特殊儿童教育.ppt
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1、专题一:视觉障碍儿童心理与教育专题一:视觉障碍儿童心理与教育主要内容:1、眼睛的构造;、眼睛的构造;2、视觉障碍的定义与分类;、视觉障碍的定义与分类;3、视觉障碍的评估;、视觉障碍的评估;4、视觉障碍儿童的心理和教育;、视觉障碍儿童的心理和教育;5、视觉障碍相关的特殊辅具。、视觉障碍相关的特殊辅具。盲童盲童.wmv第一节 视觉障碍概述视觉系统的构成视觉系统的构成视觉对象视觉对象视觉对象视觉对象视觉刺激:光视觉刺激:光视觉刺激:光视觉刺激:光眼睛眼睛眼睛眼睛视觉中枢视觉中枢视觉中枢视觉中枢一、眼的结构一、眼的结构水晶体水晶体内直肌内直肌虹膜虹膜外直肌外直肌视觉刺激:光线二、视觉障碍的定义与分类二
2、、视觉障碍的定义与分类 视觉障碍:视觉障碍:由于各种原因导致的视力障碍和由于各种原因导致的视力障碍和视野缩小,难以做到一般人所能从事的工作、学习视野缩小,难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动。视觉障碍一般包括盲和低视力。和其他活动。视觉障碍一般包括盲和低视力。视觉障碍视觉障碍关怀普通班视障生关怀普通班视障生视障的类型视障的类型.rm分类标准分类标准1 1、医学标准:两个基本条件:以最好视力的眼睛作为、医学标准:两个基本条件:以最好视力的眼睛作为、医学标准:两个基本条件:以最好视力的眼睛作为、医学标准:两个基本条件:以最好视力的眼睛作为准;以最佳矫正视力为准。准;以最佳矫正视力为准。准;
3、以最佳矫正视力为准。准;以最佳矫正视力为准。级别级别级别级别最佳矫正视力最佳矫正视力最佳矫正视力最佳矫正视力一级盲一级盲一级盲一级盲0.020.02无光感,或视野半径无光感,或视野半径无光感,或视野半径无光感,或视野半径55度(正常人在度(正常人在度(正常人在度(正常人在100100米就可米就可米就可米就可以看到的物体,视觉障碍者在以看到的物体,视觉障碍者在以看到的物体,视觉障碍者在以看到的物体,视觉障碍者在2 2米处还看不到。)米处还看不到。)米处还看不到。)米处还看不到。)二级盲二级盲二级盲二级盲0.050.020.050.02,或视野半径,或视野半径,或视野半径,或视野半径1010度(正
4、常人在度(正常人在度(正常人在度(正常人在100100米就可米就可米就可米就可以看到的物体,视觉障碍者在以看到的物体,视觉障碍者在以看到的物体,视觉障碍者在以看到的物体,视觉障碍者在2525米之间可以看到。)米之间可以看到。)米之间可以看到。)米之间可以看到。)一级低视力一级低视力一级低视力一级低视力0.10.050.10.05(正常人在(正常人在(正常人在(正常人在100100米就可以看到的物体,视觉障米就可以看到的物体,视觉障米就可以看到的物体,视觉障米就可以看到的物体,视觉障碍者在碍者在碍者在碍者在510510米之间可以看到。)米之间可以看到。)米之间可以看到。)米之间可以看到。)二级低
5、视力二级低视力二级低视力二级低视力0.30.10.30.1(正常人在(正常人在(正常人在(正常人在100100米就可以看到的物体,视觉障米就可以看到的物体,视觉障米就可以看到的物体,视觉障米就可以看到的物体,视觉障碍者在碍者在碍者在碍者在10301030米之间可以看到。)米之间可以看到。)米之间可以看到。)米之间可以看到。)中国标准中国标准美国定义:最佳矫正视力在最佳矫正视力在最佳矫正视力在最佳矫正视力在20/20020/200以下,或者中心视野以下,或者中心视野以下,或者中心视野以下,或者中心视野在在在在2020度以下者称为盲。度以下者称为盲。度以下者称为盲。度以下者称为盲。最佳矫正视力在最
