第二章认知发展.pptx
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1、第二章第二章 认知发展认知发展第一节第一节 什么是认知什么是认知第二节第二节 认知发展理论认知发展理论第三节第三节 青少年认知发展的特点青少年认知发展的特点教学设教学设疑疑 在在诗诗歌欣歌欣赏课赏课上,李老上,李老师师正在正在讲讲解解诗词诗词中所采用的象征中所采用的象征手法。考手法。考虑虑到到许许多多5 5年年级级的的学学生不能理解生不能理解“何何谓谓象征手法象征手法”这这一抽象一抽象概概念,念,为测试学为测试学生的理解水平,李老生的理解水平,李老师问师问:“象征是象征是什什么么”。“象征就是象征就是,比如,好象,比如,好象”,有,有学学生生说说。“象征就是一象征就是一个东个东西代表另一西代表
2、另一个东个东西西”,还还有有学学生生说说。大多大多数学数学生仍茫然不解,李老生仍茫然不解,李老师则举师则举例例说说,“我是在我是在说说一一种种象征,比如戒指是象征,比如戒指是结结婚的象征,心形是婚的象征,心形是爱爱的象征,或者的象征,或者”有有学学生生插话说插话说:“五星五星红红旗象征旗象征国国家家”,“绿绿色象征和平色象征和平”,“鸽鸽子也象征和平子也象征和平”“小林,小林,奥运会奥运会的五的五个个圈象征什圈象征什么么呢?呢?”李老李老师问师问。“象征象征象征象征。”小林小林还还是不明白是不明白“象征象征”是指什是指什么么。如果如果你你是李老是李老师师:从学从学生的生的这这些反些反应应中,中
3、,你对儿你对儿童的思童的思维维有有何了解?何了解?你将你将如何安排如何安排这这一一单单元的元的教学教学活活动动?为为了使了使你你的的教学与学教学与学生的思生的思维维水平相匹配,水平相匹配,你将你将如何如何“倾倾听听”学学生的思生的思维维?如何如何让学让学生生对对象征手法有具体的体象征手法有具体的体验验?如果如果学学生的生的发发展水平展水平还没达还没达到到教学内教学内容的容的要求,要求,你将怎样你将怎样做?做?引言引言 对这对这些些问题问题的解答,主要涉及的解答,主要涉及青青少年少年的思的思维维特征及其特征及其转变转变,而,而这这些些转变转变,在,在教教育心理育心理学学上就上就称为认称为认知知发
4、发展。展。第一节第一节 什么是认知什么是认知认知(认知(cognitioncognition)一词有多种含义,或指)一词有多种含义,或指认知过程认知过程,或指,或指认知结构认知结构,或指,或指认知能力认知能力(也就是我们常说的智力)。(也就是我们常说的智力)。认知认知:就是指人的认识活动,其中包括就是指人的认识活动,其中包括个个体在体在认识认识事物事物过过程中表程中表现现出的出的感知感知、记忆记忆和和思思维维等心理活等心理活动动。第一节第一节 什么是认知什么是认知一、基本概念解释一、基本概念解释“认知过程认知过程”一般称为一般称为信息加工过程信息加工过程,包括,包括信息的输入、变换、简约、加工
5、、存储和使用信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程,涉及感知觉、记忆、想象、思维等的全过程,涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。认知活动。“认知结构认知结构”是指个体通过认知建构在头脑是指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合。中形成的一系列认知项目的有机组合。“认知能力认知能力”(或智力)(或智力)则指接收、加工、则指接收、加工、储存和应用信息的能力。知觉、记忆、注意、储存和应用信息的能力。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。思维和想象的能力都被认为是认知能力。认知认知:就是指人的认识活动,包括就是指人的认识活动,包括个个体在体在认认识识事物事
