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1、三年级语文下册荷花第一课时教学设计一、教学目标:1学会本课的12 个生字以及词语。2正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。养成积累语言的良好习惯。3欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。二、教学重、难点:理解白荷花开放的种种姿态,想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”;体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象,是本课教学的重点。三、教学准备:电脑课件,生字卡片四、教学时间:两课时五、教学过程:第一课时一、导入新课(课件出示:课题3 荷花)上课之前,先请同学们来猜一则谜语:一个小姑娘,长在水中央。身穿粉红衫,坐在绿船上。打一种植物。(荷花)(板书:3 荷花)
2、谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗?南宋诗人杨万里写的小池:泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”描写的是初夏时节的荷塘景色。本文的作者叶圣陶先生去公园玩儿的时候,看到不少荷花已经开了,就把自己看荷花的感受写了下来,我们一起来看看,他是怎样描写他眼前的一池荷花,以及自己的感受的。二、初读课文1、下面请同学们以自己喜欢的方式朗读课文,读准字音,读通句子。(课件出示:荷花图)2、指导看图。用自己的话按照一定的顺序来说一说。3、作者到公园来玩儿,怎么想起去看荷花的呢?指名读第一自然段。“一,就,”说明作者是一阵清香所吸引。(板书闻:清香)哪
3、个词说明了作者此时的心情?“跑”“赶紧”。说明作者在闻到了荷花的清香后,迫不及待地想马上看到荷花的急切心情。齐读第一自然段。三、学习课文第二、三自然段过渡:作者来到荷花池边,看到了怎样的一幅图景呢?书中的哪一部分写了作者看到的荷花?(第二、三自然段)1、大家想不想一起去看一看?师范读第二、三自然段,感受作者眼中的荷花。2、看完之后,你有什么样的感受?用自己的话来说一说。让我们一起来看看作者是怎样来描写荷花的美的吧。3、我们先来看第二自然段。小组讨论:在这一自然段中,你最喜欢其中的哪一句?或哪几句?或者一句中的哪一个词?有感情地把它读给小组的同学听,然后说一说为什么?4、讨论交流:(课件出示:第
4、二自然段)“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”你认为这句话好在什么地方?这句话用了一个生动的比喻,把碧绿的荷叶比作了大圆盘,写出了荷叶的颜色和形状。“挨挨挤挤”,是一个叠词,“挨”和“挤”的意思一样吗?请几个同学上来表演一下。(生表演)从他们的表演中,我们发现“挤”比“挨”靠近的程度更深。“挨挨挤挤”说明荷叶长得怎么样?荷叶长得非常茂密,就像一个个绿娃娃,顽皮地挨在一起,又挤在一起。这里还有哪一个词也说明荷叶长得多,长得密?“一个个”。有感情地朗读这一句。(个别读,齐读)过渡:刚才我们学了描写荷叶的句子,知道荷叶长得很茂盛。哪些是描写荷花的句子呢?你喜欢哪一句?“白荷花在这些大圆盘之间冒
5、出来。”这句话中,你认为哪个词用得好?“冒”用得好。你能换个其他的词吗?“长,露,挤,钻,”叶圣陶先生是语言大师,他为什么选择了“冒出来”?这么写有什么好处?写出了荷花的生命力非常茂盛的样子。你能在“冒出来”的前面再加一个形容词吗?(出示:课件)“白荷花在这些大圆盘之间_冒出来。”(拼命,争先恐后,生机勃勃,探头探脑,亭亭玉立,)“白荷花在这些大圆盘之间_冒出来。”仿佛要干什么?你能充分地发挥自己的想象,把它们当作人来说一说吗?(出示:课件):“白荷花在这些大圆盘之间_冒出来,仿佛_。”(仿佛看看外面精彩的世界。仿佛深深吸一口新鲜空气。仿佛尽情地展示自己的美丽。)这一句是概括地描写荷花的姿态。
6、有感情地朗读这句话。(比赛读,读出白荷花的生机勃勃)作者具体写了哪三种荷花的姿态?指名读,其他同学用手势把荷花的姿态表示出来。看谁做得最美。(出示:课件)“有的才,有的,全都,有的还是,”理解“莲蓬”:莲花开过后的花托,倒圆锥形,里面有莲的果实莲子。(出示:课件)“花骨朵儿”又叫“花蕾”。书上是怎么形容的?“饱胀得马上要破裂似的”。做手势。做出“饱胀”的样子,仿佛一使劲,花朵就啪的一声马上要炸开似的。(出示:课件)自由读描写荷花姿态的语句,指名读,分组读第三至六句。小结:在这一自然段中,作者写了这一池荷花的哪些颜色?(白,绿,嫩黄)颜色非常和谐,让人感到十分清新雅致。试着背一背第二自然段。5、
