中学教育心理学.ppt
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1、中学教育心理学安康学院教科系王小康第一章中学教育心理学的研究对象、任务与方法v第一节教育心理学的研究对象与内容一.教育心理学的定义教育心理学作为一门独立的学科,是心理学与教育学紧密结合的产物。定义:研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。包括:受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律;教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。“学学”与“教教”二.教育心理学研究对象与体系v最早的教育心理学研究体系是由最早的教育心理学研究体系是由桑代克桑代克奠定的。奠定的。v国内学者提出国内学者提出“五要素五要素”和“三过程三过程”当前教育心理学的分支学科:v1.学习心理学v2.教学心理学v3.学校心
2、理学v4.学科心理学v5.教育社会心理学v6.教师心理学第二节教育心理学的性质与意义v一.教育心理学的科学性质实事求是的态度v二.教育心理学的学科性质v教育心理学应该是一门基础科学和应用科学并重的学科。v1.教育心理学是一门应用性很强的分支学科v2.教育心理学是一门综合学科三.教育心理学与其他学科的关系v1.教育心理学与教育学的关系v有共同点;v侧重点不同:v教育学-宏观性问题v教育心理学-具体微观性问题(与教育学有交叉)vv2.教育心理学与其他心理学分支学科的关系v普通心理学、发展心理学、认知心理学、社会心理学以及心理测量学等学科对教育心理学的影响尤为显著。四.教育心理学的任务和意义v教育心
3、理学研究的基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律从质上与量上确定心理的具体现象和事实,对教育心理活动进行描述和解释。v具体来讲,教育心理学对教育实践的作用体现在:1、提供先进的教育观念,帮助教师准确地了解问题;2、总结教育经验和规律,为实际教学提供科学的理论指导;3、提供方法手段,帮助教师预测并干预学生;4、帮助教师结合实际教学进行研究。v何为21世纪初期的新型教师:v1、需要对基础教育的未来性与社会性的本质特征有一个深刻的理解;v2、需要树立起“以学生的发展为本”的教育观;v3、成为学生学习的“促进者和帮助者”;v4、不断为学生的创造性学习提供具体指导与帮助。第三节教育心理学的历史发展与
4、新趋势v教育心理学独立于20世纪初期,其标志是美国著名学者桑代克出版的教育心理学一书。v一.教育心理学思想的孕育和积累v心理学有着悠久的过去,但只有短暂的历史。v学记-世界上最早的教育专著:v“教学相长”、“长善救失”二.教育心理学的独立和历史发展v1.初创时期(20世纪20年代以前)v1879年,德国学者冯特在世界上建立了第一个心理实验室,标志着心理学这门实验科学的正式创立。v1903年桑代克出版的教育心理学著作,是教育心理学独立的真正标志。v2.发展时期(20世纪20年代到50年代)v3.成熟、完善时期(20世纪60年代到80年代)西方教育心理学的研究内容和体系出现了很多新的进步,其主要标
5、志:v1.研究内容集中,学科体系逐步稳定v2.理论观点之间分歧冲突日趋缩小,相互融合吸取v3.更加重视结合教育实际,积极为学校教育实践服务v4.教育教学技术心理学的研究异军突起三.当前教育心理学发展的新趋势v四.我国教育心理学的发展趋势v1.新中国成立前教育心理学的发展v我国的心理学引进自西方,传统文化中只有心理学思想而没有心理学科。v2.新中国成立后教育心理学的发展v3.改革开放以来我国教育心理学的研究成就第四节教育心理学的研究方法与程序v一.教育心理学的研究原则v1、客观性原则v2、整体性原则v3、发展性原则v4、教育性原则二.教育心理学的研究变量v心理现象=客观刺激+v(个体内部活动过程
6、+外部行为反应)v1.客观刺激变量-自变量v常见的类型:外部刺激、被试的特点和环境因素。v2.反应变量-因变量v因变量的选择要难度适中,需要防止高限效应和低限效应。v3.无关变量的控制v被试选择的随机化和同质性,抽样统计技术的使用。三.教育心理学常用的技术方法v1、观察法v只能说明“是什么”,而不能解释“为什么”v2、实验法v3、测量法v4、调查法v5、经验总结法v6、教育行动研究四.教育心理学研究的程序v心理学研究的具体程序:(简答题)v1、选择和确立选题v2、文献综述v3、形成假设v4、选择研究类型和方案v5、资料的收集和整理v6、撰写研究报告第二章心理发展与教育v第一节心理发展的一般规律