6、物过过程中表程中表现现出的出的感知感知、记忆记忆和和思思维维等等心理活心理活动动。发展发展:是指有机体随年龄变化其是指有机体随年龄变化其结构结构和和功能功能发生改变的过程和现象。发生改变的过程和现象。认知发展认知发展:心理学将个体心理学将个体认知结构认知结构与与认知能认知能力力发生变化与完善的过程称为发生变化与完善的过程称为认知发展。认知发展。二、认知与认知发展的概念二、认知与认知发展的概念 低级低级 高级高级 认知结构和认知能力认知结构和认知能力 简单简单 复杂复杂 片面片面 全面全面 各种心理成份的关系各种心理成份的关系 趋于整合趋于整合 的表现的表现 认知发展认知发展第二节第二节 认知发
7、展理论认知发展理论 一、皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论二、维果斯基关于认知发展的社会文化观二、维果斯基关于认知发展的社会文化观三、信息加工的认知发展理论三、信息加工的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论 皮皮 亚亚 杰杰(Jean Jean Piaget18961980Piaget18961980)是是2020世世纪纪瑞瑞士士著著名名的的认认知知发发展展心心理理学学家家,在在儿儿童童心心理理发发展展研研究究方方面面极极具具影影响响力力。他他建建立立了了发发生生认认识识论论这这一一学学科科,开开创创了认知起源的实验研究。了认知起源的实验研究。一、皮亚杰的认知
8、发展理论一、皮亚杰的认知发展理论(一)基本观点(一)基本观点(二)皮亚杰的认知发展阶段(二)皮亚杰的认知发展阶段(三)皮亚杰认知发展阶段的特点(三)皮亚杰认知发展阶段的特点(一)皮(一)皮亚亚杰杰认认知知发发展理展理论论的基本的基本观观点点1 1、智力(或认知)的本质、智力(或认知)的本质 (1)(1)智力的本质智力的本质:皮亚杰把皮亚杰把智力智力定义为定义为有机体主动适应环境的一有机体主动适应环境的一种基本生命功能种基本生命功能。儿童的智力起源于他们的动作或行为儿童的智力起源于他们的动作或行为(2)(2)智力的发展智力的发展皮亚杰认为,皮亚杰认为,智力的发展智力的发展是是认知失衡认知失衡引起
9、有机引起有机体主动建立体主动建立新的认知结构新的认知结构以适应环境的结果。以适应环境的结果。认知平衡认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系平衡和谐的关系。认知失衡认知失衡即儿童即儿童已有的认知模式已有的认知模式与与环境环境之间的之间的 不平衡状态不平衡状态,它会促使儿童进行心理调适,借以,它会促使儿童进行心理调适,借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态,以重解决内部心理与外部环境之间的失衡状态,以重新恢复新恢复认知平衡认知平衡。儿童的认知就是通过儿童的认知就是通过平衡平衡不平衡不平衡平平衡衡循环的过程,平衡调节的机制促进更循环的过程,平衡调
10、节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展,即复杂的思维水平和知识水平的发展,即促进智力的发展。促进智力的发展。2 2、认知结构及其获得、认知结构及其获得认知结构认知结构图式图式同化同化顺应顺应2 2、认知结构及其获得、认知结构及其获得认知结构认知结构:指的是指的是思维思维或或行为动作行为动作的一种的一种组织化的模式。个体通过建构这样的模式去组织化的模式。个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。解释与自己相关的经验。图式图式:皮亚杰用皮亚杰用“图式图式”来表述来表述认知结构认知结构,它它是是认知结构组织的最基础单元认知结构组织的最基础单元。图式,就是图式,就是儿童对一个事件基本要素和相
