第三章幼儿心理发展概述.ppt
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1、第三章幼儿心理发展概述一、心理发展的含义一、心理发展的含义v广义广义的心理发展指从出生到死亡的整个的心理发展指从出生到死亡的整个一生的心理变化。一生的心理变化。v狭义狭义的心理发展是指从出生到心理成熟的心理发展是指从出生到心理成熟阶段的心理演变与扩展。阶段的心理演变与扩展。第一节第一节心理发展的一般特点心理发展的一般特点12 213 34 4心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展心理活动从简单、具体不断向复杂、概括发展心理活动从无意向有意发展心理活动从无意向有意发展心理活动从笼统向分化发展心理活动从笼统向分化发展心理活动从零乱到形成体系心理活动从零乱到形成体系心理发展的表现:心理发展的表现:
2、二、心理发展的性质二、心理发展的性质1、连续性与阶段性、连续性与阶段性由低级向高级由低级向高级,量变到质变,量变到质变2、定向性与顺序性、定向性与顺序性从上至下法则和从中心到边缘法则。抬头从上至下法则和从中心到边缘法则。抬头-翻身翻身-坐坐-爬爬-站站-行走行走3不平衡性不平衡性发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现多样化的发展模式,就总体而言,程度等方面都表现多样化的发展模式,就总体而言,整个发展呈波浪形向前推进。整个发展呈波浪形向前推进。差异性差异性发展既有共同规律,又表现出个别差异,即共发展既有共同规律,又表现出个别差异,即共
3、同性中包含着特殊性,共性是从特殊性中概括出来的。同性中包含着特殊性,共性是从特殊性中概括出来的。有人大器晚成,有人有人大器晚成,有人少年英才少年英才。就算是双胞胎,也就算是双胞胎,也会有性格气质的不同。会有性格气质的不同。三、心理发展的年龄与阶段划分三、心理发展的年龄与阶段划分(一)年龄特征(一)年龄特征心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下,在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般下,在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的典型的本质的心理特征。的典型的本质的心理特征。(二)年龄特征的阶段划分(二)年龄特征的阶段划分艾里克森的心理社会发展
4、理论,将人格发展分为八个阶段:艾里克森的心理社会发展理论,将人格发展分为八个阶段:人格发展八阶段:1、婴儿前期0-1岁信任-怀疑5、青少年期12-18岁角色同一-混乱2、婴儿后期1-3岁自主-羞耻6、成年早期18-25岁亲密-孤独3、幼儿期3-6岁主动-内疚7、成年中期25-50岁繁衍-停滞4、童年期6-12岁勤奋-自卑8、成年后期50岁后完善-失望、厌恶在八阶段中,前三个属于婴幼儿时期:在八阶段中,前三个属于婴幼儿时期:1信任对怀疑信任对怀疑(01岁岁)这个阶段的婴儿从自己的生活体验中,逐渐形成这个阶段的婴儿从自己的生活体验中,逐渐形成对外界的看法。婴儿对外界的看法。婴儿对外界是信任还是怀疑
5、对外界是信任还是怀疑,主要取,主要取决于照顾者与婴儿之间的互动性质。决于照顾者与婴儿之间的互动性质。2自主对羞怯、疑虑自主对羞怯、疑虑(13岁岁)婴儿认为自己能够对环境和事物加以支配,其婴儿认为自己能够对环境和事物加以支配,其自自主的意识主的意识逐渐增强,表现出了较强的自我控制的意愿。逐渐增强,表现出了较强的自我控制的意愿。“让我来做让我来做”成为这一时期儿童的主要话题。成为这一时期儿童的主要话题。3主动对内疚主动对内疚(36岁岁)幼儿在体能、认知和语言能力等方面的发展日渐幼儿在体能、认知和语言能力等方面的发展日渐加强,有能力参与各种游戏活动,并进行学习和探索加强,有能力参与各种游戏活动,并进
