2022古诗词教学模式_古诗教学模式.docx
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1、2022古诗词教学模式_古诗教学模式 古诗词教学模式由我整理,希望给你工作、学习、生活带来便利,猜你可能喜爱“古诗教学模式”。 古诗词是中华民族绚丽文化的一支奇葩,它不仅是中华民族文化的精髓,而且还是世界文化的珍宝。其语言之精致、凝练,意境之深远,意蕴之深刻、情感之丰富,堪称一切文学样式之魁首。 语文课程标准指出:“小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇”,并且还在后面附录了80首小学阶段古诗文背诵举荐篇目;由此可见古诗词的学习也是小学语文教学重要的组成部分。 语文课程标准还指出:“学生是语文学习的主子”、“要注意培育学生自主学习的意识与习惯”、“ 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础”;
2、由此可见,在我们的古诗词教学中假如能注意培育学生自学古诗的实力,将使学生终生受益。 语文课程标准各学段要求中提出:第一学段要诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,绽开想象,获得初步的情感体验,感受语言的美丽。其次学段要诵读优秀诗文,留意在诵读过程中体验情感,领悟内容。第三学段诵读优秀诗文,留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。由此可见,我们的古诗教学要多诵读,读出韵律美,在诵读中想象画面,带领学生入情入境,品出意境美。 在这种思想的指导下,我们打破以往“老师讲解,学生识记,最终背诵”的传统教学方法,树立让学生在自主学习探究中深切体会古诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。初步
3、探讨出古诗词教学策略,并在此基础上探究出古诗教学“五步教学法”模式。教学有法,但教无定法。即便是有模式,我们也应当因课而异,而不能照搬模式,让模式束缚我们的思维。 一、古诗教学策略 “厚”读诗词,了解作者,读通字句,理解诗意;“薄”读诗词,抓住诗眼,创设情境,想象画面,吟咏成诵。 古诗语言精练,但简约而不简洁。因此,我们要将诗词读“厚”。所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上,通过了解作者及写作背景,运用自己的语言来理解诗意词意,丰富古诗词的语言。而“薄”读诗词,是指在学生理解诗意的基础上,抓住诗眼,(诗眼即诗的主题)绽开想象,理解诗歌意境。 二、古诗教学模式 解诗题明诗意抓诗眼品诗情诵诗韵
4、。 (一)解诗题。 古诗的内容短小精悍,题目的意思高度概括,往往统领全诗。因此,我们认为,大多古诗教学都应从解诗题入手,方法则依据年级不同、诗题难易程度的不同而有所选择。如二年级的小儿垂钓在破题时先在黑板上写好了“垂”字的象形字,然后让孩子们视察这个形态可能是课题中的哪个字,孩子们一下就猜到是“垂”。 “垂”就是东西的一头向下的姿态。老师接着让孩子们看课文插图,图上哪些是垂着的呢?孩子们看到杨柳是垂着的,那就叫“垂柳”。老师将头向下低着,引导孩子们说这是“垂头”,图上的小孩钓鱼的线垂在水面,他在“垂钓”。然后让孩子们说说小儿垂钓是什么意思?学生一下就明白就是小孩子钓鱼。在这个解题的过程中,老师
5、从识字引入,结合插图让学生弄明白了题目的意思。而在高年级,有些题目很简洁,学生一看就明白,但有些诗题却须要在后面的学习中去进一步领悟,所以老师可以先让学生依据字面意思猜猜看,让学生有一个初步的理解后放在那里,带理解诗意体会意境后再回到课题,进一步的理解。如六年级的望湖楼醉书学生顾名思义理解为望湖楼醉酒时写下的诗歌,但这个“醉”仅仅是醉酒吗?在后面的学习中学生渐渐明白了此醉更是醉景。因此,我们在解诗题时要敏捷处理。 (二)明诗意 一切语言学习最有效的方法就是多“接触”,而文化教养最直截的方法也是多“薰习”而已。 因此要让学生明白诗意除了非常诗词七分读之外,还应教给学生解惑古诗的方法。 如高年级,
6、放手让学生自主质疑解惑。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词,提出疑问后,再让学生小组探讨、沟通、评议,从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解,完全是让学生自读自悟出来的。但在这个过程中,老师要帮助学生总结出理解重点字词的几种方法:查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别人总之通过由学生质疑探讨,达到初步理解古诗词之目的。而在低年级明诗意的过程中我们孩子们的解惑明意大多须要老师的引导。如可以抓住低年级教材图文并茂的编排特点,充分发挥课文插图、还可以通过多媒体的展示让学生明朗诗意。倾听几位老师的精彩引领:在小儿垂钓一诗教学中,学生不明白“草映身”,老师让学生视察插图,学生通过图画一目了然,原
7、来是水草把垂钓者的身体掩盖住了,无需老师开口,学生已经很好的理解了诗词。在一年级登鹳雀楼一诗中,学生不理解“白日依山尽”老师通过多媒体课件播放太阳挨着山渐渐下山的镜头,不用老师任何语言,学生就明白了,什么是依山尽。其次,通过动作的表演来理解诗意也是一种好方法。如在小儿垂钓中“学垂抡”、“侧坐”、“遥招手”等,通过动作表演还原再现诗中描绘的场景,将词语在脑海中形成主体画面,从详细感知中对诗意进行理解。在后两句的理解中,我们老师创设了路人问路的情景,由老师扮演路人,孩子们一起扮演钓鱼的小孩,老师大声问,孩子们则一言不发的只招手。当孩子们能够表演出当时的场景后,谁能说他们没理解诗意呢?在二年级夜书所
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