小学数学发展性教学的实践策略,小学数学论文.docx
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1、小学数学发展性教学的实践策略,小学数学论文所谓弥补性教学是指在教学经过中老师针对学生存在的问题采取相应措施对此问题进行处理、解决的教学方式。1固然弥补性教学方式能及时解决教学经过中的问题,但是解决的难题可能又会反复出现,老师变成了 消防员 ,哪儿有火就扑向哪儿,学生累、老师也累,而收效甚微。 这种教学方式既不利于一个老师的成长发展,也不利于学生的学习。发展性教学最根本的生命意义在于实现学生的发展。所谓发展性教学是指以促进学生的发展为目的,在教师的主导作用下,充分发挥学生的主动性和创造性,使学生在把握知识技能、提高思想道德素质等各方面都得到全面协调和可持续发展的活动。 发展性教学有利于老师的教和
2、学生的学,是良好教学的应然方向2. 一、当下弥补性教学存在的问题与效果。 一弥补性教学存在的三大问题。 1.限于零散。 在教学中,小学数学知识本是一个有机的整体,而老师则仅仅忙于应付解决一个又一个出现的问题,忽略了对这个知识系统性的把握及应用。 例如,小学数学中数的运算这一板块,它包括:整数、小数、分数运算的共性。 24x12=? 与 2.4x1.2=? 这两题计算方式方法是一样的,而结果是怎样确定积的小数位数。 解决的是知识点的共性和个性的问题。 2.疏于整合。 这个问题在当时看似解决了,但下一次同类问题再次出现的时候,老师又开场了 消防员 似的弥补工作,而这一切则是无用功。 老师在教学经过
3、中应注重解题方式方法的提炼,并将其应用在课堂教学中。 3.浮于表层。 老师通过弥补性教学解决了问题,而这种解决方式只是解决了外表问题, 改变的只是问题的表象,缺乏从根本源头上去解决。 例如,分数与小数的互化:1/2=0.5,1/4=0.25,3/4=0.75 要求学生强迫记忆,而正确的方式方法是:用分数的分子除以分母得出结果。 二弥补性教学效果堪忧。 1.支离破碎。 在学习中, 学生存在的问题是支离破碎的,从众多小问题堆积到大问题, 而教师只解决了小问题,因而在学习的经过中,碰到的问题是互相独立无联络的。而事实上,这些问题之间是相辅相成的。 2.重复叠加。 由于教师疏于整合的弥补性教学,当学习
4、中的问题只是 换装 又呈现出来时,学生则以为这是一个新的问题,无从下手,又等待老师的解决。 例如,整数和小数的运算简便应用,学生能解决 24 3+24 7=? 而不能正确解出 2.4 3+2.4 7=? 3.缺少深度。 在学习经过中,老师仅仅仅是做到了授之以鱼,而非授之以渔。 学生只是把握了知识点而非方式方法。例如,分数与百分数的互化:3%=3/100,30%=30/100 前者不需要约分直接写成分数 ,而后者则要求约分。 二、发展性教学的理论根据、内涵与特征。 一理论根据。 人的发展是由人的本质决定的,而只要发展才能使人的本质充分地具体表现出出来。十分重视人的全面发展,他以为的人的全面发展是
5、 智力和体力的全面发展 和 个人、自由、充分的发展 这两个方面。是针对人的片面发展而提出的人的全面发展。 在他看来,片面发展就是劳动者的智力和体力以及在他们内部都不同程度地存在着片面性,然而全面发展就是智力和体力两个方面以及其他各方面都能够得到全面的发展。 二基本内涵。 发展性教学最根本的生命意义在于实现学生的发展。所谓发展性教学是指以促进学生的发展为目的,在教师的主导作用下,充分发挥学生的主动性和创造性,使学生在把握知识技能、提高思想道德素质等各方面都得到全面协调和可持续发展的活动。发展性教学其根本特征是学生个体的全面发展,而不只是教授知识、训练学生学习技巧的教学,而是促使学生转变学习方式方
6、法, 主动探究知识的教学; 发展性教学不是只强调培养少数优生的教学,而是关注学生个体差异的发展;它不是只看重结果发展的形式上走捷径的教学,而是重经过发展的培养学生的创新精神和实践能力的教学3. 三主要特征。 人的发展,即是学生德、智、体、美全面发展,是当代教学的目的。 这个目的如何来实现呢?教学理论以为,教学活动是学生在老师的主导作用下的一种主体性活动。也就是,在老师的指导下,学生经历动手、动口、动眼、动耳和动脑进行学习、考虑和探究、发现,进而自主学习知识、发展智力、提高素质。4主义哲学,把人的认识活动看作为对于客观世界的一种能动反映。瑞士心理学家皮亚杰认知构造理论以为, 认识产生于主体活动对
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