2022优化教学互动模式_教学模式优化.docx
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1、2022优化教学互动模式_教学模式优化 优化教学互动模式由我整理,希望给你工作、学习、生活带来便利,猜你可能喜爱“教学模式优化”。 优化教学互动模式 构建和谐政治课堂 当前在思想政治课教学中仍旧存在着老师中心主义,严峻地剥夺了学生的自主性,损害了学生的自尊心,摧残了学生的自信念,由此导致学生不喜爱政治课,甚至对老师产生怨恨和抵触心情,师生关系处于冲突和对立之中。在思想政治课的课程改革中,变更师生关系是焦点。政治课教学应特殊强调老师与学生的沟通,这种沟通可以是课堂内的,也可以是课堂外的;可以是学问理解差异的磋商,也可以是情感的沟通。把教化活动看做是师生之间进行的一种真诚和谐的交往、沟通,把教学过
2、程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即通过调整师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与社会环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的一种教学模式。<?xml:namespace prefix = o ns = urn:schemas-microsoft-com:office:office / 政治课教学的“互动”就是指以老师为指导、以学生为主体,教学在老师的启发下引导学生去发觉;在学生发觉的要求下,促使老师去启发。师作者简介李有阶(1965一),男,江西南昌人。生亲密
3、协作,在和谐、开心的情境中实现教与学的共振。为此,老师要抓住时机擅长引导,教学方法敏捷多变,教学内容引人人胜;学生在老师的诱导下要擅长思索、主动参加,并敢于打破常规,主动创新,使其实力得到不断的发展。意义 一、构建思想政治课“互动”教学模式的重要 师生之间的关系始终是教化过程的核心问题。“无论我们关于教化赶程的观点是什么,我们都必需把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们常常谈到教化改革,无论其观点如何激进,其目的都是试图改善师生交往的环境。”苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为:“师生应当是共同探究真理的志同道合者,课堂教学不是毫无热忱地把学问从一个头脑装到另一个头脑中去,而是师生之间每时每
4、刻都在进行的心灵互动活动。”美国人本主义心理学家罗杰斯认为,老师和学生之间保持一种良好的、民主的关系,有利于老师和学生形成人际交往的品质。教学过程事实上就是在师生交往的过程中实现的,通过师生间的相互影响、相互沟通,可以增加师生的情感交融,促使学生得到良好的发展。同时,学生与学生之间的关系也是重要的人际关系,这种关系能使学生在良好的交往中通过自尊自爱、自信自强、真诚的看法以及良好的表达实力,形成与他人相处和交往的实力,在教学过程中相互帮助,相互激励,从而有效地促进学生的发展。 二、政治课“互动式”教学模式释析 1创设情境,激发学生与学生、学生与环境的互动 苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断:“在
5、人的心灵深处,都有一种根深蒂固的须要,这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里这种须要特殊剧烈。”在教学中创设某种情境,把问题隐藏在情境之中,将会引起儿童迫不及待地探究探讨的爱好。创设情境就是在政治课的教学中依据教学内容的要求,利用文字材料、图片、影音文件、各种社会资源等为学生揭示出一种社会生活的情境,以激发学生的爱好,引导 他们去想象和参加。比如:美国发生了震惊世界的911恐怖事务后,我用多媒体向学生播放了恐怖攻击画面,一下子吸引了学生的眼球。接着请学生课后收集各国对这一恐怖攻击的反应,以及对美国和整个世界的影响,然后请学生依据哲学有关原理去分析这些现象。学生的主动性特