11、互儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象关系的抽象表征表征。动作图式符号图式运算图式图1 皮亚杰关于认知发展的重要概念的关系图动作图式动作图式(或感知运动图式)(或感知运动图式):较早出现的较早出现的一种组织化的行为模式。一种组织化的行为模式。符号图式符号图式:经验在头脑里以心理符号(表象经验在头脑里以心理符号(表象或语言符号)的方式被表征。或语言符号)的方式被表征。运算图式运算图式:儿童为得出符合逻辑的结论所进儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动。表现为对思维对象的内行的内部心理活动。表现为对思维对象的内部操作。是部操作。是7 7岁以后的儿童出现的认知方式。岁以后的儿童出现的认知方式
12、。皮亚杰提出三种皮亚杰提出三种认知结构的图式:认知结构的图式:有机体是如何建构和完善他们的认知结构有机体是如何建构和完善他们的认知结构的?的?同化同化顺应顺应认知发展认知发展认知结构认知结构(完善)(完善)同化同化利用已有图式解释新刺激的过程利用已有图式解释新刺激的过程。即:当有机体面对一个新的刺激情境时,如即:当有机体面对一个新的刺激情境时,如果主体能够果主体能够利用已有的图式或认知结构利用已有的图式或认知结构解释解释这个新刺激,这个新刺激,这就是同化。这就是同化。儿儿童可能根据家中的黃狗学到狗的图式,童可能根据家中的黃狗学到狗的图式,以后如遇到黑狗也会喊它为狗,那就是以后如遇到黑狗也会喊它
13、为狗,那就是同化。同化。我们家的小黃是狗狗路上的的小花也是狗狗有毛又有尾巴顺应顺应通过改变已有图式(或形成新的图通过改变已有图式(或形成新的图 式)来理解新刺激的过程。式)来理解新刺激的过程。即:当有机体不能利用原有图式接受和解即:当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时,有机体就会对自身图释新的刺激情境时,有机体就会对自身图式式作出相应的改变作出相应的改变,以适应新的情境。,以适应新的情境。顺应:个体顺应:个体改变自己已有图式以应付改变的环境改变自己已有图式以应付改变的环境我们家的小黃是狗狗他是小猫咪有毛又有尾巴但它会喵喵叫p 同化同化和和顺应顺应 的共同作用促进了的共同作用促进了认
14、知的发展认知的发展,进而形成更为进而形成更为完整的认知结构完整的认知结构,以达到个体,以达到个体图式与经验之间的平衡。图式与经验之间的平衡。p 皮亚杰认为,为适应环境,发展认知,皮亚杰认为,为适应环境,发展认知,同同化与顺应是一个也不能少的化与顺应是一个也不能少的。大部分适应环。大部分适应环境的过程既包括同化又包括顺应。境的过程既包括同化又包括顺应。认知发展认知发展认知结构认知结构(完善)(完善)同化同化顺应顺应前运算阶段前运算阶段 (2-72-7岁)岁)具体运算阶段(具体运算阶段(7-117-11岁)岁)感知运动阶段(感知运动阶段(0-20-2岁)岁)形式运算阶段(形式运算阶段(1111、1
15、212岁后)岁后)(二)皮亚杰的认知发展阶段(二)皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰依据皮亚杰依据个体图式的发展变化个体图式的发展变化将从婴儿到青少将从婴儿到青少年期的认知发展分为四个阶段:年期的认知发展分为四个阶段:婴儿婴儿青少年期青少年期感知运动阶段感知运动阶段(0-20-2岁)岁)在这一阶段,儿童主要靠在这一阶段,儿童主要靠感觉感觉和和动作动作来认识周围世界,适应外部环境,形成来认识周围世界,适应外部环境,形成动动作图式作图式的认知结构的认知结构。(最大的特点就是依靠动作、知觉为思考基础)总结总结 主要特点:主要特点:儿童的智力只限于感知和运动。儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作
