为有效教学而设计(中小学教师三步骤).ppt
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1、为有效教学而有效教学而设计(中中小学教小学教师三步三步骤)什么是教学设计什么是教学设计教学设计是对教师课堂教学的一种预先谋划教学设计是对教师课堂教学的一种预先谋划,是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心安排。教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统。心安排。教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统。学习学习:学习者内部的信息加工过程学习者内部的信息加工过程教学教学:创设一系列外部条件,以支持、激励和促进学习者的内部加工(技术创设一系列外部条件,以支持、激励和促进学习者的内部加工(技术艺术)。艺术)。有效有效:有
2、效果有效果/有效率有效率/有吸引力有吸引力需要厘清的基本概念需要厘清的基本概念有效教学要解决的问题有效教学要解决的问题说课:呈现和阐释说课:呈现和阐释一一.明确学习结果明确学习结果 学习结果是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学学习结果是指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学目标。目标。明确学习明确学习结果结果1.1.分析教材分析教材文本和课程文本和课程 标准的关系标准的关系文本在学科文本在学科 中的地位中的地位2.2.洞察学情洞察学情学生应该学生应该 知道什么知道什么学生实际学生实际 知道什么知道什
3、么3.3.陈述目标陈述目标目标陈述的目标陈述的 常用技术常用技术目标陈述的目标陈述的 基本要求基本要求一、明确学习结果一、明确学习结果(一)分析教材(一)分析教材 1.1.分析文本分析文本和课程标准的关系和课程标准的关系小小学学语语文文第第六六册册第第六六单单元元学学习习提提示示(太太阳阳)一、明确学习结果一、明确学习结果Your site hereLOGO小小学学语语文文第第九九册册第第三三单单元元学学习习提提示示(鲸鲸)一、明确学习结果一、明确学习结果一、明确学习结果一、明确学习结果(一)分析教材(一)分析教材 2.2.分析文本在学科体系中的地位分析文本在学科体系中的地位 对教材进行纵向分
4、析比较对教材进行纵向分析比较在学习和理解课程标准的基础上,将某一教学内容置于完整的学科知识体系中考量在学习和理解课程标准的基础上,将某一教学内容置于完整的学科知识体系中考量,通过对与之相关的教学内容的通过对与之相关的教学内容的比较比较,明确所教文本的本质特点明确所教文本的本质特点,理清教学内容在整个学科体系中的位置。理清教学内容在整个学科体系中的位置。本案例由杭州东城实验学校钟海娟老师提供本案例由杭州东城实验学校钟海娟老师提供小小数数的的初初步步认认识识(人人教教版版小小学学数数学学第第六六册册)本案例由杭州东城实验学校钟海娟老师提供本案例由杭州东城实验学校钟海娟老师提供小小数数的的意意义义和
5、和性性质质(人人教教版版小小学学数数学学第第八八册册)一、明确学习结果一、明确学习结果(一)分析教材(一)分析教材 2.2.分析文本在学科体系中的地位分析文本在学科体系中的地位 对教材进行横向分析比较对教材进行横向分析比较在学习和理解课程标准的基础上,对某一主题的教学内容尽可能多地参考不同版本的教材在学习和理解课程标准的基础上,对某一主题的教学内容尽可能多地参考不同版本的教材,以更好地认识、消化和以更好地认识、消化和处理教材中的相关学习内容。处理教材中的相关学习内容。一、一、明确学习结果明确学习结果(二)分析学情(二)分析学情(二)分析学情(二)分析学情分析学生应该知道什么分析学生应该知道什么
6、 学生应该具备的先备知识学生应该具备的先备知识分析学生实际知道什么分析学生实际知道什么 学生真实的起点水平学生真实的起点水平 通过前测分析学情通过前测分析学情一、一、明确学习结果明确学习结果小小数数的的初初步步认认识识前前测测题题杭杭州州东东城城实实验验学学校校钟钟海海娟娟老老师师提提供供(二)分析学情(二)分析学情一、一、明确学习结果明确学习结果杭州饮马井巷小学郑劲峰老师提供杭州饮马井巷小学郑劲峰老师提供一、明确学习结果一、明确学习结果(三)陈述目标(三)陈述目标1.1.内外结合表述法内外结合表述法(格朗伦格朗伦)心理的内部过程与外显的行为表现相结合描述教学目标心理的内部过程与外显的行为表现