6、佳矫正视力在最佳矫正视力在最佳矫正视力在20/20020/200到到到到20/7020/70之间,称为之间,称为之间,称为之间,称为低视力。(美国防盲协会,低视力。(美国防盲协会,低视力。(美国防盲协会,低视力。(美国防盲协会,19661966,此定义具,此定义具,此定义具,此定义具有法律效力)有法律效力)有法律效力)有法律效力)日本:视力完全丧失而没有光感者,国际通用视力表视力完全丧失而没有光感者,国际通用视力表视力完全丧失而没有光感者,国际通用视力表视力完全丧失而没有光感者,国际通用视力表检查视力在检查视力在检查视力在检查视力在0.020.02以下(距离以下(距离以下(距离以下(距离1 1
7、米)为全盲;米)为全盲;米)为全盲;米)为全盲;视力丧失而仍有光感者,国际通行视力表检查视力丧失而仍有光感者,国际通行视力表检查视力丧失而仍有光感者,国际通行视力表检查视力丧失而仍有光感者,国际通行视力表检查视力在视力在视力在视力在0.02-0.040.02-0.04之间(距离之间(距离之间(距离之间(距离2 2米),全色盲在米),全色盲在米),全色盲在米),全色盲在0.050.05以下,视野狭小在以下,视野狭小在以下,视野狭小在以下,视野狭小在5 5度以下者,为半盲;度以下者,为半盲;度以下者,为半盲;度以下者,为半盲;视力低弱但能辨认五指及形色者,国际通行视视力低弱但能辨认五指及形色者,国
8、际通行视视力低弱但能辨认五指及形色者,国际通行视视力低弱但能辨认五指及形色者,国际通行视力表检查视力在力表检查视力在力表检查视力在力表检查视力在0.04-0.30.04-0.3之间,全色盲在之间,全色盲在之间,全色盲在之间,全色盲在0.060.06以上者为低视力。(日本文部省)以上者为低视力。(日本文部省)以上者为低视力。(日本文部省)以上者为低视力。(日本文部省)世界卫生组织(WHO,1973):低视力低视力低视力低视力,1 1级,级,级,级,0.3-0.10.3-0.1(最好眼睛的最佳矫正(最好眼睛的最佳矫正(最好眼睛的最佳矫正(最好眼睛的最佳矫正视力)视力)视力)视力);低视力低视力低视
9、力低视力,2 2级,级,级,级,0.1-0.050.1-0.05(2.52.5米指数)米指数)米指数)米指数);盲盲盲盲,3 3级,级,级,级,0.05-0.020.05-0.02(1.01.0米指数)或视野半米指数)或视野半米指数)或视野半米指数)或视野半径小于径小于径小于径小于1010度度度度;盲盲盲盲,4 4级,级,级,级,0.02-0.02-光感,或视野半径小于光感,或视野半径小于光感,或视野半径小于光感,或视野半径小于5 5度度度度;盲盲盲盲,5 5级,无光感级,无光感级,无光感级,无光感 学者的教育性定义:许多专家学者认为,只从立法或医学角度定义有许多许多专家学者认为,只从立法或医
10、学角度定义有许多许多专家学者认为,只从立法或医学角度定义有许多许多专家学者认为,只从立法或医学角度定义有许多不足,因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问不足,因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问不足,因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问不足,因为一个人的视力残疾并不绝对会导致学习问题的发生。因此,从教育性的角度定义视力残疾便成题的发生。因此,从教育性的角度定义视力残疾便成题的发生。因此,从教育性的角度定义视力残疾便成题的发生。因此,从教育性的角度定义视力残疾便成为需要。如为需要。如为需要。如为需要。如Barraga(1976)Barraga(1976)的定义:的定义:的定义:的定义:
