斯金纳的行为主义教材课件.ppt
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1、 莉莉组:莉莉组:晶晶 晶晶 思思 怡怡 丽丽 娇娇一、斯金纳的生平一、斯金纳的生平二、斯金纳操作行为主义的体系二、斯金纳操作行为主义的体系1 1、行为的分类、行为的分类2 2、研究的方法论、研究的方法论3 3、儿童行为的强化控制原理、儿童行为的强化控制原理4 4、儿童行为的变化、儿童行为的变化5 5、在儿童教育中的应用、在儿童教育中的应用6 6、斯金纳的人格理论、斯金纳的人格理论一、斯金纳的生平姓名:斯金纳姓名:斯金纳英文名:英文名:Burrhus Frederic Skinner 性别:男性别:男生日:生日:1904年年3月月20日日 出生地:美国宾夕法尼亚州东北部的一出生地:美国宾夕法尼
2、亚州东北部的一个车站小镇个车站小镇性格:喜爱发明创造,富有冒险精神性格:喜爱发明创造,富有冒险精神一、斯金纳的生平 野野 孩孩 子子他他1515岁时曾与几个小伙伴驾岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下,漂流独木舟沿河而下,漂流300300英英里。里。他还试制过简易滑翔机,曾他还试制过简易滑翔机,曾把一台废锅炉改造成一门蒸把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮,把土豆和萝卜当炮弹汽炮,把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。射到邻居的屋顶上。n19221922年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文学并开始从事写作。并开始从事写作。n19261926年转入哈佛大学心理学年转入哈佛大
3、学心理学n斯金纳于斯金纳于19301930年获哈佛大学心理学硕士学位,年获哈佛大学心理学硕士学位,19311931年又获心理学博士学位。年又获心理学博士学位。n此后他在该校研究院任研究员。此后他在该校研究院任研究员。n1937193719451945年他在明尼苏达州大学教心理学,年他在明尼苏达州大学教心理学,n1945194519471947年任印第安那大学心理系主任。年任印第安那大学心理系主任。n19471947年他重返哈佛大学,担任心理学系的终身年他重返哈佛大学,担任心理学系的终身教授,从事行为及其控制的实验研究。教授,从事行为及其控制的实验研究。好好 孩孩 子子 一、斯金纳的生平一、斯金
4、纳的生平红红 孩孩 子子n为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献,为表彰斯金纳在心理科学方面作出的重大贡献,19581958年美年美国心理学会授予他国心理学会授予他“卓越科学贡献奖卓越科学贡献奖”。n19681968年他荣获年他荣获“美国国家科学奖章美国国家科学奖章”,这是美国最高级别的,这是美国最高级别的科学奖励。科学奖励。n19711971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章。n19901990年年8 8月月1010日美国心理学会授予他日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖心理学毕生贡献奖”荣誉证书。荣誉证书。8 8天后,即天后,即8 8月月1818
5、日斯金纳去世。日斯金纳去世。一、斯金纳的生平一、斯金纳的生平二、斯金纳操作行为主义的体系二、斯金纳操作行为主义的体系心理学的目标心理学的目标:指明觉得特定行为的的特定因素,以此来分析行为,并把先指明觉得特定行为的的特定因素,以此来分析行为,并把先 行影响与随后行为间关系的真正性质确定下来。行影响与随后行为间关系的真正性质确定下来。最可靠的方式最可靠的方式:实验。实验。行为的科学研究必须在自然科学的范围内进行,科学研究的任务就是要在先行为的科学研究必须在自然科学的范围内进行,科学研究的任务就是要在先行的、实验者控制的刺激条件和有机体随后的反应之间建立函数关系:行的、实验者控制的刺激条件和有机体随