7、相结合描述教学目标例:例:学生能理解学生能理解“民主民主”的概念的概念 能举例说明民主制度和法西斯制度的区别能举例说明民主制度和法西斯制度的区别 能就班级实施民主管理提出意见和建议能就班级实施民主管理提出意见和建议 例:例:体验母爱的伟大无私体验母爱的伟大无私用自己的话表达对妈妈的爱用自己的话表达对妈妈的爱用一件小事举例说明妈妈是如何关爱自己的用一件小事举例说明妈妈是如何关爱自己的,说出自己的感受。说出自己的感受。例:例:学生能领会余弦定理学生能领会余弦定理会画图说明余弦定理的条件和应用背景会画图说明余弦定理的条件和应用背景能借助平面直角坐标系推出余弦定理能借助平面直角坐标系推出余弦定理能说出
8、余弦定理和正弦定理的区别能说出余弦定理和正弦定理的区别(三)陈述目标(三)陈述目标2.2.目标陈述的基本要求目标陈述的基本要求目标陈述的必须是学生的学习结果目标陈述的必须是学生的学习结果 行为的主体是学生而不是教师行为的主体是学生而不是教师 目标反映的是活动结束时学生认知目标反映的是活动结束时学生认知 和行为的改变和行为的改变,而不是学习的内容而不是学习的内容一、明确学习结果一、明确学习结果(三)陈述目标(三)陈述目标2.2.目标陈述的基本要求目标陈述的基本要求目标陈述必须明确具体目标陈述必须明确具体 供参考的格式:供参考的格式:学生能学生能(或学会或学会)+)+动词动词+名词名词一、明确学习
9、结果一、明确学习结果学生将学会把小数写成分数学生将学会把小数写成分数,把分数写成小数把分数写成小数学生能列举导致第二次世界大战的三个原因学生能列举导致第二次世界大战的三个原因学生能比较学生能比较“借喻借喻”和和“借代借代”的异同的异同能用自己的话说出中国地形的三大特点和其影响能用自己的话说出中国地形的三大特点和其影响 有三个学生在同一次考试中获得了相同的分数,他们的学习结果(质和量的水准)一样吗?为什有三个学生在同一次考试中获得了相同的分数,他们的学习结果(质和量的水准)一样吗?为什么?你将怎样解决这个问题?么?你将怎样解决这个问题?二、确立评估标准二、确立评估标准(一)量规(一)量规 量规量
10、规(rubric)(rubric)是一种以二维方式呈现的、含有评价准则和等级说明的评分标准,是一种以定性和定量相结合的方是一种以二维方式呈现的、含有评价准则和等级说明的评分标准,是一种以定性和定量相结合的方式检测学习者学习结果的工具。式检测学习者学习结果的工具。二、确立评估标准二、确立评估标准第一类题项第一类题项:相对容易的基本细节和过程相对容易的基本细节和过程第二类题项第二类题项:难度较大的复杂内容和过程难度较大的复杂内容和过程第三类题项第三类题项:对课堂上未教的对课堂上未教的内容做出推断和应用的题项内容做出推断和应用的题项 马扎诺马扎诺马扎诺马扎诺(Robert J MarzanoRobe
11、rt J Marzano)量规由三类不同难度的题项构成量规由三类不同难度的题项构成二、确立评估标准二、确立评估标准第一类题项第一类题项:死记硬背死记硬背第二类题项第二类题项:简单套用简单套用 (基本理解基本理解)第三类题项第三类题项:灵活运用灵活运用 (深度理解深度理解/广泛迁移广泛迁移)斯滕伯格(斯滕伯格(斯滕伯格(斯滕伯格(Robert J.Robert J.SternbergSternberg)量规由三类不同难度的题项构成量规由三类不同难度的题项构成二、确立评估标准二、确立评估标准简化的评估量规简化的评估量规二、确立评估标准二、确立评估标准完完整整的的评评估估量量规规(二)量规的编制(二
12、)量规的编制1.1.确定学习目标确定学习目标 既可以是一个单元的学习目标,也可以是整个学期的学习目标。既可以是一个单元的学习目标,也可以是整个学期的学习目标。2.2.设计出一般性的量规设计出一般性的量规确定用哪一级分值表示基本学习目标确定用哪一级分值表示基本学习目标将已经细化的难度不同的学习目标和分值相联系(匹配)将已经细化的难度不同的学习目标和分值相联系(匹配)二、确立评估标准二、确立评估标准例例:学生能对现实情境中的遗传特征和非遗传特征做出比较。学生能对现实情境中的遗传特征和非遗传特征做出比较。二、确立评估标准二、确立评估标准二、确立评估标准二、确立评估标准(三)量规的运用(三)量规的运用
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