7、v一.心理发展的实质与特点v(一)心理发展的实质v心理发展是随着生理年龄的增加,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。v由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变,有一定规律可循。v广义的心理发展:终身发展v狭义的心理发展:出生到成年,这是教育心理学研究的心理发展的主要方面。v人的发展主要包括:身体发展、心理发展、认知发展和社会发展四个方面。v学生心理发展具有四个基本特征:v1、连续性与阶段性、v2、定向性与顺序性、v3、不平衡性、v4、差异性。v推动心理发展研究的力量,首先来自社会实践,特别是教育实践的需要;其次是受自然科学发展的影响。(二)心理发展的一般
8、特点v1、连续性与阶段性v2、定向性与顺序性v3、不平衡性v4、差异性(三)青少年心理发展的阶段特征v1、少年期(初中阶段)v特点:7点v2、青年初期(高中阶段)v特点:5点(四)心理发展中的几个重要问题v1.学习准备问题v学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。v横向准备纵向准备v学习准备对今后的学习成效有影响,不仅影响学习的成功,而且影响学习效率。2.关键期问题v关键期是指个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。v奥地
9、利习性学家罗伦茨首先提出。3.终身发展问题v人的一生都在不断的、连续的发展着,发展是毕生的过程,贯穿于人生命的全过程。二.影响心理发展的基本因素v最具影响的两个因素是遗传与环境。v遗传决定论v环境决定论v共同决定论:人的心理发展等于遗传和环境的乘积v生长或成熟决定论:心理发展是由机体的生理成熟所决定的v辩证的看待:v遗传是心理发展的自然条件,为人的心理发展提供可能性,后天环境、教育以及自身的努力使这种可能性变为现实。三.教育与心理发展的关系(简答题)v1.教育在心理发展中起着主导作用v2.教育要适应受教育者的心理发展特点v3.教育要走在学生发展的前面v维果斯基“最近发展区”是指儿童现有的发展水
10、平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。第二节心理发展与教育的理论v一.自然成熟说v主要代表人是格塞尔,v其著名实验“双生子爬梯”v强调的是生物因素在心理发展中的重要作用。二.皮亚杰的发展理论v(一)心理发展的实质v人类的认识起源于主体本身的活动操作。v活动操作是联结主、客体的桥梁,主体为认识客体就必须对客体施加动作,在动作的过程中主体与客体发生相互改变、相互适应,从而使得个体的心理结构不断改组与重构。v主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。v图式是个体为应对某一特定的刺激情境而产生的反应模式或认知结构v心理发展就是个体通过同化和顺应这两种形式来达到主体与环境的平衡。v认知发
11、展的阶段:感知运动阶段;前运算阶段;具体运算阶段;形式运算阶段。(二)影响心理发展的因素v主要有:v1、成熟、v2、物理环境(包括物理经验和数理逻辑经验)v3、社会环境v4、平衡(三)心理发展的阶段v1、感知运动阶段(0-2岁)客体永久性v2、前运算阶段(27岁)v特征:1.思维的不可逆性和刻板性v2.自我中心化阶段v3、具体运算阶段(712岁)v出现的标志是守恒概念的掌握v4、形式运算阶段(1216岁)v以命题的形式进行运算v形式运算属于人类最高级的思维,形式逻辑等抽象思维水平是一个人智慧聪明程度的主要标志。(四)新皮亚杰主义v皮亚杰强调心理发展的结构论,v而新皮亚杰主义者主张的是建构论。(
12、五)认知发展与教学的关系(简答题)v1、认知发展制约教学的内容和方法v2、教学促进学生的认知发展三.维果斯基的最近发展区理论v创立了“社会文化历史发展理论”v人的发展受社会文化历史因素、个性因素和社会实践活动三个因素的制约。v最近发展区概念学生的现有水平与经过他人帮助学生的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。实际上是两个邻可以达到的较高水平之间的差距。实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。近发展阶段的过渡状态。v维果斯基认为:“教育应当走在发展的前面,学生的发展离开了教学就无法发展。”v“只有走在发展前面的教学,才是好的教学。”v2008.判断()8.教师无法帮助学生顺利通过最近
13、发展区。v2009.单选13,.最近发展区的提出者是()vA维果斯基B洛伦茨C赞科夫D皮亚杰四.儿童心理理论v1、理论论v2、模拟论v3、模块论第三节中学生的个性发展v一.个性的发展v(一)个性的定义v个性是指人在遗传与后天环境影响的基础上形成的一种比较稳定的心理特征,集中表现在能力、气质、性格和人格倾向性等方面的差异。v教育者认识和理解学生的个性是开展因材施教的前提条件。(二)人格发展阶段v最具代表性的人格发展理论是埃里克森的人格发展阶段理论。v埃里克森认为,人格的发展即受到生物学因素的影响,也受文化和社会因素的影响。v人格发展为8个阶段,8个阶段的顺序是由遗传决定的,而每个阶段是否顺利度过
