第六章-教育个案研究.ppt
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1、教育研究方法基础教育研究方法基础教育研究方法基础教育研究方法基础目录目录目录目录第一章第一章教育研究概述教育研究概述第二章第二章教育研究选题与设计教育研究选题与设计第三章第三章文献检索与综述文献检索与综述第四章第四章教育经验总结教育经验总结第五章第五章教育调查研究教育调查研究第六章第六章个案研究个案研究第七章第七章教育统计与教育测验教育统计与教育测验第八章第八章教育实验研究教育实验研究第九章第九章教育行动研究教育行动研究第十章第十章教育研究成果表述教育研究成果表述个案研究的起源个案研究的起源个案研究的起源个案研究的起源个案研究作为一种科学方法常被各领域的个案研究作为一种科学方法常被各领域的研究
2、专家所采用。个案研究原创于研究专家所采用。个案研究原创于1870年年美国哈佛大学法学院,当时是用来作为训美国哈佛大学法学院,当时是用来作为训练学生去思考法律的原理和原则的一种方练学生去思考法律的原理和原则的一种方法。其后又被用于医学方法。各领域专家法。其后又被用于医学方法。各领域专家在应用个案研究法时各有所侧重。在应用个案研究法时各有所侧重。在教育研究领域,我们常常可以看到一些单在教育研究领域,我们常常可以看到一些单一被试研究的经典例子,如艾宾浩斯对记忆的研究,一被试研究的经典例子,如艾宾浩斯对记忆的研究,他所建立的遗忘曲线,就是以他自己为唯一的研究他所建立的遗忘曲线,就是以他自己为唯一的研究
3、对象,对记忆无意义音节的效率而绘制出来的。巴对象,对记忆无意义音节的效率而绘制出来的。巴甫洛夫也就是在对一条狗进行长期观察实验的基础甫洛夫也就是在对一条狗进行长期观察实验的基础上建立了经典条件反射原理。我国著名的儿童教育上建立了经典条件反射原理。我国著名的儿童教育家陈鹤琴采用日记记录方式,对他的第一个孩子从家陈鹤琴采用日记记录方式,对他的第一个孩子从出生之日起,连续跟踪观察出生之日起,连续跟踪观察808天,在大量原始资天,在大量原始资料的基础上撰写了料的基础上撰写了儿童心理之研究儿童心理之研究一书。一书。一、个案研究的起源一、个案研究的起源一、个案研究的起源一、个案研究的起源教育学家和心理学家
4、采用个案研究较迟,最初主要是作教育学家和心理学家采用个案研究较迟,最初主要是作为一种辅助性研究方法,用于个别儿童成长的记录。在为一种辅助性研究方法,用于个别儿童成长的记录。在学校心理辅导工作中采用个案研究,是在其它各业采用学校心理辅导工作中采用个案研究,是在其它各业采用之后。之后。在基础教育领域,随着素质教育的深入,重视在教育教在基础教育领域,随着素质教育的深入,重视在教育教学中充分发挥学生的主体地位,重视学生个别差异的认学中充分发挥学生的主体地位,重视学生个别差异的认识越来越深入人心。加上近年来由于社会转型导致学生识越来越深入人心。加上近年来由于社会转型导致学生心理问题增多,由学生心理问题导
5、致的一系列青少年恶心理问题增多,由学生心理问题导致的一系列青少年恶性事件的发生,以及教育行政部门对中小学心理健康教性事件的发生,以及教育行政部门对中小学心理健康教育的大力提倡,广大中小学教师对学生心理问题重要性育的大力提倡,广大中小学教师对学生心理问题重要性的认识大大提高。的认识大大提高。一、个案研究的起源一、个案研究的起源一、个案研究的起源一、个案研究的起源早期的个案研究,主要应用于行为有问题早期的个案研究,主要应用于行为有问题的儿童,例如,逃学、偷窃、学习问题、的儿童,例如,逃学、偷窃、学习问题、生活问题、社交问题等。近年来,个案研生活问题、社交问题等。近年来,个案研究的范围已经大大地扩大
6、了,它已经发展究的范围已经大大地扩大了,它已经发展成为一个较全面地了解学生的一种方法,成为一个较全面地了解学生的一种方法,不但应用于行为有问题的学生,而且也应不但应用于行为有问题的学生,而且也应用于研究正常与资质优异的学生,使教师用于研究正常与资质优异的学生,使教师和家长对他们能够更充分地了解,给予适和家长对他们能够更充分地了解,给予适当的辅导,以增进学生身心的健康发展,当的辅导,以增进学生身心的健康发展,学习进步和发展潜能。学习进步和发展潜能。第六章第六章第六章第六章 教育个案研究教育个案研究教育个案研究教育个案研究第一节第一节个案研究概述个案研究概述第二节第二节个案研究的步骤个案研究的步骤
