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1、浅谈如何培养小学生的数学语言表达才能 每一门学科都有自己特有的语言,用来表达其内容,数学语言作为一种表达科学思想的通用语言,有其特殊性,它精巧、简明、方便,是数学思维的最正确载体,它不仅为数学本身,也为其他学科的数学应用提供了简洁的表达方式。在数学的教学活动中,数学语言是教师授课的主要手段和学生学习的重要工具,实际教学中深化钻研教材,积极示范引导,为学生提供学习和使用数学语言的时机,开展学生的数学思维,进步学生使用语言的才能。那么,在小学数学教学过程中如何进展小学生语言表达才能的培养?一、培养学生理解数学语言的才能。理解是表达的根底,要培养学生语言的表达才能,必须先培养学生理解数学语言的才能。
2、如理解和、差、积、商、扩大、缩孝质数、合数等概念。对学生语言上的缺陷不能有半点忽略。例如问:什么是质数?有的学生答:能被1 和它本身整除的数叫质数。于是教师又问:4 能被 1 整除吗?能被它本身整除吗?4 是不是质数?学生立即意识到自己错了,应该是只能被1 和它本身整除的数叫质数。二、教师要用标准的语言来影响学生。教师的言语和行动,是一种不可估量的无形教材。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模拟力,教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。例如:在教学人教版一年级下册的100 以内数的认识中的读数和写数时:在讲授的过程中学生对二十几的数字的读作和写作时总是写成二一,二二,二三,经
3、过教师和家长交流发现:孩子这样读的原因是家长在日常生活和给孩子学前教育的时候没有正确的读数,使孩子养成了不正确的读法,为了让孩子改正错误的读法,可以让孩子先读三十几、四十几、五十几让孩子自己发现读法,再回过头让孩子读二十几,这样孩子就可以较准确的读出。虽然有些人认为读数无关紧要,只要孩子会数就可以,没有必要强要求,但是我认为当学生学会说一句正确和完好的话,掌握了最简单、最根本的思维形式后,就可以进一步让学生学会说几句连接的话,可以有条理的思维和表达。因此,应该从点滴做起标准的使用数学语言。三、持之以恒地对学生进展说话训练。1.每节课都是学生形成数学语言的过程。从小学一年级开始就要抓住每一节课的
4、每个教学环节,结合教学内容,有方案、有目的、有意识地进展说话训练,引导学生用数学的语言说图意,说算理,说思路,说解题过程。在低年级教学中,要根据学生的年龄特点,为了做好看图说话训练,我对学生进展了一些引导:先学会看图。要求学生能全面观察,看清图,能简单说出图中有什么,并且有几个。认真考虑,弄懂图意。在看图的根底上,要求学生能对图的内容进展分析、口述,理清图中的数量关系。发挥联想,要求学生能把看到的东西,能串联起来。开口表达,要求学生能尽量用自己的话进展阐述,并且中心明确,有条理性。通过训练,不仅进步了学生数学语言的表达才能,而且培养了学生思维的准确性。2.小组讨论是学生展示数学语言的最正确方式
5、。小组讨论是课堂中最常见的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等,当学习中有疑难时,便可请学生以小组形式进展讨论,讨论后请一名代表交流。这样做可以使每一个学生都有发言的时机,也有听别人说的时机。但是,小组讨论也有缺乏的地方,假设小组讨论组织的不好,就会成为个别学生的表演时间,而学习困难的学生和内向的学生就会变成听众或者成为局外人,长久下去就会形成两极分化,说的人越说越好,不说的人一句不说。因此,组织小组讨论时要注意人员的搭配和组织的方式,最好是让每一位学生轮流扮演不同的角色,让那些不爱说的学生从被动的参与变成主动参与。3.操作是强化学生的数学语言的手段。例如,:在三年级进展教学分数的初步认
6、识时,为了使学生透彻理解分数的概念和意义,可让学生动手操作,通过一折、二看、三涂、四想、五说进展。一折:让学生用一张纸折成均匀的四份;二看:引导学生观察以下几个问题:1.几种不同的分法;2.一共分成几份?3.每一份的大小怎样?三涂:涂出四分之一、四分之二、四分之三;四想:出示涂色的纸,考虑怎样用分数表示?五说:让学生用数学语言表述自己想的过程?分数的意义是怎样表述的?等等。这样,通过动手操作引发思维和用数学语言表达,不仅加深了对分数的意义的理解,还可以检查学生掌握新知识的情况,同时也培养开展了学生的逻辑思维才能。四、培养学生良好的说话习惯。首先,要求学生说话要正确、完善、准确、精炼。比方有的学
7、生说:8 是倍数,2是因数。圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一。这样说都不准确。虽然学生明白意思,但是数学是一门严谨的学科,有时候一字之差所表示的意思就完全不同,教师应该及时的给予纠正,让学生养成良好的习惯。其次,说话要有根据、连接、通顺。如:19 是质数还是合数?为什么?要求学生答复:因为只有 1 和它本身两个因数的数是质数,又因为 19 只有 1 和它本身两个因数,所以 19 是质数。在很多时候教师只注重孩子回 本文由论文联盟.Ll.搜集整理 答的结果,对为什么是这个结果不去追问,因此,有些学生的答案是听别人说的,有些学生知道结果,但是不知道为什么或者说不清根据。所以当学生答复后教师应该多问个为什么这样不仅培养学生养成良好的说话习惯,还可以培养学生思维的完好性和逻辑性。总之,冰冻三尺,非一日之寒。培養学生数学语言表达才能是个循序渐进的复杂过程,尤其是低年级教师不可操之过急,可从理想、兴趣、作用、意义等方面进展,给予恰当的时机,创设数学语言场所,语言气氛。教师平时就应注意指导,训练一批语言表达强的学生带动另一批学生,形成良好的气氛,使全体同学都进步,最终到达准确、和谐的数学语言。
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