——以田英章楷体为例谈小学硬笔楷书中的宝盖头教学.pdf
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1、书学嘿堂_ _ _ 啪由局部向整傩的漫溯(连载17)以田英章楷体为例谈小学硬笔楷书中的宝盖头教学古代汉字中,“一”是一个具有独立意义的象形字。康熙字典中注为:“音绵。”又注:“古者穴居野外,未有宫室,先有一,而后有穴。,当像上阜高凸,其下有可藏身之形。”意思是说,“一”的读音为m i 4 n,指的是上部像小山高凸,下方有可以藏身形状的屋子。从甲骨文来看,“一”的书写如同简笔画,的确就像上述屋子的侧面图(图1),到篆书时,“一”的形态依然没有大的变化(图2);汉字隶变以后,较为宽扁的“”在总体形态上已经比较接近楷书(图3)而真正意义上的楷书“一”直至魏晋时期才出现(图4)。到了现代汉语,“一”失
2、去了独立性,成了汉字的构成部件,如“室”、“家”、“宫”、“窝”等,然而这些汉字往往与居所、屋子有一定关系的现象,在汉字演变的历史进程中一直没有改变。介r、,一图l幽2图3图4如果说古体汉字的书写一任自然、天真烂漫的话,楷体的宝盖头则显得法度谨严而又意态纷呈。教学中,可按局部到整体的顺序,引导学生从以下四个方面进行探究,掌握其书写要领。一,宝盖之钩如鸟视胸如果把汉字比作一幢建筑,基本笔画就是建筑上的一砖一瓦,其质量高低直接影响着整个建筑的优劣。因此,要写好宝盖头,首先要引导学生掌握好宝盖头构成笔画的书写。宝盖头由三个笔画构成(图5),首笔右侧点,李维生次笔竖点,末笔横钩。右侧点的书写要注意由轻
3、到重,形态自然。至于竖点的书写,很多学生容易以撇代之,因此要引导学生仔细观察,明确其实际上形同短竖,侧顿起笔后,转而向左下行笔,稍顿即收。对于宝盖头,最难写,也最见神韵的一笔当属横钩了(图6)。清代黄自元在楷书间架结构九十二法中说:宝盖之钩如鸟之视胸乃妙。意思是说,宝盖头的横钩要像鸟儿注视自己的胸部那样才妙(图7)。这里,实际上是把横钩中的横向笔画比作了鸟的身体,把钩部分比作了鸟的头部,出锋之处就酷似鸟的嘴巴,强调的是钩画出锋的方向如同视胸之鸟的嘴巴的方向,不可过平而显生硬,也不可低垂向下而让人觉得无韵乏力,还强调钩画如同鸟嘴,于整个鸟的身体而言,宜写得短促而有力,不可写得过长而给人喧宾夺主之
4、感。、hJ圈5图6图7教学中,教师可出示鸟之视胸图片和楷书的宝盖头,以黄自元的结字口诀启引,让学生在观察与对比中,找寻鸟之视胸与宝盖头的横钩之间的相似之处,从而获得启发,领悟如此书写的妙处,真正掌握书写要领。二首点分割似匀非匀均匀是汉字结体的一个基本的,也是运用特别广泛的书写原则。在宝盖头的书写中,这一原则也得到了运用与体现,但这里的运用与体现不同于数万方数据个相同笔画之间的距离均匀,如果把宝盖头看成是右侧点与秃宝盖的组合,那么,右侧点就以与横钩若即若离的方式,将下方的秃宝盖截分成了左右两个部分,从而获得了竖点、右侧点和钩的横向均匀分布。但这里的均匀分布又并非数学意义上的绝对均匀,而是一种视觉
5、审美意义上的匀称和谐之感。这种感觉可由两种方式获得:方式之一是竖点、右侧点和钩之间横向距离的基本等距,如。宠”字(图8),这种方式是运用较为普遍,也最容易让学生理解和接受的。方式之二是竖点与右侧点的横向距离稍近,右侧点与钩的横向距离稍远,即左紧右松,如“宥”字(图9),这一方式在古代碑帖中也较为常见,如唐代欧阳询所书的“官”字(图1 0),其带来视觉美感的原理以及教学方法已在前文的:皿字底教学谈中论及,这里不再赘述。笼宥官图8图9图1 0因此,在宝盖头的书写中,其似匀非匀的美感实现方式充满了辩证意味,学生在领会理解的过程中。既可掌握更多的结构技巧,便于他们在书写中免除雷同,追求变化,更可以让他
6、们学会发散和求异思维,获得思想启迪。三两点一钩活变生姿汉字的书写追求变化,追求多姿多彩,追求和而不同的美妙境界,宝盖头的书写也不例外。宝盖头中有三个较为短促的笔画:竖点、右侧点和钩。一般来说,其行笔方向各不相同,首点向右下,竖点略向左下,钩则如平撇之向(图1 1),三者组合在一起,顿生活泼多变之感。但因这三笔细小而不易察觉,尤其是行笔方向更易忽视,书写时,学生往往会任笔而行,使宝盖头的书写失去美感。因而教学中,教师不但要引导学生注意笔画的形态,还要启发学生意会上述三个细小笔画行笔方向上的不同,追求“察之者尚精,拟之者贵似”的境界。四上下组合意态纷呈1 上下对正呈稳健之态带有宝盖头的字一般为上下
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