7、第三节第三节个案研究的方法个案研究的方法学习目标1 理解个案研究的涵义和特点2 掌握个案研究的步骤3 了解个案研究的主要方法4 尝试个案研究的方案设计和实施在教育研究中,有时需要在自然状态下对特殊或典型的学生作全面、深入的分析(如对个别智力超常或问题学生的研究),这时个案研究就成为一种合适的选择。第一节 个案研究概述一 个案研究的涵义从研究的数量上来划分,可以把教育研究划分为组研究和个案研究。成组研究的研究对象是由若干被试组成的群组,而个案研究则是指研究者对一个或少数几个对象进行研究。个案研究是通过对单一的研究对象进行深入具体的调查个案研究是通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分
8、析,来认识个案的现状或发展变化过程的与认真细致的分析,来认识个案的现状或发展变化过程的研究方法。研究方法。个案研究虽然不带有严格意义上的普遍性,但是矛盾的普遍性总是存在于特殊性之中。因此通过个案研究,可以从一定程度上反映出其他个体甚至是整体上的某些特征或规律。个案研究实际上如同解剖麻雀,通过对某一个案研究实际上如同解剖麻雀,通过对某一个体深入研究考察,可能会得到重大的发现,个体深入研究考察,可能会得到重大的发现,影响总体发展。例如瑞士的皮亚杰从对自己孩影响总体发展。例如瑞士的皮亚杰从对自己孩子观察、访谈、实验的个案研究中受到启发,子观察、访谈、实验的个案研究中受到启发,从而创立了皮亚杰儿童认知
9、发展理论,这一理从而创立了皮亚杰儿童认知发展理论,这一理论对儿童总体发展具有普遍意义。论对儿童总体发展具有普遍意义。二二个案研究的意义个案研究的意义1 提高基础教育质量个案研究适用于对具有典型意义的人和事的研究,如班上优等生或后进生的研究,对某个学生的心理问题个人格偏差的诊断研究等。这些研究能有效地贯彻促进每个学生全面发展的教育方针,提高基础教育质量。2 适合教师使用在一定意义上说,每个教师都应该是一名教育研究者。但由于教师的主要精力应放在教学和教育工作上,开展大规模的教育研究有一定的困难,而个案研究对象少,规模小,而且在自然状态下进行,适合教师使用。3 是因材施教的基础,具有实践意义个案涉及
10、的人与事较少,教师有条件对个案进行全面细致的分析。教师只有在对个案全貌了解和研究的基础上,提出针对性的教育措施,才能真正做到因材施教。4 是教育反思的重要手段通过对个案的辅导,可以及时收到对自己教育措施的反馈信息,不断总结和评价一些积极的教育措施的实施经验与效果,从而得出对以后教育工作的有益启示。三 个案研究的特点1 研究对象的个别性 个案研究的方法是个别的,但不是完全孤立的个别,而是与其他个体相联系的,是某个整体中的个别。因而对这些个别对象的研究必然在一定程度上反映出其他个体和整体的某些特征和规律。个别虽可以反映某些一般的特征,但个别毕竟不等于一般。个案研究取样少,其结论的代表性较低,因此不
11、宜机械地推广到一般中去,以免犯以偏概全的错误。作为个案研究对象的个别,应具有与众不同的典型特征,不具有典型性的个别没有研究价值。作为个案研究对象的个别应具有以下三个特征:例如某个学生创造能力发展的个案研究:小发明、小创造和脑子活等l在某方面有显著的行为表现;l与这方面有关的某些测量评价指标与众不同;l教师、家长等主要关系人都有类似的印象和评价。2 研究方法的综合性 个案研究的内容很宽泛,可以涉及学生的方方面面。如研究学生的个体差异、对知识的掌握;研究教学方法对学生成绩的影响;研究影响学生学习的外部条件等。从这一层面上看,个案研究应该在多种学科理论的综合指导下进行。个案研究作为一种教育科研的方法
12、,具有相对的独立性,但并不完全独立。在研究过程中,必须对研究对象进行调查,甚至进行测量、统计。说明个案研究往往是多种研究方法的综合。当然也可以贯穿在其他研究方法中。3 研究过程的深入性由于教育的复杂性、教育的周期性长,在较短的时间内很难看出问题的实质性变化,因而对被试进行深入持久的追踪研究是个案研究的又以显著特点。个案研究不仅在时间上具有纵贯性,而且研究的内容在空间上是多方位的,具有宽泛性。例如:对一个数学学习困难的学生如何从学生智力和学习努力程度上进行分析。四四个案研究的局限性个案研究的局限性l个案研究的对象数量较少,其代表性受到影响l个案研究常常是定性的分析,尚缺乏坚实的理论基础,分析的方
