评《军神》.docx
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1、文本为Word版本,下载可任意编辑评军神 评军神(精选17篇) 评军神 篇1 :佚名转贴自:转载点击数:103 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准为语文阅读教学进行了全新定位。“对话”的本质是心灵的沟通。那么,如何搭建心灵沟通的平台?如何引领学生与文本、对话?尤老师在教学军神一课时,努力寻找对话的平台、引领对话的过程、创建对话的环境,让学生的心灵贴近刘伯承,真切感受他无比坚强意志。 一、寻找心灵对话的平台 对话即沟通,它需要打动人心的话题,需要令沟通者能沉浸其间的心境,需要融汇贯通的对话线索。概言之,对话需要寻找合适的平台。如何寻找呢?作为沟通文本与学生的重要中介,教师首
2、先应该对这两者进行深入的前阅读,亦即对话。从中寻找到文本、学生、教师之间最恰当的契合点,从而牵一发动全身,形成话题、创设环境、铺就线索,进而使教师产生教学思路,形成教学的途径,确立教学价值。从尤老师设计的教学思路和教学过程中的过渡语及相关资料可以看出,课前老师花了很多时间研读教材;课堂上,老师和学生拉近了距离,课堂教学好似是师生之间所进行的一次谈话。 二、引领心灵对话的过程 教学中,教师既是对话的中介者,更是引领者。在教师、学生、文本对话过程中,教师起着引领作用。教学过程应该是依据学生阅读心理需求的生长过程。而正如叶圣陶先生所说:教师的教是为了不教。如何让学生通过语文阅读课,逐步尝试、学习,形
3、成独立研究、感悟、享受语言文化的能力呢?因此,在本节课中,培养学生自己与文本对话的能力,成为一个重要目标。尤老师给出问题,让学生通过读去寻找感动自己的地方,让学生在读读、找找、再读读的过程中进行心灵与文本的对话,使师生的心灵得到共振。 三、创设心灵对话的环境 要使学生敞开心扉与文本对话,当教师走进课堂面对学生时,教师的眼中看到的只有学生,心中想到的只有学生。教师在课堂上的语言设计,对话时的语气、语调、语速、语感甚至一个动作、一个手势、一个眼神,都要围绕是否有利于帮助学生与文本对话,是否有利于学生与情感共鸣而服务。教师用自己的情感去体验、传递的情感,用自己的情感去激发、感染学生的情感,营造与阅读
4、文本相适应的心理状态。整堂课,尤老师始终保持饱满的热情,充满激情地带领学生走入刘伯承手术的每个环节,以动情的语言、感人的媒体辅助以及深情的朗读抨击着每个人的心。 当然,课堂也有一些环节是值得大家思考的。如:教师设计的那些美妙的过渡语是否适合三年级的学生,学生是否真能被这些话语所打动;教师自身的感受、感悟,应该通过某种方式慢慢渗透入学生的思维中,加上学生的独特感受形成一种新的体验,而不是一味地追求教师所预设的某个领域。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站(第一范文)地址 ) 本文转载 评军神 篇2 :佚名转贴自:转载点击数:83 在这个桂花飘香的九月,我有幸参加了青岛市中青年教
5、师阅读教学观摩研讨会,感触颇深。今天,围绕胶州李绢老师执教的军神一课,谈谈自己浅薄的看法。 军神这篇课文主要写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用麻醉药,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。李老师执教的这节课就那么几个教学环节,十分简洁,但又环环相扣,把教学重难点一一落实解决:1、激情导入,介绍刘伯承,了解他受伤的原因;2、初读课文,讨论一个问题:手术后,沃可医生是怎样称赞刘伯承的呢?学生从最后一个自然段中找出句子“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你勘称军神!”3、课文中哪些地方看出刘伯承是真正的男子汉?学生画出句子。教师根据学生的回答,抓注
6、重点语句进行体会理解,并不断加深对句子“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你勘称军神!”的理解,不断升华学生的感情;4、朗读指导,引导学生大胆抒发对刘伯承的敬佩之感。这样的教学无疑值得借鉴学习。 第一,李绢老师对教材的处理可谓匠心独特。 她并没有“循规蹈矩”逐段教学,而是从学生阅读心理出发,根据教材的特点,成功地运用了“一点突破法”,由沃克医生的赞语发端(你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你勘称军神!),而后瞻前顾后,突出重点。因为这句话处于点睛揭旨的地位,是全文的关键所在,所以紧扣医生的话教学本文,就能收到提纲挈领、百毛皆顺的效果。师生处于十分和谐的运作之中,造成了百川归海之势,
7、课堂气氛十分活跃,教者教得起劲,学生学得主动,既轻松,又透彻。 第二是将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。教师的教学设计充分体现了课内与课外相结合,她在课堂中运用了这样一些资料:开头时的激情导入、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、手术中的影片再现、结尾的课外拓展等,我们都能感受到教师的匠心设计及学生对此的良好生成。 第三是觉得这节课也有让人遗憾的地方。1、教学设计时的主线很明显,但在抓文中重点语句理解课文思想感情时,体会的不够透彻。举例来说,学生找到句子“年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单被抓破了。”