14、却是由环境决定的,所以这个理论可被称为“心理社会”阶段理论。埃里克森的人生发展八阶段表的人生发展八阶段表期别年龄心理危机(发展关键)发展顺利发展障碍婴儿期01岁信任感怀疑感对人信赖,有安全感与人交往,焦虑不安幼儿前期13岁自主感羞愧感能自我控制,行动有信心自我怀疑,行动畏首畏尾幼儿后期36岁主动感内疚感有目的方向,能独立进取畏惧退缩,无自我价值感学龄期612岁勤奋感自卑感具有求学、做事、待人的基本能力缺乏生活基本能力,充满失败感青春期1218岁自我同一角色混乱自我观念明确,追求方向肯定生活缺乏目标,时而感到彷徨迷失青春后期1825岁亲密感孤独感成功的感情生活,奠定事业基础孤独寂寞,无法与人亲密
15、相处成年期2565岁创造力自我专注热爱家庭,栽培后进,有责任感。义务感自我恣纵,不顾未来,缺少生活意义老年期65岁以上完美感失望感随心所欲,安享天年悔恨旧事,徒呼负负(三)影响人格发展的社会因素v1.家庭教养模式v2.学校教育v3.同辈群体二.自我意识的发展v(一)含义v自我意识是个体对自己以及自己与周围环境事物的关系的意识。v(二)自我意识的发展v1、生理自我v2、社会自我v3、心理自我第四节个体差异与因材施教v一.学生的认知差异及其与含义v(一)认知方式差异v认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。v没有好坏的区分v
16、1、场独立性:偏爱自然科学、数学,内在动机v场依存性:偏爱社会科学,外在动机,对人比对物更感兴趣vv2、沉思型:解题速度慢但错误较少v冲动型:解题速度快,但错误较多v3、辐合型:辐合思维v发散型:发散思维v2008.单选12.()是指容易地将一个知识目标从它的背景中分离出来的能力。vA.场独立性B.场依存性vC.沉思型D.冲动型v2008.双选7.学生对问题解答的速度和准确性方面的差异表现为()和()vA.滞后型B.沉思型C.冲动型D.浮躁型v2009.单选18.()是指问题的解答速度较慢但错误较少的类型。vA场独立性B场依存性C沉思型D冲动型v2009.多选7.认知方式分为()和()。vA场
17、独立B场独立C场稳定D场活跃(二)智力差异v1、智力与智力测量v智力反映了一个人的聪明程度,而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商)来衡量。v智商呈常态分布。2.智力量表v(1)斯坦福比纳量表由美国斯坦福大学推孟教授对比奈西蒙量表的修订。v1986年第四次修订,量表包含15个分测验,评定4个认知领域:言语推理、抽象/视觉推理、数量推理和短时记忆。v(2)韦氏智力量表v包括:学前儿童、儿童、成人智力量表。v包含言语和操作两个分量表。言语分量表言语分量表v知识知识v理解理解v算术算术v类比类比v数字广度数字广度v词汇词汇操作分量表操作分量表v数字符号数字符号v图形完整图形完整v木块设计
18、木块设计v图片排列图片排列v组装物体组装物体The Great GatsbyThe Great Gatsby是谁写的?是谁写的?当人们说当人们说“物以类聚物以类聚”时是什么意思?时是什么意思?如果你用如果你用8.58.5US$买了一张电影票,用买了一张电影票,用2.752.75买了买了一桶爆米花,你可以用一桶爆米花,你可以用2020找回多少钱找回多少钱飞机和潜艇有什么相似之处?飞机和潜艇有什么相似之处?请重复以下数字:请重复以下数字:3 2 7 5 93 2 7 5 9效仿效仿是什么意思是什么意思主试给出将数字和符号匹配的原则,被试依据这主试给出将数字和符号匹配的原则,被试依据这个原则用所给数
19、字或符号完成实验。个原则用所给数字或符号完成实验。被试观察图片,然后说出图片哪一部分缺失。被试观察图片,然后说出图片哪一部分缺失。被试将方块排成给定的图案。被试将方块排成给定的图案。被试将打乱的图片按顺序排好,使其能说明一个被试将打乱的图片按顺序排好,使其能说明一个故事。故事。主试给被试一些卡片碎片,被试将它们拼成一个主试给被试一些卡片碎片,被试将它们拼成一个完整图形。完整图形。拼图填图3.智力的差异智力的差异分为个体差异和群体差异两类。智力的性别差异:(1)在整体上没有差异,只是男性的智力分布的离散程度比女性大。(2)在智力结构方面存在差异。(三)认知差异的教育含义v认知方式没有优劣好坏之分