6、后的反应之间建立函数关系:R=R=f(Sf(S)R=R=f(Sf(SA A)R R:行为反应:行为反应 S S:情境刺激:情境刺激 A A:反应强度的条件(过去形成的条件):反应强度的条件(过去形成的条件)这一公式所表达的的意思是不仅在于经典行为主义所重视对行为的预测,这一公式所表达的的意思是不仅在于经典行为主义所重视对行为的预测,更在于对行为进行控制。更在于对行为进行控制。SoSo:一种完善的行为实验分析实际上是一种行为技术,依靠行为技术可一种完善的行为实验分析实际上是一种行为技术,依靠行为技术可以为了某种目的(如教学)而操纵行为。以为了某种目的(如教学)而操纵行为。1、行为的分类斯金纳把行
7、为分成两类:斯金纳把行为分成两类:一类是应答性行为,这是由已知的刺激引起的反应。一类是应答性行为,这是由已知的刺激引起的反应。另一类是操作性行为,是有机体自身发出的反应,与任何已知刺激物另一类是操作性行为,是有机体自身发出的反应,与任何已知刺激物无关。无关。应答性行为(应答性学习),这就是经典行为主义和条件反射中有刺激引应答性行为(应答性学习),这就是经典行为主义和条件反射中有刺激引起的反应行为。起的反应行为。“应答应答”是有一种确定的刺激所激发的行为。它可以是是有一种确定的刺激所激发的行为。它可以是无条件反射,也可以是条件反射。无条件反射,也可以是条件反射。操作性行为(操作性学习),操作行为
8、不是由刺激激发,而只是时不时地操作性行为(操作性学习),操作行为不是由刺激激发,而只是时不时地发放出来的行为。在一个操作行为发放之后,如果有一个作为强化物的发放出来的行为。在一个操作行为发放之后,如果有一个作为强化物的时间紧随其后发生(强化依随),那么这一操作性行为发生的概率就可时间紧随其后发生(强化依随),那么这一操作性行为发生的概率就可能提高。被强化了的操作性行为在类似的环境中再度发生的可能性大大能提高。被强化了的操作性行为在类似的环境中再度发生的可能性大大增加。增加。所有的行为,不管是习得的,还是非习得的,都是个体的强化史与他的遗所有的行为,不管是习得的,还是非习得的,都是个体的强化史与
9、他的遗传素质的产物。传素质的产物。1、行为的分类n与两类行为相应,斯金纳把条件反射也分作两类与两类行为相应,斯金纳把条件反射也分作两类:一类是由刺激情景引发的反应,是一种不随意的行为,称应一类是由刺激情景引发的反应,是一种不随意的行为,称应答性条件反射(答性条件反射(respondentsrespondents)与经典性条件反射相应,)与经典性条件反射相应,又称刺激性条件反射;又称刺激性条件反射;另一类是操作性条件反应(另一类是操作性条件反应(operantsoperants),又称工具性条件反),又称工具性条件反射,它不是由刺激情景引发的,而是有机体的自发行为,射,它不是由刺激情景引发的,而
10、是有机体的自发行为,是随意或有目的的。是随意或有目的的。nS S型条件反射是强化与刺激直接关联,型条件反射是强化与刺激直接关联,R R型条件反射是强化型条件反射是强化与反应直接关联与反应直接关联。1、行为的分类对对“行为行为”的定义与别人不同的三个特点:的定义与别人不同的三个特点:(1 1).操作行为是自发的而决不是由刺激引发的。操作行为是自发的而决不是由刺激引发的。(2 2).有机体可以受到控制变量的影响,而此变量并不必定有机体可以受到控制变量的影响,而此变量并不必定认作为刺激。认作为刺激。(3 3).操作行为不是一个单独的反应,而是一类反应。操作行为不是一个单独的反应,而是一类反应。2、研
11、究的方法论n n斯金纳箱(斯金纳箱(斯金纳箱(斯金纳箱(Skinner boxSkinner box)G:操作学习(调教)的斯金纳实验操作学习(调教)的斯金纳实验.flv2、研究的方法论2.2.研究的方法论研究的方法论首先,实验环境要有利于保持行为的自然连续性,反对把行为割裂成人为的,武断的“尝试”。其次,研究者要尽最大可能去控制有机体的环境,从而加强对自变量的操纵,或保持自变量的稳定,由此进而观察它们是如何地改变自己的行为。再次,创造一定的条件,把研究对象安置在可以表现行为的环境中一边观察记录。例如:“斯金纳箱”。最后,反应速率是分析的基本素材。反应速度是一个随自变量而有规律变动的变量,它易