6、别高,全部的学生都参加进来。有的学生运用冲突的特别性原理分析了各国的不同反应,有的学生从事物是普遍联系的观点去分析这一事务对美国经济、政治、思想、文化、公民心理等方面以及对整个世界的影响;有的学生从内外因关系原理分析美国人自己说的“受伤的为什么总是我”以及产生恐怖主义的根源。学生与学生之间、学生与老师之间相互合作、相互启发,老师在互动教学活动中起引导者、促进者的作用,学生的主体作用得到充分发挥。当然情境的创设要真正为互动的教学服务,创设情境就必需针对学生的实际因人而异、因时而异。学生的感性思维比较强,而且兴奋点多变,所以在创设情境的过程中要留意背景材料的直观性、感染性和多样性。同时他们热忱、主
7、动,对教学有着剧烈的参加意识,为此我常常采纳学生自己收集和创作的材料,如:学生创作的漫画作品、摄影作品、学生现场的小品表演等,以增加教学的“互动性”。 2擅长激疑,激励质疑,引导释疑,师生互动 其一,要擅长激疑。英国教化家爱德华认为:“教化就是教人思维。”所以,老师在设计课堂激疑时肯定要着眼于学生的“思”。老师应通过课堂教学教会学生思维的方法,有意识、有安排地采纳多种激疑的方式激起学生思想上的波澜,发展学生的思维实力。而创设问题的情境,激活学生的思维爱好是老师启发学生思维的有效手段。老师只有擅长激疑,才能使学生的相识活动产生极大动力,使学生的求知欲由潜藏状态转入活跃状态,促进学生的思维运动。心
8、理学探讨表明:认知冲突是学生的已有学问和阅历与新学学问之间的冲突式差别,这种冲突会引起学生的新颖和惊愕,并促使其留意、关切和探究的行为。激疑思索就是在情境创设的基础上,通过设置相关的问题和操作,利用学生旧有的学问阅历和认知结构,造成学生的认知冲突,从而激发学生的思索和求知欲望。在激疑思索的环节上,问题的设置是关键。所以在问题的设置中要留意科学合理,符合学生的实际水平,才能调动学生的主动性,开拓他们的思路,使学生真正“动起来”;反之,假如问题过于简洁或者过难,就会制约学生的思索,影响师生的互动。一般而言,政治课的问题设置要成为师生互动的“导火索”,就必需留意:第一,问题设置在内容上要贴近学生的生
9、活实际,并给出肯定的思维空间。其次,问题设置在难易程度上要遵循“跳一跳能够着桃子吃”的原则,问题不能局限于简洁的 是与否、对与错,也不能过难或过于宽泛。第三,问题的设置在整体布局上要有较强的逻辑性和层次性,问题不能东一个、西一个,毫无关联。如“我国社会主义现代化建设必需由中国共产党领导”的教学,可就按教材内容从以下几个角度质疑:(1)我国社会主义现代化建设为什么必需由中国共产党领导?(2)从实践上分析,中国共产党有没有实力领导?(3)从理论上看,为什么必需由中国共产党领导?(4)为了更好地坚持中国共产党的领导,当务之急是什么?为什么?(5)改善党的领导应把握哪些主要内容?这种质疑一方面可以使学
10、生比较精确地驾驭学问点;另一方面,可以增加学生理解问题的实力。第四,问题要有两个或两个以上的可能性可供选择。心理学探讨表明,某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时即形成情境,假如情境与学生过去已经获得的学问不一样而发生冲突,就产生了问题情境。也就是说,冲突是产生问题情境的条件。所以老师应尽量利用冲突来设置问题情境,促使学生从已形成的情境中找出解决问题的方法。 其次,要激励质疑,导疑释疑。和谐互动教学策略重视学生主动思索和主动探究的学习精神,让学生主动去发觉、探究。创建的前提是疑问,对学生的质疑应持提倡、激励、引导的看法,着力培育学生的问题意识和质疑、解疑的技能,提倡主动思索。(1)质疑是问
11、题的呈现阶段,是学生主动思索和主动探究精神的集中体现。在这方面我们注意引导让学生懂得:质疑不求问题提的多,而求经过深思后提出问题有肯定深度,知道应在难点处、关键处、困惑处求疑、质疑,这样使学生能仔细思索,主动参加,纷纷尽兴提问,活跃而充溢激情。所提问题本身蕴含着创建的火花,利于学生学会提问、敢于提问,学会不唯书、不唯师、不唯人,做课堂的主子。(2)优化组合问题,主动导疑。导疑是对学生所提的琐碎、无序、层次不同的各种问题进行梳理归类、分层处理阶段。或把学生所提问题不明确、不妥之处修改优化;或把学生的琐碎零乱问题加以统整;或把无序的问题按序重新排列组合;或对学生的问题进行筛选分层。(3)师生民主合
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- 2022 优化 教学 互动 模式
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