的管理变成了写申辩书,就把老师的批评变成了自我批评,把老师的管理变成了自我管理,把老师的教育变成了自我教育,它不仅减少了因批评而产生自我管理,把老师的教育变成了自我教育,它不仅减少了因批评而产生自我管理,把老
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