16、与外界发生相互他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用。作用。主要成就:主要成就:客体恒存性客体恒存性的获得的获得;因果关系的简单推理因果关系的简单推理。感知运动阶段(感知运动阶段(0-20-2岁)岁)婴婴儿儿最最初初分分不不清清自自我我与与客客体体,不不了了解解客客体体可可以以独独立立于于自自我我而而客客观观存存在在。直直到到 一一周周岁岁左左右右,儿儿童童才才会会表表现现出出将将眼眼前前消消失失的的物物体体仍仍然然视视为为存存在在,这这就就是是皮皮亚亚杰杰所谓的儿童建立了所谓的儿童建立了“客体恒存性客体恒存性”。客客体恒存性的发展:体恒存性的发展:对对正在学习客体恒存性正在学习客体恒存性的
17、婴儿而言,玩躲猫猫是很刺激的活动的婴儿而言,玩躲猫猫是很刺激的活动 婴婴儿儿最最初初的的动动作作都都没没有有目目的的。在在婴婴儿儿的的动动作作与与客客体体的的相相互互作作用用中中,逐逐渐渐产产生生了了动动作作与与由由动动作作造造成成的的对对客客体体影影响响的的结结果果这这两两者者之之间间的的分分化化,这这意意味味着着因因果果认认识识的产生的产生。拉绳取物拉绳取物前前运运算算阶阶段段(2-72-7岁岁)这个阶段的儿童由于这个阶段的儿童由于运用语言符号运用语言符号的能力的能力和和运动能力运动能力增强,丰富了其感性经验,儿童各增强,丰富了其感性经验,儿童各种种感知运动图式感知运动图式开始内化为开始内
18、化为表象表象或或形象图式形象图式,开始用开始用词词、图画图画和和想象力想象力来建构世界。来建构世界。总结总结 主要特点:主要特点:(一一)以表象思维为主以表象思维为主(关键特征)(关键特征)(二二)思维的相对具体性思维的相对具体性(三三)思维的不可逆性思维的不可逆性(四四)思维的自我中心性思维的自我中心性主要成就:主要成就:表象符号能力;表象符号能力;语言符号能力。语言符号能力。前运算阶段(前运算阶段(2-72-7岁)岁)以表象思维为主以表象思维为主典型现象:典型现象:延迟模仿延迟模仿(即当被模仿的对象消失后或(即当被模仿的对象消失后或不在时模仿该对象)不在时模仿该对象)、象征游戏象征游戏。过
19、家家过家家思维的相对具体性思维的相对具体性儿童既不能认识儿童既不能认识同一类客体中的不同个体同一类客体中的不同个体,也不,也不能认识能认识同一个体变化中的同一性同一个体变化中的同一性。例如:看到别人有一顶与他一模一样的帽子,他例如:看到别人有一顶与他一模一样的帽子,他就一定说就一定说“这帽子是我的这帽子是我的”;他在家里看到一轮;他在家里看到一轮明月,在街上看到云雾半遮得月亮,便认为天上明月,在街上看到云雾半遮得月亮,便认为天上有两个月亮。有两个月亮。液体守恒实验液体守恒实验思维的不可逆性思维的不可逆性(2 27 7岁儿童)岁儿童)质量守恒质量守恒数量守恒数量守恒三山实验三山实验在桌子上放置三
20、座山的模型,在高低、大小、位置上,三座山之間有明顯的差異。實驗時,先讓一個三歲的幼兒坐在一邊(如左圖A邊),然後將一個布偶娃娃放置在對面(左圖C邊)。此時實驗者要幼童回答兩個問題。第一個問題是:“你看到的三座山是什麼樣子?”第二個問題是:布偶娃娃看見的三座山是什麼樣子?“結果發現,該幼兒采同樣的方式回答兩個問題;只會從自身所處的角度看三座山的關係(如兩座小山在大山的背後),不會設身處地從對面娃娃的立場(即右圖C邊)來看問題。思维的自我中心性思维的自我中心性具体具体运运算算阶阶段段(7-117-11岁)岁)这个阶段的儿童已获得认知操作能力以这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进行