13、法难以标准化,易得出不精确的结论l个案追踪的研究需要较长时间,其研究结论的可靠性常常削弱第二节 个案研究的步骤一 认识个体,确立个案在教育教学工作中,教师可以根据课题的要求或自己研究的目的,考虑选题的价值和可行性,选定在某一方面具有典型特征的学生或事例。面对这些行为的变化,其成因一时难以确定,而教师又有搞清楚的必要和兴趣,即可将该生确立为研究对象。例如一学生以前学习和表现一直很好后来成绩直线下降。二 个案的资料搜集以学生个案为例,资料搜集重在以下几个方面:l对生活历史资料的搜集l对生活现状资料的搜集l了解学生的内心世界三 分析整理资料学生行为出现或突出发展的因素是多方面的,但总存在着起重要作用
14、的几个主要因素。研究者必须对资料进行深入分析,找出现象基本的或首要的原因。分析资料的主要方法有:l动力性分析:内在动力因素学生世界观、人生观等l发展性分析:某些动机或行为结果l临产性分析:研究对象与环境的适应性分析整理资料是一项艰巨、复杂的工作,必须找出个案发展或出现某些特征的主要原因,才能对症下药,加以指导。四 个案的发展指导个案的发展指导是在整理和分析资料的基础上,对学生如何发扬成绩、克服缺点,设计一套因材施教的方案,并加以实施。对个案的发展指导可以从两方面进行:l改善那些可能得到改善的外因条件,使之适应学生发展的需要。加强外因条件l对学生自身内在的因素加以适应性发展与矫治,以便于社会环境
15、的要求相适应。例如一些医疗设施、心理咨询和矫正五 追踪研究个案研究一般都要对研究对象有一段较长时间的追踪研究,了解其发展变化情况,评估用于指导其发展的教育措施的实际效果。六 撰写报告研究者在对搜集的个案资料进行整理分析后,经过一定的理论思考,形成自己的观点,在实践中不断总结经验,将初步的感性认识上升到初步的理性认识。在比较成熟的时候将其写成研究报告。第三节 个案研究的方法l跟踪法适用于以下三种情况:(1)探索发展的连续性(2)探索发展的稳定性(3)探索早期教育对以后其他教育现象的影响缺点:(1)费时难以实施(2)由于时间长,各种无关的因素可能介入而影响研究结果l追因法个案追因法是指由已经存在的
16、结果去追溯和探究结果所以存在的原因。l临床谈话法个案临床谈话法主要是通过谈话形式进行的一种个案研究法。临床谈话的方式可以是口头谈话,即面对面的交谈,也可以是书面谈话,即问卷谈话。l产品分析法通过分析教育活动产品来进行个案研究。l教育会诊法教师通过集体讨论,就某一学生的行为做出鉴定,形成比较公正客观的结论的方法。教育个案跟踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事,收集各种资料,揭示其发展变化的现状和趋势,时间短则数月,长则几年或更长的时间。我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴先生对他长子的成长就进行了长达三年的追踪研究。这种方法特别适用于以下三种情况的研究:(1)探索个体发展的连续性;(2)
17、探索个体发展的稳定性:(3)探索早期教育对幼儿今后发展的影响。研究者可以根据对教育个案追踪研究的结果,提出改进的建议,指导和促进个案的发展,实施因材施教。长期而连续性的研究,有助于研究者真实而直接地获得研究对象发展变化的第一手资料,能深入了解个人或某一教育现象的发展情况,弄清发展过程中的个别差异现象。教育个案追因法则是先见结果,然后根据发现的结果去追究其发生的原因。我班幼儿王愿平时老是坐不住,上课喜欢自由走动,可一旦听故事,他总是最快安静下来,全神贯注地听。我就先去假设他认真听故事的原因:可能是喜欢故事情节:可能是家长对他的一贯要求而养成的习惯;还可能是他在语言理解方面能力特别强。于是我在班中