11、盲:一个完全没有视觉或者只有光感的人,主要运用盲:一个完全没有视觉或者只有光感的人,主要运用盲:一个完全没有视觉或者只有光感的人,主要运用盲:一个完全没有视觉或者只有光感的人,主要运用触觉、嗅觉和听觉来学习,所以盲文是必然的学习手触觉、嗅觉和听觉来学习,所以盲文是必然的学习手触觉、嗅觉和听觉来学习,所以盲文是必然的学习手触觉、嗅觉和听觉来学习,所以盲文是必然的学习手段。段。段。段。低视力:在较远距离有视觉障碍,在呎吋之内却能看低视力:在较远距离有视觉障碍,在呎吋之内却能看低视力:在较远距离有视觉障碍,在呎吋之内却能看低视力:在较远距离有视觉障碍,在呎吋之内却能看见物体的人,这样的人可以阅读印刷
12、品,经过调整后见物体的人,这样的人可以阅读印刷品,经过调整后见物体的人,这样的人可以阅读印刷品,经过调整后见物体的人,这样的人可以阅读印刷品,经过调整后可以没有困难地掌握许多常人学习或生活的内容。可以没有困难地掌握许多常人学习或生活的内容。可以没有困难地掌握许多常人学习或生活的内容。可以没有困难地掌握许多常人学习或生活的内容。视觉受限:有些人在常态环境下,视觉的使用受到限视觉受限:有些人在常态环境下,视觉的使用受到限视觉受限:有些人在常态环境下,视觉的使用受到限视觉受限:有些人在常态环境下,视觉的使用受到限制。这些人需要用特殊的辅助设备,如灯光、助视器制。这些人需要用特殊的辅助设备,如灯光、助
13、视器制。这些人需要用特殊的辅助设备,如灯光、助视器制。这些人需要用特殊的辅助设备,如灯光、助视器等来学习,他们应该是看得见的人,而不是盲人。等来学习,他们应该是看得见的人,而不是盲人。等来学习,他们应该是看得见的人,而不是盲人。等来学习,他们应该是看得见的人,而不是盲人。常人对视力残疾的误解:以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人以为盲人看见的只是黑暗。其实多数法定盲人有感光能力,他们看见的是灰色或一个小的光有感光能力,他们看见的是灰色或一个小的光有感光能力,他们看见的是灰色或一个小的光有感光能力,他们看见的是灰
14、色或一个小的光圈。美国盲人基金会(圈。美国盲人基金会(圈。美国盲人基金会(圈。美国盲人基金会(AmericanAmericanFoundationFortheBlind,1976FoundationFortheBlind,1976)调查显示,)调查显示,)调查显示,)调查显示,只有只有只有只有7%7%的法定人是完全看不见,的法定人是完全看不见,的法定人是完全看不见,的法定人是完全看不见,10%10%的盲人的盲人的盲人的盲人有感光能力,有有感光能力,有有感光能力,有有感光能力,有83%83%的盲人还有可用视力。的盲人还有可用视力。的盲人还有可用视力。的盲人还有可用视力。盲人的视力不好,要尽量少用
15、视力。但事实是,盲人的视力不好,要尽量少用视力。但事实是,盲人的视力不好,要尽量少用视力。但事实是,盲人的视力不好,要尽量少用视力。但事实是,残余能力会因正确的使用而变得更好,而不是残余能力会因正确的使用而变得更好,而不是残余能力会因正确的使用而变得更好,而不是残余能力会因正确的使用而变得更好,而不是更坏(更坏(更坏(更坏(Collins&Collins&BarragaBarraga,1980,1980)。)。)。)。认为盲人无能,没有发展的可能,也很难取得认为盲人无能,没有发展的可能,也很难取得认为盲人无能,没有发展的可能,也很难取得认为盲人无能,没有发展的可能,也很难取得成功。成功。成功。
