《走近新课程》PPT课件.ppt
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1、问题一:关于新课程,你了解哪些内容?问题二:你将要成为 中学或小学教师,你对自己接受的中小学教育有哪些印象?哪些方面需要改进?半个世纪来我国课堂教学基本程序铺垫强力度(3分钟)导入高速度(2分钟)讲授大密度(15分钟)巩固多角度(10分钟)作业重效度(8分钟)小结(2分钟)训练 在学生尚未经历知识获取的过程、未搞知识的清来龙去脉的情况下,急忙忙地把他们推入茫茫题海,以期“熟能生巧”,应付考试。一一一一.课程改革课程改革课程改革课程改革历史与时代发展历史与时代发展历史与时代发展历史与时代发展的必然要求的必然要求的必然要求的必然要求.时代发展对时代发展对教育的要求教育的要求科学和技术已经不可避免地
2、科学和技术已经不可避免地改变了我们的工作方式、交改变了我们的工作方式、交流方式以及我们审视世界的流方式以及我们审视世界的角度。角度。不变的唯有学校的教育?不变的唯有学校的教育?很多人都在尽力挣扎着以赶很多人都在尽力挣扎着以赶上快速发展的科技。上快速发展的科技。我们的孩子不能无备而战。我们的孩子不能无备而战。他们必须做好充足的准备,他们必须做好充足的准备,才能在一个变化日趋迅猛、才能在一个变化日趋迅猛、竞争日趋激烈的世界中成为竞争日趋激烈的世界中成为一个合格的公民、职工和家一个合格的公民、职工和家庭成员庭成员。需要准备什么呢?可准备些什么呢?2.2.学生发展的需要学生发展的需要教育为了人的发展教
3、育为人的四十岁作准备所谓的准备所谓的准备:从幼儿园开始,孩子就必须学习如何辨证地思维、如何将凌乱的信息准确地组合起来、如何创造性地解决问题。他们还需要新技术,如:计算机的使用、使用多种媒体进行交流的能力、对构成现代社会基石的科学技术的掌握等。他们还需要有英语基本能力。3.3.学习理论、教学学习理论、教学理论的进展理论的进展“我们所知道的多于我们所能言传的我们所知道的多于我们所能言传的”古代古代 教育学教育学 心理学心理学 信息论信息论 认识论认识论知识知识智慧智慧知识知识技能、能力技能、能力显性知识显性知识隐性知识隐性知识知识知识主观冗余主观冗余明确知识明确知识默会知识默会知识知识的冰山模型知
4、识的冰山模型明确知识明确知识(是什么、为什么)(是什么、为什么)主要是事实和原理的知主要是事实和原理的知识识存于书本,可编码(逻辑性)、存于书本,可编码(逻辑性)、可传递(共享性)、可反思可传递(共享性)、可反思(批判性)(批判性)默会知识默会知识(怎么想、怎么做)(怎么想、怎么做)本质上是理本质上是理 解力和领悟解力和领悟 存于个人经验(个体存于个人经验(个体 性)、嵌入实践活动性)、嵌入实践活动 (情境性)(情境性)匈牙利裔英国哲学家M.Polanyi(1956):“缄默的认识”,实践技能很难诉诸文字,科学创造根源于默会的力量。OECD(经合组织)1996年科学、技术与产业展望重点强调默会
5、知识在新经济时代的特别重要意义。知识传递与创新的四种基本模式知识传递与创新的四种基本模式(重建学习与教学的概念)(重建学习与教学的概念)明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会知识默会知识内化内化外显外显言传言传意会意会言传:书本知识,言传:书本知识,听讲为主听讲为主意会:实践经验,意会:实践经验,在做中学在做中学内化:明确知识的内化:明确知识的 融会贯通融会贯通外显:默会知识逐外显:默会知识逐 步清晰化步清晰化陈述性知识、程序性知识、策略性知识 三个镘头的故事 学习是一个主动建构的过程 学习是一个主动建构的过程,而不是直接被告知的。体现这种思想的例子在新教材中比比皆是,只要你善于
6、发现。(你的思想和观念左右着你的发现)如浙江教育出版社科学教材中关于“地球的形状”如浙江教育出版社七年级科学教材中关于“认识地球的形状”介绍古代人们对地球的几种假设(沿着历史的足迹 孩子们的认识世界的过程是否类似于人类的童年呢?)人们“船只离岸远去船身比桅杆先消失”的生活经验(提出怀疑)活动:铅笔在篮球和木板上移动对比(参与、体验)呈现从人造卫星上拍下的地球照片(现代科技测量得知的地球形状充分证明)目的:让学生建构性地获得知识 建构是通过新旧知识的互动实现的 在此思想指导下,若教材(如老教材)这方面思想体现 不多,可自己的教学设计中再创造。二二二二.课程改革课程改革课程改革课程改革教育思想的教
7、育思想的教育思想的教育思想的革命性变革革命性变革革命性变革革命性变革本次与以往历次课程本次与以往历次课程改革的最大区别改革的最大区别(1)课程体系有了巨大调整。)课程体系有了巨大调整。(2)反映了教育思想的革命性变)反映了教育思想的革命性变化。化。通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变,使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。1 1 课程功能(目标)课程功能(目标)一维 三维 知识与技能 知识与技能 过程与方法 态度、情感与价值观 改革过分注重课程传承知识的偏向,强调课程要促进每个学生身心发展,培养终身学习的愿望和能力 展示知识形成的思维过程。如.数学强调“问题情景建立模型解释
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