MOOC时代高校教学团队建设的策略.docx
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1、MOOC时代高校教学团队建设的策略2012年以来,大规模在线开放课程(MOOC )引起了全球大学的普遍关注,我国很多大学也对这一教育新事物积极应对。各高校在 进一步深化教育教学改革的教学实践中,鼓励MOOC建设与教学改 革结合,以教学团队为载体进行MOOC建设。与精品课程、视频公 开课相比,MOOC促使学生向参与式、探究式、体验式学习转变。在此背景下,我们需要思考MOOC时代对高校教学团队的要求,以 及MOOC时代组建跨学科、跨领域的教学团队建设的基本策略。一、MOOC时代高校教学团队的特征教学团队是指为满足专业、课程群组的建设需要,以技能互补又 能相互沟通、相互协作的教师为主体,以教学改革为
2、途径,以专业建 设和系列课程为平台,为提高教师教学水平组成的教学业务组合。教 学团队往往以精品课程和视频公开课为载体进行建设。精品课程集中 体现在教学资源网络化,视频公开课则为精彩的讲座系列录像,两者 实质都是课程资源共享,并不涉及组织教学,也没有师生之间的互动。 MOOC的特征体现在大规模的学生(Massive ),开放、免费的课 堂(Open ),网络在线教育(Online )。MOOC是碎片化交互式 学习型课程,以视频为载体,视频内容模块化,按问题组织知识点, 以知识点开展教学。MOOC时代传统的课堂教授知识环节被弱化, 教师授业和解惑的责任反而被强化。MOOC的核心是课程灵魂人物主讲教
3、师和把这门课程呈现出来 的教学团队。单独一个教师无法完成课程的教学任务,而是由主讲教 师领衔的教学团队来完成。MOOC时代主讲教师负责讲课,背后需 要一个庞大的教学团队来完成后续事情。与传统教学团队相比,这个 团队具有如下特征:第一,团队成员对MOOC新模式有高度的认同感和知晓度。 MOOC时代一个高水平、高效的教学团队应该具有共同的目标、有 效的领导和良好的沟通。共同的目标可以激发教学团队的激情和向心 力,团队每个成员都将以此为志向,这个目标能够为团队成员指引方 向,提供动力。第二,团队成员构成的多学科性。这个教学团队由课程所在领域 的专家教授组成,同时需要配备多名辅导教师、课件设计专家、教
4、学 设计专家、在线答疑人员等,由他们协助主讲教师设计课件、准备课 程。第三,团队成员的跨时空性。MOOC团队成员不限于同一学校, 而是以主讲教师为核心,分布于全世界各城市,形成了一个跨时空的 网状结构。第四,团队成员之间的不可替代性。教学团队成员之间的个性、 知识和技能是相互补充的。每个人在团队中的角色都是独特的和明确 的,课程信息的设计、视频的制作、互动主体的选择以及试题的设计, 主讲教师与答疑辅导等各个环节都需要明确分工。二、MOOC时代高校教学团队建设的基本策略基于MOOC时代高校教学团队的特征和教学团队绩效考核要求, 教学团队建设应施行以下基本策略:1 .树立共同的目标。教学团队必须明
5、确团队的共同目标,并将共 同目标分解为每个成员的个人目标。成员间要形成认同感和归属感, 从而实现团队和个人的共同发展,共同目标也是教学团队最显著的特 征。MOOC课程的目标是将教学内容向全世界开放,并以推动知识 的传播为己任。高校教学团队应有相应的、层次分明的建设目标,既 有长远的发展规划,也有短期的建设目标,明确团队MOOC课程建 设任务,定期更新计划。2 .遴选高水平团队带头人。威信高、教学经验丰富、教学效果好、 学术水平高的主讲教师作为团队带头人是教学团队有效领导的保证。 主讲教师的才能、学术水平、声誉必须要得到团队成员的认同,团队 带头人的权威也是团队战斗力和凝聚力的保证。主讲教师的选
6、拔需要 从感召力、影响力、性格、合作能力、创造力方面作重点考虑,因为 这些素质影响着团队文化风格和发展趋势。高校应实施名师、教学 能手培植计划,以建设名课为抓手,树立优质教学教师模范,3 .明确分工与通力合作。MOOC课程建设涉及到课程资源文档的 数字化、视频模块的录制、教学内容的发布、教学进度的控制、学生 的分组讨论、师生的互动、作业的公布和评判、学习成果的评判等工 作。通常主讲教师做不了全部工作:网络学习必须有技术支持,团队 成员有的善于讲课,深入浅出;有的善于答疑;有的善于提供参考资 料。如加州大学伯克利分校的人工智能课程,该课程教学团队由 21人组成。该校计算机科学学院教授担任主讲教师
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