6、行学习和探索环境,幼儿的环境,幼儿的主动性和进取精神主动性和进取精神也有望在活动中得到也有望在活动中得到发展。发展。(三)心理发展的年龄特征的稳定性与可变性(三)心理发展的年龄特征的稳定性与可变性具有相对的稳定性,但因为年龄特征是遗传、环具有相对的稳定性,但因为年龄特征是遗传、环境、教育等因素共同作用的产物,而这些因素又是不境、教育等因素共同作用的产物,而这些因素又是不断变化的,所以决定了心理发展的年龄特征具有可变断变化的,所以决定了心理发展的年龄特征具有可变性。性。幼儿期作为一个特定的年龄阶段,其心理发展幼儿期作为一个特定的年龄阶段,其心理发展有着不同于其他阶段的年龄特征。这可以从言语发有着
7、不同于其他阶段的年龄特征。这可以从言语发展,认知发展,情绪发展,个性与社会化发展等不展,认知发展,情绪发展,个性与社会化发展等不同的方面体现出来。同的方面体现出来。一、幼儿的言语发展一、幼儿的言语发展1、词汇的发展、词汇的发展幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期,其掌幼儿期是一生中词汇量增加最快的时期,其掌握的词汇主要是名词,如人物称呼、生活用品、交握的词汇主要是名词,如人物称呼、生活用品、交通工具等。通工具等。第二节第二节幼儿心理发展的主要特征幼儿心理发展的主要特征2、语法的掌握和口语表达能力的发展、语法的掌握和口语表达能力的发展在口语表达方面,在口语表达方面,3岁是儿童语音发展的关键期。岁是
8、儿童语音发展的关键期。二、幼儿的认知发展二、幼儿的认知发展(一)认知即认识,是人的全部认识过程的总称,(一)认知即认识,是人的全部认识过程的总称,如感知觉,注意,记忆,思维等心理活动都如感知觉,注意,记忆,思维等心理活动都属于认知。属于认知。感感感感知知知知觉觉觉觉颜颜颜颜 色色色色感感感感 知知知知空空空空 间间间间感感感感 知知知知时时时时 间间间间知知知知 觉觉觉觉观观观观 察察察察 1、幼儿的感知觉与观察的发展、幼儿的感知觉与观察的发展2、幼儿的记忆发展幼儿的记忆发展v记忆是过去经验在头脑中的保持和重视。记忆是过去经验在头脑中的保持和重视。记忆记忆无意记无意记忆为主忆为主形象记形象记忆
9、为主忆为主机械记机械记忆为主忆为主艾宾浩斯的艾宾浩斯的遗忘曲线遗忘曲线遗忘的进程很快,遗忘的进程很快,并且先快后慢并且先快后慢。有效复习的方法:有效复习的方法:1.及时复习及时复习2.间断复习间断复习3.过度学习过度学习抽抽象象思思维维具具 体体形形 象象思思维维动动作作思思维维动作思维也称直觉行动思维,是两岁以动作思维也称直觉行动思维,是两岁以前婴儿的主要思维方式,其特点是前婴儿的主要思维方式,其特点是思维思维伴随着动作或行动来进行伴随着动作或行动来进行,行动停止,行动停止,则思维也随之停止则思维也随之停止。抽象思维指抽象思维指依靠语言或文字、数字依靠语言或文字、数字或符号或符号所代表的观念
10、去认识事物的所代表的观念去认识事物的本质和相互之间的关系。本质和相互之间的关系。在在5、6岁岁左右,幼儿开始发展抽象思维。左右,幼儿开始发展抽象思维。具体形象思维即具体形象思维即凭借事物的具体形象凭借事物的具体形象来来进行思维,这是幼儿期的主要思维方式进行思维,这是幼儿期的主要思维方式。3、幼儿的思维发展、幼儿的思维发展4、幼儿的想象发展、幼儿的想象发展阅读案例:阅读案例:给孩子插上想象的翅膀给孩子插上想象的翅膀王老师在课上经常给孩子们讲一些科学幻想故事、童话、神话、寓王老师在课上经常给孩子们讲一些科学幻想故事、童话、神话、寓言,还经常让孩子们自由联想,并给与积极反馈,以此培养儿童的想言,还经
11、常让孩子们自由联想,并给与积极反馈,以此培养儿童的想象力和创造力。比如,在黑板上画个圆圈,让幼儿尽量地从不同方面象力和创造力。比如,在黑板上画个圆圈,让幼儿尽量地从不同方面来思考这个圆圈。孩子们七嘴八舌,说出一大堆答案:皮球、篮球、来思考这个圆圈。孩子们七嘴八舌,说出一大堆答案:皮球、篮球、足球、排球、鸡蛋、鸭蛋、苹果、橘子、西瓜、烙饼、太阳、月亮、足球、排球、鸡蛋、鸭蛋、苹果、橘子、西瓜、烙饼、太阳、月亮、脑袋、向日葵、硬币等等。再画三个同心圆,让孩子们想象这是什么。脑袋、向日葵、硬币等等。再画三个同心圆,让孩子们想象这是什么。诸如树木的年轮、电波、镜片上的圈纹、石子投进水中引起的水波、诸如
