《说课与职评》PPT课件.ppt
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1、说课与职评说课与职评鄞州区教育局教研室20082008年年4 4月月2121日日说课与职评职评考核的四大项目职评考核的四大项目说课笔试教学论文教学论文工作实绩工作实绩怎样才能取得说课好成绩一、说课的由来一、说课的由来二、说课的作用二、说课的作用三、说课的内容三、说课的内容四、说课的注意点四、说课的注意点起因起因研究思想明确、发动广泛、组织严密、研究深入,成效显著思想明确、发动广泛、组织严密、研究深入,成效显著 建构了说课的建构了说课的一整套理论一整套理论 说什么,怎样说什么,怎样说,怎样评说,怎样评一、说课的由来一、说课的由来19871987年的年的年的年的6 6月底,河南省新乡市红旗区教研室
2、,临近月底,河南省新乡市红旗区教研室,临近月底,河南省新乡市红旗区教研室,临近月底,河南省新乡市红旗区教研室,临近期末,要选市教坛新秀参评者。期末,要选市教坛新秀参评者。期末,要选市教坛新秀参评者。期末,要选市教坛新秀参评者。效果很好效果很好效果很好效果很好 导演:导演:导演:导演:“说戏说戏说戏说戏”教师:教师:教师:教师:“说课说课说课说课”8888年下年下9191年上年上三年实际摸索三年实际摸索8787年下年下8888年上年上一年实践尝试一年实践尝试9292年年9797年年五年第二轮实验五年第二轮实验 说、评的内说、评的内容容,中国教育报,中国教育报“大面积提高教师素质的新形式大面积提高
3、教师素质的新形式”二、说课的作用二、说课的作用职评说课职评说课是指教师在备课的基础上,面对评是指教师在备课的基础上,面对评委,主要用语言的形式,讲解具体课题的委,主要用语言的形式,讲解具体课题的教学设想及其依据教学设想及其依据的一种教研活动。的一种教研活动。说课是教师把对教材的理解、教法及学法的说课是教师把对教材的理解、教法及学法的设计转化为具体课堂教学活动的一种课前设计转化为具体课堂教学活动的一种课前预习,也是教师进行预习,也是教师进行课堂教学研究、提高课堂教学研究、提高教学业务水平教学业务水平的重要途径,同时也是的重要途径,同时也是评估评估教师教学业务水平教师教学业务水平的一项有效手段。的
4、一项有效手段。说课不受场地设备条件限制,简便易行、省说课不受场地设备条件限制,简便易行、省时高效时高效说课:说课:“全部说全部说”和和“部分说部分说”三、说课的内容三、说课的内容1 1、对这节课的教材分、对这节课的教材分、对这节课的教材分、对这节课的教材分析析析析2 2、明确教学目标、明确教学目标、明确教学目标、明确教学目标3 3、确定教学重点和难、确定教学重点和难、确定教学重点和难、确定教学重点和难点点点点4 4、这节课的教法和学、这节课的教法和学、这节课的教法和学、这节课的教法和学法法法法5 5、教学媒体的采用、教学媒体的采用、教学媒体的采用、教学媒体的采用6 6、教学过程设计、教学过程设
5、计、教学过程设计、教学过程设计7 7、板书设计、板书设计、板书设计、板书设计8 8、课内练习、提问、课内练习、提问、课内练习、提问、课内练习、提问和作业布置和作业布置和作业布置和作业布置9 9、准备怎样小结、准备怎样小结、准备怎样小结、准备怎样小结、归纳归纳归纳归纳1 1、对这节课的教材分析、对这节课的教材分析这节课的内容在整个学科教材中的地位和作用。这节课的内容在整个学科教材中的地位和作用。这节课的内容在整个学科教材中的地位和作用。这节课的内容在整个学科教材中的地位和作用。编写者对这节教材的编写思路是什么?编写者对这节教材的编写思路是什么?编写者对这节教材的编写思路是什么?编写者对这节教材的
6、编写思路是什么?学习这节内容应具有的知识基础是哪些?学习这节内容应具有的知识基础是哪些?学习这节内容应具有的知识基础是哪些?学习这节内容应具有的知识基础是哪些?这节内容为以后哪些内容的学习提供了基础?这节内容为以后哪些内容的学习提供了基础?这节内容为以后哪些内容的学习提供了基础?这节内容为以后哪些内容的学习提供了基础?这节知识与其它学科的知识有哪些关系?这节知识与其它学科的知识有哪些关系?这节知识与其它学科的知识有哪些关系?这节知识与其它学科的知识有哪些关系?2 2、明确教学目标、明确教学目标学学习习态态度度、科科学学精精神神、价值观、责任感价值观、责任感新课程的新课程的新课程的新课程的功能功
7、能功能功能爱学爱学爱学爱学能学正确能学正确能学正确能学正确价值观价值观价值观价值观传传传传授授授授知知知知识识识识技技技技能能能能培培养养能能力力-自自学学、实实验验、思维、分析解决问题思维、分析解决问题体体验验知知识识形形成成、规规律律发发现现过过程程、学习研究方法学习研究方法高中化学课程的价值高中化学课程的价值科学知识传承?科学知识传承?科学过程体验?科学过程体验?学习研究方法?学习研究方法?形成科学观念?形成科学观念?3 3 3 3、确定教学重点和难点、确定教学重点和难点、确定教学重点和难点、确定教学重点和难点既要说教学中的重点和难点既要说教学中的重点和难点既要说教学中的重点和难点既要说