18、又挑了两名平时听故事认真的孩子,让他们三人一起听故事。前两遍时,他们三人都很认真。等到第三遍,另外两名孩子开始跟着老师一起说,但王愿仍没有声音。第四遍时,这两名孩子开始有些坐不住了,而王愿则开始轻声跟着讲故事。第五遍时,两名孩子更坐不住了,其中一个干脆倒在另一个的身上,但王愿却仍然跟着讲故事。接着我找家长了解后得知:王愿从小活泼好动,喜欢讲话。妈妈就用故事来引导他安静倾听。每讲一遍故事,妈妈都会对他提出要求,听了三遍以后就要求他复述故事。由此我体会到了孩子的学习兴趣与学习能力之间的关系。教育个案临床法通常采用谈话的方法,可以是口头谈话,即面对面地交谈;也可以是书面谈话,即问卷谈话。口头谈话是会
19、谈双方的一种互动过程,特别是教师对幼儿的谈话,对大班年龄的幼儿较适合。谈话前教师一定要首先解除幼儿紧张、焦虑、防御和冷淡的心理,要尽可能地创造轻松自如的谈话气氛。书面谈话一般采用问卷的方法,在幼儿园中主要用于对家长进行个案研究。问卷时教师要向家长交待清楚具体要求和注意事项,对问卷的评分要严格按照标准,做到公正、客观。对于复杂的个案问题,需要动用两种谈话方法,进行综合判断和分析。教育个案的产品分析法又称活动产品分析,是幼儿教育研究的一种重要方法。例如研究幼儿的绘画作品,可以发现幼儿的许多心理特征。幼儿的绘画还可以在一定程度上判断其智力水平。研究表明,智力落后的学龄前儿童所画的图画,其内容通常是原
20、始的,而且惊人地千篇一律。在幼儿的绘画中,还鲜明地表现着幼儿对周围环境的态度。他们的态度既影响绘画主题的选择,也影响绘画方式,特别影响对物体和人物的着色。如幼儿往往把坏人和动物涂上黑色。这些特征有助于教师全面了解幼儿,从而找出适宜的教育方法。个案研究范例之一个案研究范例之一研究主题:童年早期的多重人格的个案研究。一、确定研究对象1.个案姓名:王XX,性别:女,年龄:8岁,就学年级:小学三年级。2.问题简述:该生父母陈述,女儿脾气坏,不听话,学习差,常有与别的孩子不同的行为,令人无法理解(如有时对父母说话时,突然像换了一人似的),可能脑子有毛病。老师和同伴反映:该同学行为古怪,常精神恍惚;人际关
21、系差,不合作,不受欢迎;学习成绩不好,时常逃课,一个人在外游荡。二、收集研究资料1.身体特征:足月顺产,早期发育正常,常有上腹部不适及头痛。心理特征:注意力不集中,精神迷乱,脾气暴躁,任性,骄横,精神紧张,拘谨,行为及语调多变,对自己过去喜爱的玩具、衣服、事物感到厌烦,3岁时夜里醒来哭1020分钟。2.家庭背景:两岁父母离婚,由外祖母收养,4岁时母亲再婚,继父对其态度严厉,一次将新买的玩具弄坏,继父狠狠的打她的头,扯她的头发,从此就非常恨她的继父。3.学校记录:上课注意力不集中,经常出外游逛,学习成绩不良,常用混乱的人称说话,将“我”称“她”,老师叫她回答问题时,她经常说“她不会回答,我会回答
22、”,弄的父母及老师经常莫名其妙。4.测查结果:经韦氏儿童智力量表测定,智商为98,言语得分109,操作得分86。广泛成绩测验,词语认识4.4级,拼写5.4级,算术3.3级。曾在神经科检查,神经系统正常,无阳性发现。三、分析与指导三、分析与指导1.分析阶段问题形成的外部因素:由于父母离婚,外祖母抚养,养成骄横、任性等脾气;母亲再婚,继父态度严厉,方法粗暴,使其长期精神紧张、焦虑;学校未能及时发现和疏导。问题形成的内部因素:依恋母亲,对家庭生活无法适应,产生了心理困扰,采取了不正确的逃避和保护方式;未能及时向他人求助。上述两种内外因素导致该对象精神紧张、拘谨、脾气暴躁、情绪不稳定、精神迷乱,常以两
23、个人的身份与性格讲话,出现了人格分离和迷乱行为,可初步断定为童年早期多重人格。2.2.指导(矫正)阶段指导(矫正)阶段 针对王某的症状,决定采用游戏治疗和“墙壁会面”的方法来帮助她将内心焦虑、问题发泄出来。主要过程如下:第一阶段:游戏治疗(每周一次)王某在母亲的陪同下,初次进入一个布置有身份和经历与她相似的塑料娃娃及同继父模样相似的男塑人的安静的房间,初次进入使她显得惶恐不安,哭喊着要回家。指导者的态度和蔼可亲,对她的行为加以解释和引导,并不时地摆弄塑料娃娃,以王某的经历来解释娃娃,王某逐渐开始反应。游戏治疗经过四次以后,王某已能回忆起来以往的遭遇,言语对答无误,但仍坚信自己是两个人。第二阶段
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