高等院校课程与精品课程建设课件.ppt
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1、高等院校课程高等院校课程与精品课程建设与精品课程建设xx 调研员调研员1 1谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19高高等等教教育育三三大大职职能能:教教学学、科科研研、为为社社会会服务。服务。高高等等学学校校的的三三大大支支柱柱:师师资资、图图书书、实实验验室。室。高高等等教教育育的的三三个个学学科科、专专业业目目录录文文件件:招招收收研研究究生生和和授授予予学学位位的的学学科科、专专业业目目录录;本科教学专业目录;高职高专教学目录。本科教学专业目录;高职高专教学目录。高高等等教教育育改改革革的的三三句句话话:体体制制改改革革是是关关键键。教教学学改改革革是是核核心心。教教育育思
2、思想想观观念念改改革革是是先先导。导。2 2谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19一、学科、专业、课程的内涵一、学科、专业、课程的内涵美国伯顿美国伯顿克拉克在克拉克在高等教育新论高等教育新论中认为,中认为,学科学科包括两种含义:一是作包括两种含义:一是作为一门知识的为一门知识的“学科学科”;二是围绕这;二是围绕这些学科所建立起来的组织。些学科所建立起来的组织。从高等教育学的范畴看,学科大致包从高等教育学的范畴看,学科大致包括教学的科目、研究方向和学术组织括教学的科目、研究方向和学术组织这三层基本含义。这三层基本含义。3 3谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19学科含
3、义学科含义1.一种知识体系。一种知识体系。2.一种精神规范。一种精神规范。3.一种研究组织。一种研究组织。4.一种教育与人才培养的单位。一种教育与人才培养的单位。5.一种劳动分工的方式。一种劳动分工的方式。6.一种交流的平台。一种交流的平台。7.一种社会管理的框架。一种社会管理的框架。刘小强,学科建设路线与高等教育学的选择刘小强,学科建设路线与高等教育学的选择刘小强,学科建设路线与高等教育学的选择刘小强,学科建设路线与高等教育学的选择J.J.江苏高教,江苏高教,江苏高教,江苏高教,20082008,(,(,(,(1 1):):):):2326.2326.4 4谢谢观赏谢谢观赏2019-7-19
4、2019-7-19 学科实际上就是高等教育学术活学科实际上就是高等教育学术活动与教学活动的重要载体和不可或缺动与教学活动的重要载体和不可或缺的组织机构。的组织机构。学科是教育系统区别于其他系统学科是教育系统区别于其他系统特有的基本结构,大学所有的功能、特有的基本结构,大学所有的功能、属性都与学科有关。高校的学科建设属性都与学科有关。高校的学科建设就是按照一定的学科方向,对学术队就是按照一定的学科方向,对学术队伍和条件进行规划与建设,从而形成伍和条件进行规划与建设,从而形成人才培养与科学研究的综合实力。人才培养与科学研究的综合实力。5 5谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19重点学
5、科建设要强化重点学科建设要强化“五个五个”意识意识 抓住龙头意识抓住龙头意识 分批实施意识分批实施意识 着眼提高意识着眼提高意识 遵循学科规律意识遵循学科规律意识 办出特色意识办出特色意识6 6谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19 专业专业 “高等学校的一个系里,根据科高等学校的一个系里,根据科学分工或生产部门的分工把学业分学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。成的门类。”“课程的一种组织形式课程的一种组织形式”。7 7谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19专专业业就就是是课课程程的的一一种种组组织织形形式式,学学生生学学完完所所包包含含的的全全部部课课程程,就
6、就可可以以形形成成一一定定的的知知识与能力结构,获得该专业的毕业证书。识与能力结构,获得该专业的毕业证书。专专业业是是大大学学知知识识组组织织化化的的表表现现形形式式,是是现现代大学中知识专业化与组织化的结果。代大学中知识专业化与组织化的结果。专专业业之之构构成成包包括括知知识识与与学学科科、以以学学科科为为基基础础的的课课程程、专专业业所所存存在在的的院院系系组组织织以以及及大大学生专业学习之后所获得的文凭。学生专业学习之后所获得的文凭。8 8谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19 学科与专业的关系学科与专业的关系 学科是科学知识体系的分类,不同的学科是科学知识体系的分类,不同
7、的学科就是不同的科学知识体系;专业学科就是不同的科学知识体系;专业是在一定学科知识体系的基础上构成是在一定学科知识体系的基础上构成的,离开了学科知识体系,专业也就的,离开了学科知识体系,专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个丧失了其存在的合理性依据。在一个学科,可以组成若干专业;在不同学学科,可以组成若干专业;在不同学科之间也可以组成跨学科专业。科之间也可以组成跨学科专业。9 9谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19 专业是学科承担人才培养职能的基专业是学科承担人才培养职能的基地;学科是专业发展的基础。地;学科是专业发展的基础。一所高校的人才培养质量如何取决于一所高校的人才培养