21、逻辑思考的能力,及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力,其标志是其标志是守恒概念的形成守恒概念的形成,即儿童认识到,即儿童认识到客体外形发生了变化,但其特有的属性不客体外形发生了变化,但其特有的属性不变。变。总结总结 主要特点:主要特点:儿童能进行简单的逻辑推理,克服儿童能进行简单的逻辑推理,克服了思维的自我中心性,但思维活动仍局限于具了思维的自我中心性,但思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,缺乏抽象性。体的事物及日常经验,缺乏抽象性。(运算运算只能只能在具体的事物上进行在具体的事物上进行)主要成就:主要成就:守恒能力的获得;守恒能力的获得;去自我中心去自我中心化;化;分类和序列。分类和序列。
22、具体运算阶段(具体运算阶段(7-117-11岁)岁)给给三支长短不一的竹棒,三支长短不一的竹棒,要他依长短排列,他可以很好要他依长短排列,他可以很好完成;完成;以符号(语言)方式做同以符号(语言)方式做同样的问題。样的问題。例如问他:张三比李例如问他:张三比李四高,李四比赵五矮,谁最高?四高,李四比赵五矮,谁最高?他他便无法作答。便无法作答。例如例如,我们让具体运算期的儿童来,我们让具体运算期的儿童来比较长短比较长短:形式形式运运算算阶阶段段(1111、1212岁后)岁后)形式与形式与內內容的区别容的区别(以加法为例)(以加法为例)形式运算形式运算运算运算能完全脱离具体的內容,能完全脱离具体的
23、內容,以形式的方式来操作。以形式的方式来操作。具体运算具体运算运算运算只能在具体的事物上进行。只能在具体的事物上进行。这一阶段的儿童不再依靠具体的事物这一阶段的儿童不再依靠具体的事物来运算,而能对抽象的和表征性的材料进来运算,而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算,依靠假设进行逻辑推理。行逻辑运算,依靠假设进行逻辑推理。形式形式运运算算阶阶段段(1111、1212岁后)岁后)总结总结 主要特点:主要特点:儿儿童童摆脱摆脱了具体事物的了具体事物的约约束,思束,思维维具有抽象性,能具有抽象性,能够够提出假提出假设设和和检验检验假假设设,能能按形式按形式逻辑逻辑的法的法则则思考思考问题问题。主要成就
24、:主要成就:假假设设演演绎绎推理能力;推理能力;归纳归纳推理能力。推理能力。形式运算阶段(形式运算阶段(1111、1212岁后)岁后)典型现象典型现象:钟摆实验。:钟摆实验。主要成就主要成就主要特点主要特点形式运算阶段形式运算阶段(1111、1212岁至成年)岁至成年)具体运算阶段具体运算阶段(7 7岁岁至至1111岁岁左右)左右)前运算阶段前运算阶段(2 2岁岁至至7 7岁岁左右)左右)感知运动阶段感知运动阶段(0 02 2岁岁左右)左右)逻辑逻辑推理推理过过程被程被运运用于抽象用于抽象概概念和具体物体中。念和具体物体中。类类似成人的似成人的逻辑逻辑出出现现,但局,但局限于限于对对具体物体的
25、推理上。具体物体的推理上。以表象思维为主以表象思维为主思维的相对具体性思维的相对具体性思维的不可逆性思维的不可逆性思维的自我中心性思维的自我中心性主要通过感知和动作与外界发主要通过感知和动作与外界发生相互作用。生相互作用。假设假设演绎推理能演绎推理能力;力;归纳推理能力。归纳推理能力。守恒能力的获得守恒能力的获得去自我中心化;去自我中心化;分类和序列。分类和序列。表象符号能力;表象符号能力;语言符号能力。语言符号能力。客体恒存性的获得客体恒存性的获得因果关系的简单推因果关系的简单推理。理。1.1.各阶段都具有独特的认知结构或图式,标志各阶段都具有独特的认知结构或图式,标志着一定阶段的年龄特点。
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- 第二 认知 发展
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