8、教学中的重点和难点“是什么是什么是什么是什么”,还要说,还要说,还要说,还要说“为什为什为什为什么么么么”4 4 4 4、这节课的教法和学法、这节课的教法和学法、这节课的教法和学法、这节课的教法和学法学情分析:学情分析:学情分析:学情分析:要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异,进行分思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异,进行分思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异,进行分思想状况、心理特点、非智力因素等方
9、面的差异,进行分析。析。析。析。教法选择:教法选择:教法选择:教法选择:根据内容确定主要的教法,本源性知识常采用以根据内容确定主要的教法,本源性知识常采用以根据内容确定主要的教法,本源性知识常采用以根据内容确定主要的教法,本源性知识常采用以观察、实验为主的探索方法,培养学生的观察能力、实验观察、实验为主的探索方法,培养学生的观察能力、实验观察、实验为主的探索方法,培养学生的观察能力、实验观察、实验为主的探索方法,培养学生的观察能力、实验能力、分析归纳及独立思考能力;派生性知识一般采用以能力、分析归纳及独立思考能力;派生性知识一般采用以能力、分析归纳及独立思考能力;派生性知识一般采用以能力、分析
10、归纳及独立思考能力;派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法,如讲授、讨论、自学的方法,培养讲授为主的教学方法,如讲授、讨论、自学的方法,培养讲授为主的教学方法,如讲授、讨论、自学的方法,培养讲授为主的教学方法,如讲授、讨论、自学的方法,培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。取新知识的能力。取新知识的能力。取新知识的能力。学法指导:学法指导:学法指导:学法指导:指导学生掌握什么样的学习方法,如何调动优生指导学生掌握什
11、么样的学习方法,如何调动优生指导学生掌握什么样的学习方法,如何调动优生指导学生掌握什么样的学习方法,如何调动优生的学习积极性,怎样激发差生的学习兴趣,各类学生有何的学习积极性,怎样激发差生的学习兴趣,各类学生有何的学习积极性,怎样激发差生的学习兴趣,各类学生有何的学习积极性,怎样激发差生的学习兴趣,各类学生有何学习要求和困难,怎样提高全体学生的学习水平。还要针学习要求和困难,怎样提高全体学生的学习水平。还要针学习要求和困难,怎样提高全体学生的学习水平。还要针学习要求和困难,怎样提高全体学生的学习水平。还要针对某些知识点,学生可能会出现哪些问题,打算怎样处理对某些知识点,学生可能会出现哪些问题,
12、打算怎样处理对某些知识点,学生可能会出现哪些问题,打算怎样处理对某些知识点,学生可能会出现哪些问题,打算怎样处理等等。等等。等等。等等。5 5、教学媒体的采用、教学媒体的采用6 6、教学过程设计、教学过程设计:先学后教、诱思探究、当堂达标先学后教、诱思探究、当堂达标先学后教、诱思探究、当堂达标先学后教、诱思探究、当堂达标 的基本结构如下:的基本结构如下:的基本结构如下:的基本结构如下:环环环环 节:诱思导学节:诱思导学节:诱思导学节:诱思导学合作探究合作探究合作探究合作探究精讲精练精讲精练精讲精练精讲精练反馈评价反馈评价反馈评价反馈评价拓展提高拓展提高拓展提高拓展提高达标检测达标检测达标检测达
13、标检测 教师活动:创境激情教师活动:创境激情教师活动:创境激情教师活动:创境激情启发诱导启发诱导启发诱导启发诱导点拔解疑点拔解疑点拔解疑点拔解疑捕捉信息捕捉信息捕捉信息捕捉信息设计训练设计训练设计训练设计训练照应目标照应目标照应目标照应目标 学生活动:自学寻疑学生活动:自学寻疑学生活动:自学寻疑学生活动:自学寻疑合作探究合作探究合作探究合作探究听讲释疑听讲释疑听讲释疑听讲释疑多向交流多向交流多向交流多向交流灵活运用灵活运用灵活运用灵活运用巩固达标巩固达标巩固达标巩固达标“尝试成功尝试成功尝试成功尝试成功”课堂教学模式课堂教学模式课堂教学模式课堂教学模式:1 1 1 1、准备练习:唤醒思维,承前
