新小学英语课堂游戏设计课件.ppt
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1、 小学英语课堂游戏设计小学英语课堂游戏设计 英语课程标准英语课程标准(20112011版)强调版)强调“教师教师应充分了解所有学生的现在英语水平和应充分了解所有学生的现在英语水平和发展需求,选择适当的教学方式和方法,发展需求,选择适当的教学方式和方法,把握学习难度,调动所有学生的积极性,把握学习难度,调动所有学生的积极性,使他们保持学习英语的信心,体验学习使他们保持学习英语的信心,体验学习英语的乐趣,获得学习英语的成功感受,英语的乐趣,获得学习英语的成功感受,并使他们在各个阶段的学习中不断进步。并使他们在各个阶段的学习中不断进步。”什么是游戏教学什么是游戏教学 游戏教学就是在教学中尽可能地采用
2、游游戏教学就是在教学中尽可能地采用游戏的方式,将枯燥的语言现象转变为学戏的方式,将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学为学生创造丰富的语言交际情景,使学生在玩中学、学中玩,不仅学习了知识,生在玩中学、学中玩,不仅学习了知识,更重要的是培养了兴趣。更重要的是培养了兴趣。二二、分分享享我我的的课课堂堂游游戏戏教教学学得得与失。与失。【案例案例1 1】这是三年级下册这是三年级下册1010模块的一节英语课,授课内模块的一节英语课,授课内容为:词汇容为:词汇shirt coat skirt sweatershirt
3、coat skirt sweater;句型;句型“Has Has he/she got a coat?Yes,He/She has.he/she got a coat?Yes,He/She has.No,He/She hasnt.No,He/She hasnt.He/SheHe/She has got a has got a sweater.sweater.”我在教学这几个表示服饰的单词时,设计了这我在教学这几个表示服饰的单词时,设计了这样一个游戏:给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服样一个游戏:给每个四人小组一个玩具娃娃和一袋娃娃服饰,要求小组成员以最快的速度饰,要求小组成员以最快的速度“
4、给娃娃配衣给娃娃配衣”。学生们。学生们对这个游戏感到异常新鲜,兴奋地给这些玩具娃娃穿衣,对这个游戏感到异常新鲜,兴奋地给这些玩具娃娃穿衣,虽然在游戏中学生也有讨论,但不少学生却是在用中文,虽然在游戏中学生也有讨论,但不少学生却是在用中文,甚至有的学生只顾给娃娃穿衣,连一句话都没说。甚至有的学生只顾给娃娃穿衣,连一句话都没说。【反思反思】我在设计课堂游戏时没有明确游戏的目】我在设计课堂游戏时没有明确游戏的目的是什么,游戏本身的价值有多大,游戏能在多的是什么,游戏本身的价值有多大,游戏能在多大程度上达成目标,游戏的形式和过程是否能为大程度上达成目标,游戏的形式和过程是否能为教学的内容和目的服务。教
5、学的内容和目的服务。“给娃娃配衣给娃娃配衣”的游戏的游戏虽然很有趣,但这个游戏没有明确的目的,整个虽然很有趣,但这个游戏没有明确的目的,整个游戏过程脱离了语言知识的学习和语言技能的训游戏过程脱离了语言知识的学习和语言技能的训练,只是让学生锻炼了动手能力和合作能力,游练,只是让学生锻炼了动手能力和合作能力,游戏成了空中楼阁,无法实现教学目标。戏成了空中楼阁,无法实现教学目标。【对策对策】我们开展课堂游戏的目的是我们开展课堂游戏的目的是“利用游戏有效地为教学服务,达成教学利用游戏有效地为教学服务,达成教学目标目标”。所以在上述案例中,我应该首。所以在上述案例中,我应该首先明确本节课的教学目标(全班
6、学生能先明确本节课的教学目标(全班学生能听、说、认、读表示服饰的单词和句型听、说、认、读表示服饰的单词和句型“Has he/she got a coat?No,He/She Has he/she got a coat?No,He/She hasnt.He/She has got a hasnt.He/She has got a sweater.sweater.”)然后紧紧围绕的本节课教)然后紧紧围绕的本节课教学目标和教学内容来开展学目标和教学内容来开展“给娃娃配衣给娃娃配衣”游戏。游戏。全班四人一小组,我可以先让全班四人一小组,我可以先让S1S1、S2S2、S3S3问问S4 S4“Has Ha