7、白荷花只有这三种姿态吗?从哪儿可以看出来?指名读第四自然段。(出示:第四自然段)“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。”说明荷花不仅多,而且各有各的姿势。谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多:“千姿百态”。这些千姿百态的荷花都很美,作者有没有把每一朵都写具体了呢?没有。为什么?作者是给读者留下了想象的空间。请大家发挥自己的想象,用自己的话来描述一下荷花美的姿态。小组讨论:看哪一组说得最美。(出示:课件)“看看这一朵,_,很美;看看那一朵,_,也很美。”这么美的荷花,作者不由赞叹道(生接读):“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。”作者为什么把眼前的这一池荷花比作是一
8、大幅活的画?(出示:课件)画毕竟是平面的,“一大幅活的画”,说明这幅画不仅美丽,而且是活生生的,充满了生机。显示出荷花生长得很旺盛,生机勃勃。这了不起的画家是谁呢?(是神奇的大自然)。是美妙的大自然使作者产生人在画中游的感觉。四、学习课文第四、五自然段过渡:让我们再一次来欣赏这幅美丽的活生生的画。(课件)1、师旁白:我们跟随作者来到了美丽的荷花池边,只见波光粼粼的水面上,挨挨挤挤的荷叶间,一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立,它们千姿百态,清香怡人,伸出手摸摸那荷叶,多么的油滑;摸摸那花瓣儿,多么的细腻;把鼻子凑近去闻一闻,一股清香沁人心脾,“我忽然觉得自己仿佛就是(师范读第四自然段),”。2、(出示
9、:第四自然段)。作者为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢?是由于“我”被这美丽多姿的荷花深深地吸引住了,看荷花都看入了迷,仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花,微风吹来,与满塘的荷花共同翩翩起舞。请全体同学站起来,体会一下自己仿佛是一朵荷花翩翩起舞的感觉。(生齐读第四自然段,表演动作)3、请表演好的同学上来表演。师旁白:一阵微风吹来,风停了,蜻蜓飞过来了,小鱼游过来了,你是蜻蜓、小鱼还会说些什么?现在我们每人都是一朵漂亮的白荷花,还会有哪些动物,也是你的好朋友,会过来和你打招呼?五、学习课文最后一段“我”深深地被这美景陶醉,“过了好一会儿,我才记起(生接)我不是荷花,我是在看荷花呢。”六、欣赏大家
10、有没有欣赏够?老师也没有看够呢!我们再一起来欣赏一下这婀娜美艳的荷花图。(配乐:课件荷花图)你想给它起个名字吗?最后老师送大家一首诗,也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的诗。是作者清早在杭州净慈寺这个地方,送他的好朋友林子方时,看到满塘的荷花后,写下的诗句。(齐读)(出示:晓出净慈寺送林子方“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”)七、作业课文学完了,你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的喜爱之情?可以有感情地朗读、背诵课文,进行语言的积累。可以画一幅荷花图,并配上一首自己写的小诗,来赞美荷花,也可以写一种自己喜欢的花。板书设计3 荷花闻:清香看:荷叶挨挨挤挤碧绿又大又
11、圆荷花白美多想:翩翩起舞附教学反思:荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。本文的重点与难点是引导学生展开想像,达到审美的目的。在学习第二自然段时,我先让学生进行多种形式的朗读,然后结合课文中的插图,边读句子,边找出相对应的图,加深对句子的理解,感受荷花的姿态美。在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读,让他们说说还可以换成哪些字?学生思维很活跃,有:长、钻、冲、露、伸等,再让学生把这些字放进句子读一读,谈谈体会。有的说说“长”太平常了,让人感觉不到荷花竞相开放、亭亭玉立的姿态。有的说“冲”字少合适,感觉花儿开得太快了。也有的说“钻”字一般用在比较结实、坚硬的地方,因此用“冒”字让人感觉白荷花生机勃勃、喜气洋洋、亭亭玉立的样子。通过交流再让学生读文,感受语言文字的优美。在学习第四自然段时,让学生展开想像,对文中的省略号进行补充,让自己与花共舞,与虫共语,培养学生热爱大自然的思想感情,激发学生的生活情趣。
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