高中语文:文档素材3:2020人教部编版(新)高中语文必修上册《拿来主义》杂文教学分析.docx
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1、拿来主义杂文教学分析拿来主义是鲁迅的名篇,一直被视为议论文的范本,但大量的课例、 实践效果似乎并不理想。以往将拿来主义定位为典范的议论文,将其论述思路概括为先驳论后 立论的思路,是教学偏差的肇始。拿来主义选自且介亭杂文,“且 介”二字各取“租界”二字的一半,1935年,鲁迅居住在上海闸北四川路帝国 主义越界筑路区域,即“半租界”,他收1934年所作杂文成集,所取集子名称 表露了强烈的反帝忧国情绪。拿来主义是一篇锋刃锐利的杂文,其文本价 值首先应定位为杂文的样本,引导学生了解杂文的文体特征,遵循杂文写作的 思维路径读懂文本,赏析鲁迅杂文说理的开掘力和形象性,探究文本超越时空 的当下意义。一、从杂
2、文视角循路识真叶圣陶在语文教学二十韵中提出“作者思有路,遵路识斯真”。他 说:“看整篇文章,要看明白作者的思路。思路是有一条路的,一句一句, 段一段,都是有路的,这条路,好文章的作者是决不乱走的。看一篇文章,要 看它怎样开头的,怎样写下去的,跟着它走,并且要理解它为什么这样 走”语文界习惯将拿来主义论述思路概括为“先驳后立”的范式,将 “拿来主义”置于“闭关主义”、“送去主义”乃至“送来主义”的对立面, 将文章结构简化为“破一立”的二元模式,模糊了几个“主义”之间的深层联 系。学生先被几个名词弄昏了头脑,就别提整体上把握文脉了。“按一般理解, 驳论有批驳论点、批驳论据、批驳论证三种。套用在拿来
3、主义,勉强适用 的只有批驳论点对论敌的论点进行批驳,指出它是荒谬的,虚假的。但闭关主义、送去主义等等,是鲁迅对中国历史和现状的精辟概括,显然 不属于论敌的论点。”如果从杂文的视角审视拿来主义,文章的论述思路就变得清晰、自然起 来。鲁迅在且介亭杂文的序中说道:“(杂文)作者的任务,是在对于有 害的事物,立刻给以反响或抗争,是感应的神经,是攻守的手足。”直接、迅 速反映社会事变或动向是杂文最显著的特征。“杂文思想的开掘的起点,开发 口,必须是具体的、细小的,人们习以为常的现象,而不是某个现成的理论原 那么。”(钱理群语)“因事而发”的“事”在拿来主义中具体指什么呢? 鲁迅在文章第一节说得很详细:别
4、的且不说罢,单是学艺上的东西,近来 就先送一批古董到巴黎去展览,但终“不知后事如何”;还有儿位“大师”们 捧着几张古画和新画,在欧洲各国一路的挂过去,叫作“发扬国光”。听说不 远还要送梅兰芳博士到苏联去,以催进“象征主义”,此后是顺便到欧洲传 道鲁迅为什么对这几件事很反感呢?需要说明的是主要因事而不因人(当 然,鲁迅确实对事件中有些人不怎么欣赏)。这几件事有某些共同的做派,体 现了国民党政府对外文化交流中的自负与谄媚。特别要强调的是,这几件事发生 在1931年“九一八”事变发生后,日本帝国主义加深了对我国的侵略,这样鲁 迅的反感就具有了时代的自觉而少了个体的冲动。鲁迅将这学艺界的几件事概 括为
5、“送去主义”,树立起批驳的靶子,其用意应该还不止于谈学艺界的事。“送去主义”这一靶子树立起来之后,鲁迅发出的第一支箭是剖析这种对 外文化交流态度的危害。一是一味地送去必将导致积贫积弱,殃及子孙;一是 列强“抛给”(冠冕一点说是“送来”)的东西太多,令人恐惧。对于当时中 国岌岌可危的现状,鲁迅提出“我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿”,是 为“拿来主义”。下文作者运用形象的语言先阐述“拿来主义”不是什么,戏 谑地称三种错误行径为“孱头”“混蛋”“废物”所为,在此基础上,继续用 形象的语言譬喻“拿来主义”应该怎样,“他占有,挑选”,“或使用,或存 放,或毁灭”。这样,全文思路非常清晰明了。拨开各种
6、关于思路套路化概括 的迷雾,遵循杂文的文体特征,把握文章各局部之间的逻辑联系,找到鲁迅的 思维路径,才能帮助学生得文章、作者之宗。二、“喻”者在“似”不在“同”瞿秋白说鲁迅杂文是“文艺性的论文”,所谓“文艺性”,最大的特征应 是形象化说理。拿来主义中的“大宅子”的寓意一直是争论的焦点。有的 说喻指本国文化遗产,有的说喻指外国的文化。胡双全老师在拿来主义 教学实录及感言指出:“拿来主义存在逻辑错误,主要有两点:一是论 述话题前后不一致,或曰偷换话题(前文谈对待外来文化,后文谈继承本 国的文化遗产);二是论述内容有前后矛盾的地方,譬如运用脑髓,放出眼 光与不管三七二十一等。”该文作者从议论文的严谨
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