7、s he/she got a coat?S4he/she got a coat?S4 答答No,He/She hasnt.He/She No,He/She hasnt.He/She has got a sweater.has got a sweater.”,然后根据,然后根据S4S4的回答,给娃娃配的回答,给娃娃配上相应的衣服,接下来上相应的衣服,接下来S2S2、S3S3、S4S4再问再问S1S1,依此类推。,依此类推。问答完毕后,娃娃衣服也就配好了。最后在组长的带领问答完毕后,娃娃衣服也就配好了。最后在组长的带领下每组要写一个简短的下每组要写一个简短的reportreport:We have
8、 a friend.We have a friend.He/She has a _.He/She has a _.(“给娃娃配衣给娃娃配衣”游戏结束后,我游戏结束后,我还可以设计一个后续拓展活动还可以设计一个后续拓展活动Guessing game:Who is Guessing game:Who is their friend?their friend?具体的操作方法是:老师将具体的操作方法是:老师将5 5个组的娃娃个组的娃娃挂在黑板上,挑选这挂在黑板上,挑选这5 5组中的其中一组齐读他们的组中的其中一组齐读他们的reportreport,全班其他学生猜,全班其他学生猜“Who is thei
9、r friend?Who is their friend?”。一个。一个班大概有班大概有15151616个个4 4人组,老师以人组,老师以5 5组为单位进行猜谜游组为单位进行猜谜游戏,戏,3 34 4次的同类活动就可以让全班学生人人参与,这次的同类活动就可以让全班学生人人参与,这个个Guessing gameGuessing game参与面广,操练量大,不仅具有极强的参与面广,操练量大,不仅具有极强的目的性,而且还达到了高频性。目的性,而且还达到了高频性。)总结:游戏内容与教学目标相一致总结:游戏内容与教学目标相一致 任何教学活动的设计都应围绕教学目标任何教学活动的设计都应围绕教学目标进行、为
10、教学目标服务,脱离了教学目进行、为教学目标服务,脱离了教学目标的活动都是低效或无效的。娱乐是外标的活动都是低效或无效的。娱乐是外衣,学习是本质。课堂游戏作为语言学衣,学习是本质。课堂游戏作为语言学习活动应具有极强的教学目的性。游戏习活动应具有极强的教学目的性。游戏必须围绕学习内容操练语言知识。必须围绕学习内容操练语言知识。【案例案例2 2】我在教学四年级上册一模块的有关指路、方在教学四年级上册一模块的有关指路、方向的短语:向的短语:turn left,turn right,go straight on.turn left,turn right,go straight on.设计了设计了TPR
11、TPR 活动。教师先用英文说明规则:活动。教师先用英文说明规则:OK.OK.Everybody,letEverybody,lets play a game.This time I want s play a game.This time I want everybody to do the actions.Please stand up.I everybody to do the actions.Please stand up.I say,you do.OKsay,you do.OK?学生齐说?学生齐说OK.OK.我发指令我发指令Turn left.Turn left.学生大声说学生大声说Tu
12、rn left.Turn left.而没有动作。接下来我又是详而没有动作。接下来我又是详细解释:细解释:You must listen to me carefully.You do You must listen to me carefully.You do the actions.I say turn left,you just turn the actions.I say turn left,you just turn left.Donleft.Dont go straight on,OK?t go straight on,OK?学生齐说学生齐说OK.OK.接接着我再发指令着我再发指令Tu