8、老师引导学生找到了突出刘伯承忍受巨大痛苦的词语,充分的指导了朗读,但学生的体会并不深刻,如果能紧密联系学生的生活实际和知识实际,启发学生结合自己开刀的亲身经历来理解体会就更好了。2、面对可歌可泣的军神让学生说点什么,学生说的比较浅显、笼统,如果能配以音乐,让学生静下心来认真地写一写,效果会更好。 (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站(第一范文)地址 ) 本文转载 评军神 篇3 军神这篇课文写了军人刘伯承右眼严重致残后,坚持不用*、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时,让学生多角度地解读“军神”,全面认识堪称为“军神”的
9、刘伯承。文中通过大量的人物对话,神态描写,从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象。如何去领会人物的思想感情,揣摩人物内心活动是本文教学的难点。 这个难点的突破对于五年级的学生来说,是比较难把握的。如何将课文深入浅出地教好,让学生得到情感升华与体验,这是对教师与学生、文本之间的挑战。我尝试着从以下几方面入手: 一、精读课文感悟“神” 1.从沃克医生的神态变化中感悟。这篇课文描写的主要人物是刘伯承,但描写人物的同时,重点写沃克医生的神态和情绪变化。手术前,沃克医生的表情开始是“冷冷”的,当刘伯承拒绝用*时又“愣住了”,手术后,当病人说出刀数时,沃克医生又对他非常佩服。这些神
10、情的变化,先让学生读书中自主发现,然后再充分地感情朗读,并想想、议议:为什么有这样的变化,从侧面了解刘伯承坚强的意志。 2.从刘伯承在治眼过程中的表现感悟。教学时让学生默读,引导学生找出文本中刘伯承手术时表现的相关词句:(1)刘伯承不愿意使用麻醉剂。(2)手术时,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,汗如雨下。(3)手术结束后脸色苍白,勉强一笑。学生通过朗读,抓住重点词句感悟到一般的军人是做不到的,从而领悟到刘伯承手术中忍受剧烈痛苦,体现出他坚强的意志。 二、在读中感悟,领会“神” 为了表现刘伯承将军坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合刘伯承手术前后的
11、表现;同时,理解了这个变化,也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中,我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线,让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读,让学生充分理解课文,并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向。在指导学生找重点词语时,一改过去把词“揪”出来独立理解,而是随学生思绪流程,让学生积极自主地用联系上下文的方法去文中寻找答案。充分体现“学生是学习的主体”,同时,也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。 为了充分发挥学生主体作用,点燃学生创新的火花,使他们得到自主,活泼的发展,在本课教学中,我选择了“尝试认识再实践”的教学方式。我让学生在充分自读课文,感知课文的基础上,用标识符号画出
12、表现人物情绪、心理反应和神态变化的词语,从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程。在初步理解的基础上,引导学生多种形式的读,在读中体会,在读中感情得到升华。 三、结合学生生活经验体会“神” 教学中,我让学生联系自己的生活经验,他们在实际生活中肯定遇到过生病或受伤的现象。从自己的亲身体验和刘伯承在医治过程中没有使用麻醉剂进行对比,学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志 评军神 篇4 教学目标: 1、运用多种学习方法,体会课文内容; 2、通过充分的阅读,了解刘伯承意志坚强的特点; 3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情; 4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
13、教学重、难点:借助具体的语言材料,体会刘伯承的钢铁意志。 课时安排:1课时 教学过程: 一、以题入手,激发孩子阅读期待。 1、说题解题。 神:(师板书)请同学们来读读,并问:看到这个字,你的脑海里会产生些什么想法或是画面? 军神:(师续写板书)再读,追问:军神也是我们刚才说的那样的人物吗?那军神你认为是什么意思? 幻灯出示:军神是指具有卓越军事指挥才能;具有钢铁般意志的军人。在我国历史上,出现过三位被人们称为军神的人物(曹操、刘基、刘伯承)。问:通过课前的读书,你们知道今天我们要学的军神指的是谁吗?(板书:刘伯承) 2、简介刘伯承。 你们知道刘伯承吗? 阅读资料(出示幻灯片)。 再读课题。 想
14、读课文吗? 二、以疑为法,激发孩子默读思考。 1、自读课文,要求:找到刘伯承被称为军神的句子,划出来,多读几遍。 2、检查自学情况。 读读词、句。 说说课文的主要内容:(完成一个填空) 课文按_的顺序,具体描写了刘伯承在_等几方面的表现,被德国医生_称为军神。 3、品读中心句(出示幻灯片)。 体会一下沃克医生说这句话时的语气(赞美、敬佩)。 试着读一读。 学生质疑:你有什么问题想问? 三、以读促悟,提升孩子情感体验。 1、默读思考:为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?是军神?把你认为可以解释的句子划出来,同桌之间可以小声交流。 2、随机品读句子。(出示幻灯片)。 就诊: a.你是军人!!沃克医生