12、于观察、易于记录、易于定量。2、研究的方法论排除自我观察方法的三个理由:(1 1).由于人类语言是向社会学习来,是间接的,不安全的,由于人类语言是向社会学习来,是间接的,不安全的,也由于人还不具备能对内部心理状态作出精准的言语反应也由于人还不具备能对内部心理状态作出精准的言语反应的神经系统,所以自我观察的报告不能准确地反应人的内的神经系统,所以自我观察的报告不能准确地反应人的内部心理状态的真实情况。部心理状态的真实情况。(2 2).由于行为与环境之间存在着确定的函数关系,所以通由于行为与环境之间存在着确定的函数关系,所以通过自我观察了解到的内部状态的情况与对科学分析人的行过自我观察了解到的内部
13、状态的情况与对科学分析人的行为毫无必要,故此可以撇开自我观察。为毫无必要,故此可以撇开自我观察。(3 3).使用自我观察有可能导致人们满足于对行为的心灵主使用自我观察有可能导致人们满足于对行为的心灵主义解释,而放弃对环境的研究义解释,而放弃对环境的研究。2、研究的方法论与经典主义不同之处与经典主义不同之处:他并:他并不过分强调统计在实验设不过分强调统计在实验设计和数据处理中的重要性。计和数据处理中的重要性。通常符合统计要求的设计通常符合统计要求的设计和数据处理所得的是样组和数据处理所得的是样组的平均数以及由样组对全的平均数以及由样组对全域的估计,但这类数据对域的估计,但这类数据对个体的意义不大
14、,尤其对个体的意义不大,尤其对仅仅严格地研究行为本身仅仅严格地研究行为本身的实验作用不大。的实验作用不大。So:斯金纳主张只要采取斯金纳主张只要采取若干被试(通常采用若干被试(通常采用很长的一个阶段),很长的一个阶段),不必运用统计,而只不必运用统计,而只是把行为的实验分析是把行为的实验分析一点一点地延伸到新一点一点地延伸到新的领域中去。个别差的领域中去。个别差异也能通过控制条件异也能通过控制条件来消除,不必采用大来消除,不必采用大样组的方法。样组的方法。3.儿童行为的强化控制原理n什么是强化?什么是强化?强化是行为主义心理学中的一个重要概念,而强化理论是强化是行为主义心理学中的一个重要概念,
15、而强化理论是关于理解和修正人的行为的一种学说,关于理解和修正人的行为的一种学说,为科学家为科学家斯金纳斯金纳(BurrhusBurrhus Frederic Skinner Frederic Skinner)提出的一种理论,也叫操提出的一种理论,也叫操作条件反射理论、行为修正理论。作条件反射理论、行为修正理论。n强化:强化:能增强反应率的后果。(中性术语)能增强反应率的后果。(中性术语)是维系是维系“操作性行为操作性行为”的关键。的关键。n强化物:强化物:能增强反应概率的刺激和事件。能增强反应概率的刺激和事件。不一定不一定是实物,也可以是行为、表情等等。是实物,也可以是行为、表情等等。可以可以
16、分为一分为一级强化和二级强化。级强化和二级强化。3.儿童行为的强化控制原理 斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的,任何习得的行为,斯金纳认为,人的行为大部分是操作性的,任何习得的行为,都与及时强化有关。因此,可以通过强化来塑造儿童的行为。都与及时强化有关。因此,可以通过强化来塑造儿童的行为。在儿童的眼中,是否多次得到外部刺激的强化,是他衡量自在儿童的眼中,是否多次得到外部刺激的强化,是他衡量自己的行为是否妥当的唯一标准。练习的多少本身并不会影响己的行为是否妥当的唯一标准。练习的多少本身并不会影响到行为反应的速率。练习在儿童行为形成中所以重要是因为到行为反应的速率。练习在儿童行为形成中所以重要是