13、rn left.Turn left.这次学生不但做了这次学生不但做了Turn left.Turn left.还做了还做了Go straight onGo straight on的动作。我无奈,只好放弃了的动作。我无奈,只好放弃了英文,改用汉语做解释。英文,改用汉语做解释。【剖析剖析】这个游戏的主要问题是指令这个游戏的主要问题是指令不清楚,而且语言繁琐,影响学生理不清楚,而且语言繁琐,影响学生理解,学生不知道我让他们做什么,所解,学生不知道我让他们做什么,所以就反复出错。以就反复出错。【对策对策】有了清晰的指令,活动才能有了清晰的指令,活动才能实施的好。后来我反思了之后,用不同实施的好。后来我反
14、思了之后,用不同的方式向学生发出指令:一我说简短的的方式向学生发出指令:一我说简短的英文指令(还加上英文指令(还加上body languagebody language);二);二是我实际做动作学生跟着做;三是我说是我实际做动作学生跟着做;三是我说中文指令。比如中文指令。比如You must listen to me You must listen to me carefully.You do the actions.I carefully.You do the actions.I say turn left,you just turn left.say turn left,you just
15、turn left.DonDont go straight on,OK?t go straight on,OK?是课堂活是课堂活动本身的一些指令,但我表述繁琐,不动本身的一些指令,但我表述繁琐,不利于学生理解,因而这种指令可适当借利于学生理解,因而这种指令可适当借助中文。助中文。总结:总结:游戏必须有清晰的规则游戏必须有清晰的规则 面对一群面对一群8 81313岁的孩子,我们要岁的孩子,我们要充分认识到他们的理解能力和语充分认识到他们的理解能力和语言水平,在玩游戏之前,利用直言水平,在玩游戏之前,利用直观的动作示范或者文字说明,让观的动作示范或者文字说明,让学生知晓游戏的规则,这样游戏学生知晓
16、游戏的规则,这样游戏玩起来才会有效。玩起来才会有效。【案例案例3 3】我在上低段英语社团课时我在上低段英语社团课时呈现动物类单词时采用呈现动物类单词时采用“听声音、猜听声音、猜动物动物”的游戏。一开始,学生的兴趣的游戏。一开始,学生的兴趣很快被调动起来。他们认真地听录音很快被调动起来。他们认真地听录音中不同动物的叫声,猜相应的单词。中不同动物的叫声,猜相应的单词。可随着单词数量的增多,我仍然用这可随着单词数量的增多,我仍然用这个游戏进行教学,学生渐渐出现疲倦个游戏进行教学,学生渐渐出现疲倦的神态,学生兴趣也开始锐减。的神态,学生兴趣也开始锐减。【剖析剖析】我采用游戏的手段激发学】我采用游戏的手
17、段激发学生对新知识的兴趣,并引起学生的生对新知识的兴趣,并引起学生的有意注意,这是可取的。但单一的有意注意,这是可取的。但单一的游戏形式容易让学生出现思维疲劳、游戏形式容易让学生出现思维疲劳、注意力分散的情况。注意力分散的情况。【对对策策】用用于于单单词词教教学学的的游游戏戏有有多多种种形形式式。案案例例3 3中中动动物物类类单单词词的的教教学学可可采采用用多多种种游游戏戏形形式式,如如“听听声声音音、猜猜动动物物”、“模模仿仿动动物物的的动动作作”、“描描述述动动物物的的外外貌貌、习习性性”等等。这这些些游游戏戏不不仅仅能能让让学学生生保保持持学学习习热热情情,调调动动学学生生的的学学习习积
18、积极极性性,而而且且能能有有效效地地完完成成课课堂堂教教学任务。学任务。在平时教学中,我们应根据不同的教学在平时教学中,我们应根据不同的教学内容不断变换游戏形式。所设计的游戏内容不断变换游戏形式。所设计的游戏必须有针对性,应为语言知识的学习、必须有针对性,应为语言知识的学习、掌握和运用服务。而且在利用游戏教学掌握和运用服务。而且在利用游戏教学时,不能为了游戏而游戏,要充分考虑时,不能为了游戏而游戏,要充分考虑学生的年龄特征,设计形式多样的、有学生的年龄特征,设计形式多样的、有针对性的、贴近学生生活的游戏,这样针对性的、贴近学生生活的游戏,这样才能更有效地完成教学任务,提高教学才能更有效地完成教