15、一针见血地说,我当过军医这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定! b.他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。 c.从沃克一开始的冷冷到目光柔和。 (沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重;而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定:可见他的坚强、勇敢,是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的目光柔和了。) *简介刘伯承负伤经过,加深体验。(阅读资料,出示幻灯片)。 *品读中心句。 术前: a.沃克医生正在换手术服,护士跑来,低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来,他走进手术室,生气地说:年轻人,在这儿要听医生的指挥! b.病人平静的回答:沃克医生,眼睛离脑子太近
16、,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑! c.沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉! d.试试看吧。 *刘伯承对共和国的贡献。(阅读资料,出示幻灯片) *品读中心句。 术中: a.手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说:你挺不住可以哼叫。 b.病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。 *观看手术视频,产生共鸣。 *品读中心句。 术后: a.脱去手术服的
17、沃克医生擦着汗走过来,由衷地说:年轻人,我真担心你会晕过去。 b.病人脸色苍白。他勉强一笑说:我一直在数你的刀数。 c.沃克医生吓了一跳,不相信地问:我割了多少刀? d.72刀。 e(*品读中心句).沃克医生惊呆了,大声嚷道:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神! 3、后来,有人写了一首八拍蛮赞美我们的军神刘伯承(幻灯片);还有一个人写了一首赞军神(继续幻灯片)。 四、以料衔接,延伸孩子课外阅读。 阅读资料(出示幻灯片)。 读着这段文字,你还想了解什么? 引向课外。 评军神 篇5 假记者真体验军神一课的情景创设 :佚名转贴自:转载点击数:123 远安县南门小学 陈娥 远安县蔡家湾
18、小学 陶晓雄 军神是人教版第九册课文,这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝用麻药,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了对刘伯承的敬佩和赞扬之情。教学中我根据课文内容人物创设了当小记者采访的情景,让学生在当记者中体验真情,深化感受,升华语言。(片断) 师:下面我们一起到重庆临江门外的诊所,看看手术情况。来得早不如来得巧,手术刚刚完成,让我们去采访一下沃克医生、小护士和军神吧!请问:谁是沃克医生? (一名学生上台扮演沃克医生,其他学生扮演记者。) 记者1:您好,沃克医生,我是报的战地记者,我想采访一下您,好吗? 医生:好的! 记者1:请问,您怎么知道他是军人的? 医生:我是从他的表情上看出
19、来的,因为只有军人才能这样从容镇定! 记者2:请问,在您接触过的病人当中,谁给您印象最深? 医生:刘大川!他是第一个拒绝使用麻药又一声不吭的人! (搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站(第一范文)地址 ) 本文转载 师:让我们去采访一下小护士吧!小护士哪儿去了? (一名女生上台扮演小护士。) 记者1:请问小护士,刘伯承拒绝使用麻药时,你的第一反映是什么?, 小护士:不敢相信!不敢相信他竟这样勇敢! 记者2:刚才你亲眼目睹了手术的整个经过,现在你有什么感想? 小护士:他的确了不起!难怪沃克医生称他为军神! 师:刚才我们采访了沃克医生、小护士,让我们再去看看刘伯承川东支队的将领现在怎
20、么样了,刘将军,打扰一下,我们想采访您可以吗? (一名学生上台扮演刘伯承。) 刘伯承:可以! 记者1:刘将军,您真了不起!请问您刚才手术时为什么拒绝使用麻药? 刘伯承:你们应该知道,在前线指挥作战需要一个非常清醒的头脑,我担心麻药会影响我的指挥! 记者2:手术台上您为什么一声不吭? 刘伯承:因为我是军人! 师:您过奖了正如沃克医生所说:你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你堪称军神! 刘伯承:您过奖了!(师生笑) 师:各位记者,你们相对他说些什么呢? 记者1:沃克医生说您是一个真正的男子汉,果然真是名不虚传! 记者2:刘将军,你是我们学习的好榜样!我也要努力做一个真正的男子汉。 师:让我们
21、一起用沃克医生的话赞美他吧! 生:(齐读)你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板,你堪称军神! 评析: 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,“记者“这一角色的扮演,很好得体现了这一点。同时,阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。当“记者“这一真假情景的创设,激发了学生的兴趣,激活了学生的思维。让学生在这一情景中,加深对文章内容的理解,对文章人物的感受,不仅锻炼了学生的语言表达能力,同时也尝到了当“记者”的甜头!真是一举两得! 评军神 篇6 课前: 课件出示刘伯承元帅的有关材料,让学生阅读,快速读后能获取哪些信息。 师:同学
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