20、。v如何根据学生的认知差异的特点进行因材施教?v1、创设适应学生认知差异的教学组织形式。v(1)异质分组(2)同质分组(3)双重进度方案v2、采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化v3、运用适应认知差异的教学手段二.学生的性格差异及其教育含义v(一)性格的定义v性格有好坏之分v(二)学生的性格差异v1、性格特征差异v性格的现实态度、理智、情绪和意志特征v2、性格类型差异v荣格:外倾型:兴趣和关注点指向外部客体v内倾型:兴趣和关注点指向主体(自身)v独立性:善于独立思考,不受他人暗示v顺从型:缺乏独立思考,容易受暗示v(三)性格差异的教育含义第三章学习理论v第一节学习问题的一般概述v一
21、.学习的概念v1、广义的学习:人和动物共有的一种心理现象。v2、次广义的学习:专指人类的学习v3、狭义的学习:指在校生的学习二、学习的类型v索里:联想性学习、尝试学习、模仿性学习、顿悟性学习以及含有推理的学习。v加涅:言语信息、智慧技能、动作技能、态度。v奥苏泊尔:机械学习、v意义学习(接受学习和发现学习)v安德森:陈述性知识与程序性知识v梅耶:语义性学习、程序性学习和策略性学习v国内学者:知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。三.中学生学习及教育的主要任务(简答题)v1、身体发展方面,要加强身体保健和青春期教育v2、认知和学习方面,抽象思维和探究能力的培养提
22、高是重点任务v3、思想道德方面,加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展第二节行为主义的学习观v一.桑代克的联结主义学习观v迷笼实验提出学习的联结理论v动物解决问题的过程就是一个不断地尝试和不断地错误的过程;在尝试过程中,逐渐把问题情境、成功反应、行为结果强化联结起来。并提出学习的联结理论。v1、学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程。v2、学习联结是通过多次渐进的尝试与错误直到最后成功的一种过程。v3、总结了学习定律:v准备律练习律效果律二.斯金纳的操作强化学习理论操作式条件反射实验装置示意图操作式条件反射实验装置示意图 斯金纳及斯金纳箱斯金纳及斯金纳箱 学习曲线学习曲线 正正确确反
23、反应应率率 100 80 60 40 20 2 4 6 8 10 12 时间时间 d 食槽 杠杆光刺激1.对学习本质的理解v学习是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为,由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。v斯金纳把行为分为两种:v(1)应答性行为v(2)操作性行为v在学习情境中,操作性行为更有代表性。2.强化理论v强化就是通过强化物增强某种行为的过程。而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。v强化分为:v积极强化:当在环境中增加某种刺激,有机体反应概率增当在环境中增加某种刺激,有机体反应概率增加,这种刺激是正强化物。如:加,这种刺激是正强化物。如:表扬、奖励v消极强化:当某种刺激在有
24、机体环境中消失时,反应概率当某种刺激在有机体环境中消失时,反应概率增加,这种刺激便是负强化物。如:作业做的认真可以免于增加,这种刺激便是负强化物。如:作业做的认真可以免于洗碗。洗碗。vv斯金纳认为,教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设斯金纳认为,教学成功的关键就是精确地分析强化效果并设计特定的强化列联。计特定的强化列联。vv注意:负强化会增加反应发生的概率,而惩罚则减少反应注意:负强化会增加反应发生的概率,而惩罚则减少反应注意:负强化会增加反应发生的概率,而惩罚则减少反应注意:负强化会增加反应发生的概率,而惩罚则减少反应发生的概率。发生的概率。发生的概率。发生的概率。3.教学机器与程序教学
25、v程序教学的主要原则:v1、教师应该明确要做什么v2、应该把任务分解成一系列的小步子,并按顺序学习。v3、应该鼓励学习通过个别化学习程序、按照自己的步调学习v4、及时反馈三.班都拉的观察学习理论v班杜拉认为,学习的实质应当是观察模仿学习。v“三元交互作用论”经典实验:观察学习实验学前儿童在模仿电影中成人的攻击行为v班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。v在观察学习中,学习划分为注意过程、保持过程、再现过程和动机增强过程四个阶段。v示范形式有:真实的示范:现实生活中观察者接触到的具体的人。真实的示范:现实生活中观察者接触到的具体的人。象征性示范:通过语言或影视的图像而呈现的示范。象征性
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