19、学任务,提高教学质量,从而达到激发学生英语学习兴趣质量,从而达到激发学生英语学习兴趣的目的。的目的。总结:游戏应具有灵活多样性总结:游戏应具有灵活多样性 俗话说俗话说“把戏不可久玩把戏不可久玩”。再好。再好玩的游戏学生玩过几次就没有新鲜玩的游戏学生玩过几次就没有新鲜感了,失去了兴趣,因为重复是快感了,失去了兴趣,因为重复是快乐的总结!学生喜欢尝试没玩过的乐的总结!学生喜欢尝试没玩过的游戏,因此我们要不断地设计新的游戏,因此我们要不断地设计新的活动,不断地翻新游戏活动,以适活动,不断地翻新游戏活动,以适应教学的要求。应教学的要求。【案例案例4 4】我在教学三年级下册】我在教学三年级下册8 8模块
20、的介词模块的介词in,in,on,under,behindon,under,behind时时,我采用游戏我采用游戏Hide and Hide and seek(seek(捉迷藏捉迷藏),练习主要句型:,练习主要句型:WhereWheres s?HeHes/Shes/Shes under/behinds under/behind我把全班分成四人我把全班分成四人一小组,在教室里玩捉迷藏游戏,每组可在教室任一小组,在教室里玩捉迷藏游戏,每组可在教室任意走动,一人藏,一人说意走动,一人藏,一人说“开始开始”,两人猜。学生,两人猜。学生们个个兴高采烈,在教室里快乐地走着、跑着、笑们个个兴高采烈,在教室里
21、快乐地走着、跑着、笑着、说着着、说着【剖析剖析】这个游戏达到了全员参与,在游戏过这个游戏达到了全员参与,在游戏过程中学生个个快乐。但存在着以下几个问题:程中学生个个快乐。但存在着以下几个问题:一是这个游戏未能完全实现教学目标,在整个一是这个游戏未能完全实现教学目标,在整个游戏过程中,由于场地限制,学生藏得最多的游戏过程中,由于场地限制,学生藏得最多的地方是桌子下和椅子或门背后,所有也只巩固地方是桌子下和椅子或门背后,所有也只巩固了介词了介词underunder和和behindbehind,其他介词都未用上。,其他介词都未用上。而且有一些学生急于表达,就说出了中文而且有一些学生急于表达,就说出了
22、中文“他他在那儿在那儿”“”“她在桌子下她在桌子下”等。没能用等。没能用“英语做英语做事情事情”,这样的游戏失去了英语的特征。,这样的游戏失去了英语的特征。二是这个游戏没有难度,缺乏挑战性和启二是这个游戏没有难度,缺乏挑战性和启发性。这个游戏把所有的学生都固定在一发性。这个游戏把所有的学生都固定在一个水平上,基础好的学生也得不到任何发个水平上,基础好的学生也得不到任何发挥,游戏结束后,学生思维也没能得到启挥,游戏结束后,学生思维也没能得到启发。三是整个游戏过程场面比较混乱,教发。三是整个游戏过程场面比较混乱,教师想指导游戏有困难,更谈不上给学生一师想指导游戏有困难,更谈不上给学生一些必要的指导
23、和评价。学生为了能躲在门些必要的指导和评价。学生为了能躲在门后,挤在了一起,有的还发生了争执。因后,挤在了一起,有的还发生了争执。因此,这是一个表面有趣,学生参与程度高,此,这是一个表面有趣,学生参与程度高,但学习效果不理想的游戏活动。但学习效果不理想的游戏活动。【对策对策】其实我们可以改进一下策略,就可以其实我们可以改进一下策略,就可以让它成为一个有效的游戏:课前让每个学生画让它成为一个有效的游戏:课前让每个学生画好一个卡通人物,取好名字,充分发挥孩子的好一个卡通人物,取好名字,充分发挥孩子的想象力。课上四人一组,在座位上玩猜猜我的想象力。课上四人一组,在座位上玩猜猜我的卡通人在哪里的游戏,
24、学习有困难的学生会把卡通人在哪里的游戏,学习有困难的学生会把“小人小人”藏在书包里、椅子上、桌子下等等,藏在书包里、椅子上、桌子下等等,基础好的学生就可藏在口袋里、两只脚中间基础好的学生就可藏在口袋里、两只脚中间学生在老师的启发下可以把学生在老师的启发下可以把“小人小人”放在放在许多地方,游戏具有挑战性和启发性,而且几许多地方,游戏具有挑战性和启发性,而且几个介词都能用到。由于学生不下座位,游戏过个介词都能用到。由于学生不下座位,游戏过程中的秩序井然,老师可以轻轻松松地走进学程中的秩序井然,老师可以轻轻松松地走进学生给予指导和评价。生给予指导和评价。总结:游戏中要体现师生的互动性总结:游戏中要
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