16、成功。三、视觉障碍的发生率视觉障碍的发生率:是指一个时期内视力视觉障碍的发生率:是指一个时期内视力残疾儿童的数量在同龄人口中的比率。残疾儿童的数量在同龄人口中的比率。国外视力残疾的流行率:国外视力残疾的流行率:发展中国家:发展中国家:发展中国家:发展中国家:1.0-1.5%1.0-1.5%中等发展国家:中等发展国家:中等发展国家:中等发展国家:0.4-0.65%0.4-0.65%发达国家:发达国家:发达国家:发达国家:0.15-0.25%0.15-0.25%2006年残疾人抽样调查:年残疾人抽样调查:视力残疾视力残疾视力残疾视力残疾12331233万人,占整个残疾人群的万人,占整个残疾人群的万
17、人,占整个残疾人群的万人,占整个残疾人群的14.86%14.86%;其中其中其中其中6-146-14岁视力残疾儿童岁视力残疾儿童岁视力残疾儿童岁视力残疾儿童1313万人。其中万人。其中万人。其中万人。其中79.07%79.07%正在接受义务教育正在接受义务教育.三、视力障碍的类型与成因(一)视力障碍的类型(一)视力障碍的类型曲光不正曲光不正白内障青光眼青光眼视网膜色素变性视网膜色素变性沙眼、角膜疾病沙眼、角膜疾病视觉神经萎缩视觉神经萎缩视觉中枢受损视觉中枢受损视力残疾的成因遗传遗传遗传遗传近亲结婚近亲结婚近亲结婚近亲结婚后天疾病后天疾病后天疾病后天疾病 视觉器官疾病:白内障、青光眼、角膜病、视
18、神经萎视觉器官疾病:白内障、青光眼、角膜病、视神经萎视觉器官疾病:白内障、青光眼、角膜病、视神经萎视觉器官疾病:白内障、青光眼、角膜病、视神经萎缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我缩、沙眼、视网膜色素变性、屈光不正、弱视等是我国致盲主要原因。国致盲主要原因。国致盲主要原因。国致盲主要原因。全身性疾病:传染性疾病(麻疹、风疹、脑炎、伤寒、全身性疾病:传染性疾病(麻疹、风疹、脑炎、伤寒、全身性疾病:传染性疾病(麻疹、风疹、脑炎、伤寒、全身性疾病:传染性疾病(麻疹、风疹、脑炎、伤寒、结核、白喉、猩红
19、热等)、一般性疾病(糖尿病、高结核、白喉、猩红热等)、一般性疾病(糖尿病、高结核、白喉、猩红热等)、一般性疾病(糖尿病、高结核、白喉、猩红热等)、一般性疾病(糖尿病、高血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等)血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等)血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等)血压、肾炎、贫血、维生素缺乏等)心因性疾病心因性疾病心因性疾病心因性疾病 眼外伤眼外伤眼外伤眼外伤我我我我国国国国低低低低视视视视力力力力病病病病因因因因比比比比例例例例图图图图示示示示(张张张张士士士士元元元元,1 19 98 87 7)我国低视力病因比例图示我国低视力病因比例图示(张士元张士元,1987)儿儿儿儿童童童童低低低低视
20、视视视力力力力病病病病因因因因比比比比例例例例图图图图示示示示儿童低视力病因比例图示儿童低视力病因比例图示老老老老年年年年低低低低视视视视力力力力病病病病因因因因比比比比例例例例图图图图示示示示(发发发发达达达达国国国国家家家家)老年低视力病因比例图示老年低视力病因比例图示(发达国家发达国家)四、视力残疾儿童的鉴别我国的对视觉障碍儿童的评估大致包括三个我国的对视觉障碍儿童的评估大致包括三个阶段:阶段:1 1)患儿在医院进行视力检查,医院诊断儿童的)患儿在医院进行视力检查,医院诊断儿童的)患儿在医院进行视力检查,医院诊断儿童的)患儿在医院进行视力检查,医院诊断儿童的视力水平并出具证明;视力水平并