17、因为重复强化的出现提供了机会。只练习不强化不会巩固和发展重复强化的出现提供了机会。只练习不强化不会巩固和发展一种行为。一种行为。普雷马克原理普雷马克原理(Premack Principle,又称祖母的法则)又称祖母的法则)在强化时,可以使用普雷马克原理,即用高频的活动作为低在强化时,可以使用普雷马克原理,即用高频的活动作为低频活动的强化物,或者说用孩子喜爱的活动去强化孩子参与频活动的强化物,或者说用孩子喜爱的活动去强化孩子参与不喜爱的活动。不喜爱的活动。3.儿童行为的强化控制原理n强化的分类:强化的分类:连续强化:连续强化:指强化物连续多次地反复出现,对每一个合乎要指强化物连续多次地反复出现,
18、对每一个合乎要 求的正确反应都予以强化。求的正确反应都予以强化。间歇强化:间歇强化:又称部分强化,指仅对一部分正确的反应予以强又称部分强化,指仅对一部分正确的反应予以强化。一般来说,间歇的程度不能使强化的比率低于化。一般来说,间歇的程度不能使强化的比率低于25%。固定强化:固定强化:指当被试出现所期望的反应时,主试按固定时距指当被试出现所期望的反应时,主试按固定时距予以强化。时距由主试随意决定。予以强化。时距由主试随意决定。偶然强化:偶然强化:指反应与强化物之间的结合是偶然形成的。指反应与强化物之间的结合是偶然形成的。变比强化变比强化比例强化比例强化 间歇强化间歇强化定比强化定比强化定时强化定
19、时强化间隔强化间隔强化变时强化变时强化3.儿童行为的强化控制原理3.儿童行为的强化控制原理强化规律的发现(视频):强化规律的发现(视频):实验一:实验一:把把4只老鼠按每隔只老鼠按每隔3,6,9,12分钟强化一次的分钟强化一次的固定时间间隔固定时间间隔的强化安排。的强化安排。实验结果表明:实验结果表明:反应的速度与时间间隔成正向比例。间隔的时间越短,反应的速度越快;间反应的速度与时间间隔成正向比例。间隔的时间越短,反应的速度越快;间隔的时间越长,反应的速度就急速下降。隔的时间越长,反应的速度就急速下降。3.儿童行为的强化控制原理n实验二:实验二:n将将4只老鼠按每发生只老鼠按每发生4次、次、6
20、次、次、8次、次、9次操作行为便加以次操作行为便加以强化的比例进行实验。实验发现,强化的比例进行实验。实验发现,4:1的反应速度最快,的反应速度最快,其次分别是其次分别是6:1、8:1、9:1。n斯金纳指出,按比例安排比间歇安排的反应速度更快,这斯金纳指出,按比例安排比间歇安排的反应速度更快,这是因为按比例安排时反应速度比按间歇安排时的反应速度是因为按比例安排时反应速度比按间歇安排时的反应速度带来更大量的强化的缘故。带来更大量的强化的缘故。n研究表明研究表明,如果我们想开始训练一种合意的行为姿态,一,如果我们想开始训练一种合意的行为姿态,一开始就采用连续强化通常是最好的,这是巩固初始行为的开始
21、就采用连续强化通常是最好的,这是巩固初始行为的最有效的方法。如果想要使这一行为持久,就可改用间歇最有效的方法。如果想要使这一行为持久,就可改用间歇强化。强化。3.儿童行为的强化控制原理不同强化安排的效果不同强化安排的效果最初学习给予连续强化,学习速度就会比较快。最初学习给予连续强化,学习速度就会比较快。连续强化连续强化间歇强化间歇强化 固定强化固定强化变化强化变化强化 前者学得快、忘得也快前者学得快、忘得也快 比例强化的比例高比例强化的比例高比例低比例低最佳组合:最初最佳组合:最初连续强化连续强化安排安排然后然后固定间隔强固定间隔强化化安排安排最后最后变化比例强化变化比例强化安排安排3.儿童行
22、为的强化控制原理积极强化(正强化)积极强化(正强化):由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行由于一个刺激的加入而增强了一个操作性行为发生的概率作用。为发生的概率作用。消极强化消极强化(负强化负强化):由于一个刺激的排除而加强了某一操作行为发由于一个刺激的排除而加强了某一操作行为发生的概率作用。生的概率作用。共同点:共同点:结果都能增强反应的概率。结果都能增强反应的概率。相关概念:相关概念:惩罚惩罚:当有机体作出某种反应之后,呈现一个厌恶刺激或消除一个愉快当有机体作出某种反应之后,呈现一个厌恶刺激或消除一个愉快刺激,以消除或抑制此类反应的过程。刺激,以消除或抑制此类反应的过程。(可分为正惩罚和负
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