第七章第二节.pptx
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1、一一、编制幼儿园课程和教学、编制幼儿园课程和教学方案的要素方案的要素二、影响我国幼儿园课程和教影响我国幼儿园课程和教学的理论学的理论三三、幼儿园的课程模式(方案、幼儿园的课程模式(方案)第1页/共30页一一、编制幼儿园课程和教学、编制幼儿园课程和教学方案的要素方案的要素第2页/共30页哲学、教育学哲学、教育学 和心理学的思想和观点和心理学的思想和观点 哲学思想是课程的起点和支柱。哲学的认识论等理论都直接或间接影响着课程和教学。教育者所信奉的教育学和心理学思想对编制课程和教学方案有着直接的指导作用。第3页/共30页(二)社会经济和文化背景教育是社会的教育,认识社会的人,作为教育和培养人的重要组成
2、部分的课程,总离不开所处的社会经济和文化背景。只有符合本国,本民族,本地当前社会经济和文化实际的课程,才有强大的生命力,否则将不利于儿童发展。教育工作者的思考:面对21世纪全球化的当今社会,作为教育工作者的我们应如何立足我国的社会经济和文化现实,设计出符合我国国情的先进的幼儿园课程模式?第4页/共30页(三)儿童身心发展规律儿童的身心发展发展规律是幼儿园课程和教学的重要依据。儿童身体的发展神经系统的发展儿童的骨骼系统儿童的肌肉呼吸系统循环系统第5页/共30页儿童心理的发展儿童的认知发展过程,是从直觉行动性,发展到具体形象性,并逐步萌发抽象概括性过程。学前儿童主要通过感知、动作和表象来认识世界。
3、具体形象思维仍是幼儿期的特点(3岁前保留着直觉行动思维逐步发展为具体形象,到学前末期有了最初的逻辑思维萌芽)儿童的心理活动和行为有明显的不稳定性儿童开始形成最初的个性倾向第6页/共30页正确认识儿童身心发展的规律和特点正确认识儿童身心发展的规律和特点儿童是一个主动的完整的有机体儿童是一个主动的完整的有机体儿童处于人的发展的特定阶段儿童处于人的发展的特定阶段儿童期儿童期儿童发展有阶段性,每个儿童都有该阶段的共性儿童发展有阶段性,每个儿童都有该阶段的共性和个别特性。和个别特性。儿童的发展是整体的发展。儿童的发展是整体的发展。儿童的发展受到学校,家庭,社会的影响。儿童的发展受到学校,家庭,社会的影响
4、。第7页/共30页编制课程与教学方案的设计的简编制课程与教学方案的设计的简单步骤:单步骤:思考要素思考要素推敲与评价所制订的课程和教学方案推敲与评价所制订的课程和教学方案通过实验进行检验和评价通过实验进行检验和评价实施过程中进行调整和修改实施过程中进行调整和修改第8页/共30页二、影响我国幼儿园课程和教学的理论(一)杜威的进步主义教育理论 “儿童中心”的教育思想以经验哲学为基础的经验理论教学 发展思维 第9页/共30页(二)维果茨基的发展与教学理论1.关于教学与发展2.关于最近发展区3.关于教学最佳期4.关于学科教学5.关于学前教学与发展第10页/共30页皮亚杰的认知发展理论1.教育目标2.认
5、知建构理论3.智力发展阶段理论第11页/共30页陈鹤琴的教育、教学思想1.教育目的-做人,做中国人,做世界人2.建立以自然,社会为中心的“中心课程”(单元教学)3.倡导“五指活动”,整个教学法和做中学第12页/共30页三、幼儿园的三、幼儿园的课程模式课程模式(方案)(方案)(一)外国学前教育课程模式(一)外国学前教育课程模式 (二)我国的课程模式和教学方案(二)我国的课程模式和教学方案第13页/共30页第14页/共30页海恩斯科普认知发展课程模式主动学习环境的布置每日时间表评价课程内容第15页/共30页“发展互动”课程模式或银行街课程模式课程的理论基础儿童发展的一般原则课程目标课程的组织实施第
6、16页/共30页“学会学习学会学习”课程模式(课程模式(35岁儿童)岁儿童)课程目标(五大目标)课程目标(五大目标)发展儿童智力;发展儿童智力;发展儿童的社会性和情感;发展儿童的社会性和情感;发发展儿童的审美能力;展儿童的审美能力;发展儿童身体;发展儿童身体;保证儿童顺保证儿童顺利的从家庭向学校过渡。利的从家庭向学校过渡。课程内容课程内容(七个发展领域)(七个发展领域)教师的作用(两大作用)教师的作用(两大作用)提供丰富材料和可探索的环境;提供丰富材料和可探索的环境;了解儿童个性与了解儿童个性与兴趣,进行个别指导。兴趣,进行个别指导。第17页/共30页瑞吉欧教育课程(瑞吉欧教学瑞吉欧教育课程(
7、瑞吉欧教学法或方案)法或方案)课程的理论基础和特色课程的理论基础和特色环境的创设和利用环境的创设和利用教师是儿童活动活动资源的提供者、观察教师是儿童活动活动资源的提供者、观察者,帮助者者,帮助者注重发展人际关系注重发展人际关系强调参与强调参与儿童的思想和日常经验是方案教学主题的儿童的思想和日常经验是方案教学主题的重要来源重要来源第18页/共30页我国的课程模式和教学方案第19页/共30页“中心制课程中心制课程”单元教学方案(单元教学方案(20世纪世纪50年代前)年代前)单元制:各项活动都围绕着单元进行教学单元制:各项活动都围绕着单元进行教学儿童健康活动儿童健康活动儿童社会活动儿童社会活动儿童科
8、学活动儿童科学活动儿童艺术活动儿童艺术活动儿童文学活动儿童文学活动第20页/共30页综合教育课程模式(方案)综合教育课程模式(方案)学科(领域)课程模式学科(领域)课程模式具体案例参见本章后附资具体案例参见本章后附资料料73,74.第21页/共30页总结:总结:以上列举了许多中外多种课程模式,以上列举了许多中外多种课程模式,各有特点。我们不能根据各个课程各有特点。我们不能根据各个课程模式的表面特点来判断孰优孰劣。模式的表面特点来判断孰优孰劣。任何课程或教学活动的模式,只要任何课程或教学活动的模式,只要能调动起儿童自主的活动,使他们能调动起儿童自主的活动,使他们积极、专注、饶有兴趣地活动起来,积
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