14、启后、准备练习:唤醒思维,承前启后、准备练习:唤醒思维,承前启后、准备练习:唤醒思维,承前启后2 2 2 2、提出问题:激发创新思维,激起求知欲、提出问题:激发创新思维,激起求知欲、提出问题:激发创新思维,激起求知欲、提出问题:激发创新思维,激起求知欲3 3 3 3、学生尝试:创造自信,享受成功、学生尝试:创造自信,享受成功、学生尝试:创造自信,享受成功、学生尝试:创造自信,享受成功、传授与接受新知识、传授与接受新知识、传授与接受新知识、传授与接受新知识、运用新知识、运用新知识、运用新知识、运用新知识4 4 4 4、效果评价:互为师生,共得真知、效果评价:互为师生,共得真知、效果评价:互为师生
15、,共得真知、效果评价:互为师生,共得真知5 5 5 5、教师讲解:点其要害,拨其迷障,系统掌握、教师讲解:点其要害,拨其迷障,系统掌握、教师讲解:点其要害,拨其迷障,系统掌握、教师讲解:点其要害,拨其迷障,系统掌握探究教学模式图示探究教学模式图示 化学概念教学模式化学概念教学模式具体应用具体应用导导出出概概念念感感性性体体验验问题思考问题思考探究交流探究交流反馈评价反馈评价化学理论教学模式化学理论教学模式情情景景引引思思感性分析感性分析理性综合理性综合形形成成理理论论反馈评价反馈评价具体应用具体应用青浦经验:青浦经验:青浦经验:青浦经验:让学生在迫切要求之下学习让学生在迫切要求之下学习让学生在
16、迫切要求之下学习让学生在迫切要求之下学习 创设情景,提出问题:创设情景,提出问题:创设情景,提出问题:创设情景,提出问题:有一位教师上有一位教师上有一位教师上有一位教师上“对数表对数表对数表对数表”这这这这一课时,她拿了一张纸进课堂,对学生说:一课时,她拿了一张纸进课堂,对学生说:一课时,她拿了一张纸进课堂,对学生说:一课时,她拿了一张纸进课堂,对学生说:“这张这张这张这张纸厚约纸厚约纸厚约纸厚约0.0830.0830.0830.083毫米,现在对折三次,厚度不足毫米,现在对折三次,厚度不足毫米,现在对折三次,厚度不足毫米,现在对折三次,厚度不足1 1 1 1毫米,毫米,毫米,毫米,要是对折要
17、是对折要是对折要是对折30303030次请同学们估计一下厚度为多少?次请同学们估计一下厚度为多少?次请同学们估计一下厚度为多少?次请同学们估计一下厚度为多少?”假设猜测:假设猜测:假设猜测:假设猜测:学生纷纷估计,显出了很高的积极性,学生纷纷估计,显出了很高的积极性,学生纷纷估计,显出了很高的积极性,学生纷纷估计,显出了很高的积极性,各种答案都有。各种答案都有。各种答案都有。各种答案都有。引起冲突:引起冲突:引起冲突:引起冲突:老师说:老师说:老师说:老师说:“我经过计算,这厚度将超过我经过计算,这厚度将超过我经过计算,这厚度将超过我经过计算,这厚度将超过十座珠穆朗玛峰迭起来的高度。十座珠穆朗
18、玛峰迭起来的高度。十座珠穆朗玛峰迭起来的高度。十座珠穆朗玛峰迭起来的高度。”同学们都很惊讶,同学们都很惊讶,同学们都很惊讶,同学们都很惊讶,甚至怀疑。甚至怀疑。甚至怀疑。甚至怀疑。分析问题,提供信息:分析问题,提供信息:分析问题,提供信息:分析问题,提供信息:于是教师引导学生列出算式:于是教师引导学生列出算式:于是教师引导学生列出算式:于是教师引导学生列出算式:0.08320.08320.08320.083230303030,说:,说:,说:,说:“计算计算计算计算2 2 2 230303030,要费很多很多时间,而,要费很多很多时间,而,要费很多很多时间,而,要费很多很多时间,而且很容易算错
19、。如果我们学会使用对数表,那么很且很容易算错。如果我们学会使用对数表,那么很且很容易算错。如果我们学会使用对数表,那么很且很容易算错。如果我们学会使用对数表,那么很快就能得出结果。快就能得出结果。快就能得出结果。快就能得出结果。”激发求知欲望:激发求知欲望:激发求知欲望:激发求知欲望:在这个情景下,她开始讲解对数在这个情景下,她开始讲解对数在这个情景下,她开始讲解对数在这个情景下,她开始讲解对数表的构造,查表求对数的方法,当真数小于表的构造,查表求对数的方法,当真数小于表的构造,查表求对数的方法,当真数小于表的构造,查表求对数的方法,当真数小于1 1 1 1或大或大或大或大于于于于101010
20、10时怎么处理等等。全班同学听得仔细,练得时怎么处理等等。全班同学听得仔细,练得时怎么处理等等。全班同学听得仔细,练得时怎么处理等等。全班同学听得仔细,练得认真,个个都在动脑筋。下课铃响了,有的学生认真,个个都在动脑筋。下课铃响了,有的学生认真,个个都在动脑筋。下课铃响了,有的学生认真,个个都在动脑筋。下课铃响了,有的学生还急着问老师现在能不能算还急着问老师现在能不能算还急着问老师现在能不能算还急着问老师现在能不能算2 2 2 230303030?老师说,下节课?老师说,下节课?老师说,下节课?老师说,下节课再学一学反对数表就行了。再学一学反对数表就行了。再学一学反对数表就行了。再学一学反对数
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