12、树木的年轮、电波、镜片上的圈纹、石子投进水中引起的水波、或是三条跑道等,都是孩子们富有想象的回答。或是三条跑道等,都是孩子们富有想象的回答。想象是指人脑对感知的事物形象加以改想象是指人脑对感知的事物形象加以改造,形成新形象的心理过程。想象对幼儿的造,形成新形象的心理过程。想象对幼儿的生活学习和活动起着重要的作用生活学习和活动起着重要的作用想象的任意性想象的任意性想象的特点想象的特点想象的夸张与混淆想象的夸张与混淆想象的再造性想象的再造性想一想:想一想:爱因斯坦曾说过,想象比知识更重要。爱因斯坦曾说过,想象比知识更重要。你是怎么理解这句话的含义的?你是怎么理解这句话的含义的?三、幼儿的情绪与情感
13、发展三、幼儿的情绪与情感发展v情绪和情感情绪和情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。应。1、情绪识别与理解情绪识别与理解2、情绪情感体验情绪情感体验3、情绪表达与控制情绪表达与控制一般而言,幼儿的情绪表现是外显的,不加掩饰的。一般而言,幼儿的情绪表现是外显的,不加掩饰的。高兴就笑,害怕就哭,生气就闹。高兴就笑,害怕就哭,生气就闹。此外,通常不分场合地直接表露出自己的情绪,也此外,通常不分场合地直接表露出自己的情绪,也很容易受到他人情绪的影响。很容易受到他人情绪的影响。提问:在幼儿园集体活动中,一位小朋友突然大提问:在幼儿园集体活动中,一位小朋友突然
14、大哭起来,作为幼儿教师,你首先会如何处理?哭起来,作为幼儿教师,你首先会如何处理?四、幼儿的个性与社会性发展四、幼儿的个性与社会性发展(一)个性的发展(一)个性的发展1、个性个性是指一个人在活动中表现出区别于他人是指一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式。的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式。自我评价自我评价2、自我意识的发展、自我意识的发展自我体验自我体验自我控制自我控制父母教养方式?父母教养方式?教养方式是指父母在抚养、教育子女的过程中教养方式是指父母在抚养、教育子女的过程中采取的手段和方法,是父母教养的采取的手段和方法,是父母教养的态度态度、行为行为和和非
15、言非言语表达语表达的集合。的集合。父母教养方式?父母教养方式?相处方式相处方式结果结果权威型父母重视孩子的个性,鼓励孩子独立,支持孩子的积极行为。孩子具有良好的自控力,能够自我独立,成就感也比较强。专制型父母强调控制和无条件的服从,对孩子比较冷漠,缺少关爱和温情。孩子往往感觉不快乐,更容易感到恐惧和焦虑,形成孤僻和不信任的性格。忽视型父母对孩子既缺少关爱和温情,也没有太多约束和限制,采取放任自流的态度。孩子缺乏社交能力,自控力和独立能力也较差,自尊水平较低。放纵型父母对孩子充满关爱和温情,但极少有要求和限制,允许孩子想做什么就做什么。这种孩子很难学习到自我控制,甚至会变得霸道、自我中心、固执,
16、很难与同伴相处。类型项目案例:案例:糖果实验糖果实验心理学家曾经做过一个实验,把心理学家曾经做过一个实验,把4 4岁左右的孩子带进一个房间,并把岁左右的孩子带进一个房间,并把果汁软糖放到桌子上,然后告诉他们:果汁软糖放到桌子上,然后告诉他们:“如果现在想吃这颗糖就吃。如果现在想吃这颗糖就吃。但如果能等我出去办完事回来后再吃,那就可以吃到两颗糖。但如果能等我出去办完事回来后再吃,那就可以吃到两颗糖。”然后,然后,研究人员离开房间研究人员离开房间1515分钟左右。通过观察发现,有三分之一的孩子马分钟左右。通过观察发现,有三分之一的孩子马上就开始吃糖果,还有三分之一的孩子一直等到研究者回来兑现额外上
17、就开始吃糖果,还有三分之一的孩子一直等到研究者回来兑现额外奖励后才开始吃,另外三分之一开始坚持,但后来还是无法抗拒诱惑奖励后才开始吃,另外三分之一开始坚持,但后来还是无法抗拒诱惑而吃糖。约而吃糖。约1414年后,研究人员对这些孩子追踪调查,发现那些年后,研究人员对这些孩子追踪调查,发现那些“马上马上吃掉糖果的孩子吃掉糖果的孩子”与与“等待老师回来得到两颗糖的孩子等待老师回来得到两颗糖的孩子”相比,前者相比,前者更容易被困难压垮,易怒,抵制不住诱惑。后者则普遍学习成绩较优更容易被困难压垮,易怒,抵制不住诱惑。后者则普遍学习成绩较优秀,做事更能专心,具有责任心,面对挫折显示出较强的自制力。显秀,做
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