8、质量如何取决于其学科、专业水平。其学科、专业水平。1010谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19 专业建设的任务专业建设的任务 跟跟踪踪社社会会需需求求,确确定定学学科科教教学学计计划划,组组织织教教师师进进行行学学科科知知识识、学学科科方方法法与与思思维维的的选选择择,组组织织先先进进的的学学科科课课程程及及学学科科课课程程结结构构,通通过过学学科科教教学学发发现现学学科科问问题题并并加加以以解解决决,组组织织专专业业教教学学教教育育思思想想的的革革新新,对对培培养养对对象象进进行行严严格格、科学的学科训练。科学的学科训练。1111谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7
9、-19 品牌专业品牌专业是经过长期文化积淀是经过长期文化积淀形成的、在同一本科教学组织管理形成的、在同一本科教学组织管理形式中具有特色和优势的、得到社形式中具有特色和优势的、得到社会认可并具有广泛社会需求的、具会认可并具有广泛社会需求的、具有核心竞争力的本科专业。有核心竞争力的本科专业。1212谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19 根据根据教育部财政部关于实施高等教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的学校本科教学质量与教学改革工程的意见意见(教高(教高200720071 1号),号),“十一十一五五”期间将择重点建设期间将择重点建设30003000个左右特个左
10、右特色专业建设点。特色专业建设点分色专业建设点。特色专业建设点分“第一类特色专业建设点第一类特色专业建设点”和和“第二类第二类特色专业建设点特色专业建设点”两种类型分别遴选。两种类型分别遴选。1313谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19 课程课程课程作为一个基本而重要的教育概念,课课程作为一个基本而重要的教育概念,课程从未真正有过统一的定义。不同的课程程从未真正有过统一的定义。不同的课程流派对课程作出了不同的定义。宋代朱熹流派对课程作出了不同的定义。宋代朱熹曾说:曾说:“宽著期限,紧著课程。宽著期限,紧著课程。”课程:课程:(1)有规定数量和内容的工作或学习有规定数量和内容的工
11、作或学习进程;(进程;(2)特指学校的教学科目和进程;)特指学校的教学科目和进程;(3)某学科的教学进程;()某学科的教学进程;(4)广义指为)广义指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排。育内容的范围、结构和进程安排。1414谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19课程是教学内容及其进程的总和。课程是教学内容及其进程的总和。潘懋元:课程是指学校按照一定的教潘懋元:课程是指学校按照一定的教育目的所构建的各学科和各种教育、育目的所构建的各学科和各种教育、教学活动的系统。教学活动的系统。1515谢谢观赏谢谢观赏2019-7
12、-192019-7-19高等学校课程的特殊性高等学校课程的特殊性 1与社会经济、政治、文化发展之间关系与社会经济、政治、文化发展之间关系的特殊性的特殊性2与高深科学文化知识之间关系的特殊性与高深科学文化知识之间关系的特殊性3与个人发展及完善之间关系的特殊性与个人发展及完善之间关系的特殊性 1616谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19课程整合论的课程建设理念课程整合论的课程建设理念针对我国高等学校课程建设中存在的问针对我国高等学校课程建设中存在的问题,教育理论界提出了课程整合论的课程题,教育理论界提出了课程整合论的课程建设理念,即把现代信息技术应用于学习建设理念,即把现代信息技术
13、应用于学习与教学活动,充分利用现代信息技术所提与教学活动,充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富教学资源供的、具有全新沟通机制与丰富教学资源的学习环境,实现既发挥教师指导作用、的学习环境,实现既发挥教师指导作用、更保证学生自主学习的全新的学习方式。更保证学生自主学习的全新的学习方式。1717谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19美国整体知识观视野下的大学课程改革 整体知识观是美国大学新一轮本科课程改革的主要指导思想,主张本科教育应该是一种完整的教育。1 1、大学课程改革追求教育的完整性和连贯性、大学课程改革追求教育的完整性和连贯性、大学课程改革追求教育的完整性和连贯
14、性、大学课程改革追求教育的完整性和连贯性2 2、建立起结构更为紧密的本科课程体系、建立起结构更为紧密的本科课程体系、建立起结构更为紧密的本科课程体系、建立起结构更为紧密的本科课程体系3 3、建立探究式学习机制,培养创新型人才、建立探究式学习机制,培养创新型人才、建立探究式学习机制,培养创新型人才、建立探究式学习机制,培养创新型人才4 4、大学校长重视课程改革,积极倡导整体知识观、大学校长重视课程改革,积极倡导整体知识观、大学校长重视课程改革,积极倡导整体知识观、大学校长重视课程改革,积极倡导整体知识观1818谢谢观赏谢谢观赏2019-7-192019-7-19课程综合化课程综合化 所谓大学课程
15、综合化,它的内涵应当包括五个方面。所谓大学课程综合化,它的内涵应当包括五个方面。所谓大学课程综合化,它的内涵应当包括五个方面。所谓大学课程综合化,它的内涵应当包括五个方面。第一,它是在高层次上对学科分化和课程分科的超越,第一,它是在高层次上对学科分化和课程分科的超越,第一,它是在高层次上对学科分化和课程分科的超越,第一,它是在高层次上对学科分化和课程分科的超越,以及由此造成的课程三方面分离的纠偏。以及由此造成的课程三方面分离的纠偏。以及由此造成的课程三方面分离的纠偏。以及由此造成的课程三方面分离的纠偏。第二,它是学科分化或专门化与综合化的辩证统一。第二,它是学科分化或专门化与综合化的辩证统一。
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