21、出具证明;视力水平并出具证明;视力水平并出具证明;2 2)被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断,即评)被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断,即评)被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断,即评)被确诊的视觉障碍儿童进行教育诊断,即评估其残余视力;估其残余视力;估其残余视力;估其残余视力;3 3)依据其残余视力的水平进行教育安置。)依据其残余视力的水平进行教育安置。)依据其残余视力的水平进行教育安置。)依据其残余视力的水平进行教育安置。第二节 视觉障碍儿童的心理特征天堂的颜色.flv案例1、有一个先天盲童在学习中遇到“云”时与老师的对话:“云是什么?云是什么?”老师问。老师问。“云是有腿有脚的东西云是有腿有脚的
22、东西”盲生答。盲生答。“你怎么知道云有腿有脚?你怎么知道云有腿有脚?”“我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚,我听人说云会在天上走。我们走动用腿脚,云在天上走不也用腿脚吗?云在天上走不也用腿脚吗?”案例2、小草和我作者周嘉堤(盲诗人)鲜花在我梦中变得模糊,鲜花在我梦中变得模糊,如今花瓣的形状我都记不清楚,如今花瓣的形状我都记不清楚,我后悔当初没有看个够我后悔当初没有看个够以至留念起早已消失的花圃。以至留念起早已消失的花圃。我从我从记忆中发掘,记忆中发掘,绿油油大小草长在记忆深处,绿油油大小草长在记忆深处,我曾经在山冈上轻抚过它,我曾经在山冈上轻抚过它,它纤弱而内涵丰富。它纤弱而内涵丰富。这小草
23、给了启示,这小草给了启示,远远的,就象绿色的雾;远远的,就象绿色的雾;它在贫瘠的土地上蓬勃生长,它在贫瘠的土地上蓬勃生长,不断积累看不见的财富。不断积累看不见的财富。于是我懂得了生存的意义。于是我懂得了生存的意义。甘愿做小草一株,甘愿做小草一株,虽然被大自然缤纷的色彩淹没,虽然被大自然缤纷的色彩淹没,连在一起的却是诗人赞美的绿。连在一起的却是诗人赞美的绿。一、视力残疾儿童的特殊局限(一)经历的广泛性和多样性的限制(一)经历的广泛性和多样性的限制面临与正常儿童完全不同的世界面临与正常儿童完全不同的世界影响早期概念的形成影响早期概念的形成社会互动与社会技能发展社会互动与社会技能发展职业生涯发展。职
24、业生涯发展。(二)自由行走与定向能力限制(二)自由行走与定向能力限制限制了体验世界的机会限制了体验世界的机会限制了体验世界的机会限制了体验世界的机会影响早期运动的发展和对世界的探索影响早期运动的发展和对世界的探索影响早期运动的发展和对世界的探索影响早期运动的发展和对世界的探索影响儿童的认知基础和社会性的发展影响儿童的认知基础和社会性的发展影响儿童的认知基础和社会性的发展影响儿童的认知基础和社会性的发展因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分因为外出与参与活动的积极性与自尊存在十分强烈的相关关系,所以影响儿童的自尊和
25、自信强烈的相关关系,所以影响儿童的自尊和自信强烈的相关关系,所以影响儿童的自尊和自信强烈的相关关系,所以影响儿童的自尊和自信心。心。心。心。(三)与环境互动的限制(三)与环境互动的限制对环境的了解和控制能力受到影响对环境的了解和控制能力受到影响对环境的了解和控制能力受到影响对环境的了解和控制能力受到影响不能及时接受环境的信息和运用这些信息,同不能及时接受环境的信息和运用这些信息,同不能及时接受环境的信息和运用这些信息,同不能及时接受环境的信息和运用这些信息,同时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事时也不能准确地了解自己行动对他人和周围事时也不能准确地了
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