高效率教学上篇.ppt
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1、高效率教学研讨新课程实施中十大热点问题的研讨报告北京师范大学课程与教学论博士北京师范大学课程与教学论博士吴效锋吴效锋报告主题报告主题新课程高效率教学新课程高效率教学-新课程实施中十大热点问题的探讨新课程实施中十大热点问题的探讨 吴效锋主编应邀到全国各地做大型课吴效锋主编应邀到全国各地做大型课程改革热点问题报告程改革热点问题报告2 2余场,引起广余场,引起广大教师的强烈共鸣,掀起一场新课程推进大教师的强烈共鸣,掀起一场新课程推进中热点问题的研讨风暴。中热点问题的研讨风暴。20052005年在北京大年在北京大学给来自全国的示范高中校长报告。学给来自全国的示范高中校长报告。在推进课程改革的八年历程中
2、,老师在推进课程改革的八年历程中,老师们有探索的艰辛,有失去理论导向的茫然。们有探索的艰辛,有失去理论导向的茫然。更多的是:伴随着不断的尝试所获得的成更多的是:伴随着不断的尝试所获得的成功的喜悦和感动,伴随着新课程老师们也功的喜悦和感动,伴随着新课程老师们也在不断成长。在不断成长。实践中的困惑源于对理论原点的模糊甚实践中的困惑源于对理论原点的模糊甚至误导。探索中的误区必有理论上的盲点。至误导。探索中的误区必有理论上的盲点。高效率教学的理论基石n策略与方法决定着效率与质量策略与方法决定着效率与质量n研究教学必须从研究学习开始研究教学必须从研究学习开始n教与学的最佳结合点教与学的最佳结合点先学后教
3、先学后教 教学教学合一合一 动脑动手动脑动手n提高作战武器水平提高作战武器水平教学方法教学方法n提高使用武器者水平提高使用武器者水平教师素质教师素质n对教育改革来说缺乏的不是信息,不是对教育改革来说缺乏的不是信息,不是技术,而是思维模式的变革技术,而是思维模式的变革高效率学习的四个要素n明确的学习内容明确的学习内容n确定的学习时间确定的学习时间n有效的学习方法有效的学习方法n具体的学习要求具体的学习要求 教师要成为具有教学智慧与管理智慧的老教师要成为具有教学智慧与管理智慧的老师师第一专题第一专题 如何处理传统教学与课程改革的关系如何处理传统教学与课程改革的关系 传统教学究竟指什麽传统教学究竟指
4、什麽?19881988年年1 1月诺贝尔奖获得者发表月诺贝尔奖获得者发表“巴黎宣言巴黎宣言”:如果人类要在如果人类要在2121世纪生存下去,就必须回归到世纪生存下去,就必须回归到25002500年前中国的孔子那里去寻找智慧。年前中国的孔子那里去寻找智慧。一、批判中继承,辩证中否定一、批判中继承,辩证中否定 新课程在接受与发现之间寻求一个平新课程在接受与发现之间寻求一个平衡的支点,我们不能在盲目崇拜西方理论衡的支点,我们不能在盲目崇拜西方理论中丢掉五千年来中国传统教育的精华。中丢掉五千年来中国传统教育的精华。中国教育的根在那里?中国教育的根在那里?学学记12291229字字,字字是精字字是精华
5、论语509509条条,条条是瑰宝条条是瑰宝二、传统教学中可资借鉴的成份举例及释义二、传统教学中可资借鉴的成份举例及释义1.1.启发式教学启发式教学“不愤不启,不悱不发,举一隅不不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也以三隅反,则不复也”。(启而不发、有启有发、(启而不发、有启有发、不启而发)不启而发)2.2.因材施教因材施教 子路冉有公西华侍坐子路冉有公西华侍坐3.3.教学相长教学相长 “虽有佳肴,弗食,不知其旨也。虽有佳肴,弗食,不知其旨也。虽有至理,弗学,不知其善也。虽有至理,弗学,不知其善也。是故:学,然后是故:学,然后知不足;教,然后知困;知不足能自反也,知困知不足;教,然后知困
6、;知不足能自反也,知困能自强也。故曰:教学相长也能自强也。故曰:教学相长也”。4.4.学者有四失,教者必知之:或失则多,学者有四失,教者必知之:或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。或失则寡,或失则易,或失则止。5.5.教也者,长善而救其失者也教也者,长善而救其失者也 6.6.道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。7.7.温故而知新。温故而知新。8.8.学而不厌,诲人不倦。学而不厌,诲人不倦。9.9.学起于思,思源于疑。学起于思,思源于疑。1010、对儿童的六大解放:头脑、双手、眼、对儿童的六大解放:头脑、双手、眼 睛、嘴巴、空间、时间。睛、嘴巴、空间、时间。1111、
7、生活即教育,社会即学校,教学做合、生活即教育,社会即学校,教学做合 一一。从做中学从做中学 1212、学生学的法子,就是教师教的法子学生学的法子,就是教师教的法子 二千年前孔仲尼,二千年后陶行知二千年前孔仲尼,二千年后陶行知 中华民族几千年的教育文化中,蕴藏中华民族几千年的教育文化中,蕴藏着丰富的教育智慧,有待我们去发扬光大。着丰富的教育智慧,有待我们去发扬光大。可以说:中国并不缺乏先进的理论,可以说:中国并不缺乏先进的理论,而是缺乏高素质的教师。而是缺乏高素质的教师。第二专题如何立足文本与课外拓展第二专题如何立足文本与课外拓展一、尊重文本,教透、学透文本一、尊重文本,教透、学透文本1.1.正
8、确的教材观正确的教材观用教材教而不是教用教材教而不是教教材教材 教材是例子教材是例子,是学生认知发展的例子,生是学生认知发展的例子,生活学习例子,人格养成的例子活学习例子,人格养成的例子 不迷信教材不等于不尊重教材不迷信教材不等于不尊重教材 要在把握课程标准的前提下,对教要在把握课程标准的前提下,对教材进行创造性使用。材进行创造性使用。2 2、教材创造性使用的方式、教材创造性使用的方式 生活化生活化:联系生活进行教学,感性认识是 理性认识的基础。问题化:问题化:问题是思考的源泉;由教师的提问-学生的发问。活动化活动化:在活动中体验,获得感悟。系统化:系统化:对知识进行梳理,知识成系统才有价值,
9、灵感在网状的知识间产生。“知识应用条件化”。3 3、参透文本,研透教材、参透文本,研透教材 重点重点-针对教材而言针对教材而言 难点难点-针对学生而言针对学生而言 教出、学到文本的内涵教出、学到文本的内涵 教懂、教透、举一反三,触类旁通教懂、教透、举一反三,触类旁通 “一知半解就只能照本宣科一知半解就只能照本宣科”。小学三次留级初中一次留级,最高学小学三次留级初中一次留级,最高学历初中毕业,武钟英救活钱梦龙历初中毕业,武钟英救活钱梦龙钱梦龙:钱梦龙:“这法,那法,不钻研教材就这法,那法,不钻研教材就是无法。是无法。”华罗庚:华罗庚:“读书是由薄变厚,由厚变薄读书是由薄变厚,由厚变薄的过程的过程
10、”PL PL:原子弹爆炸的原理原子弹爆炸的原理吴效锋二十字方针:吴效锋二十字方针:“深入浅出,化难为易,通俗易懂,系统深入浅出,化难为易,通俗易懂,系统条理,融会贯通。条理,融会贯通。”钻研教材达到程度:懂、透、化、活钻研教材达到程度:懂、透、化、活 达达到举重若轻的境界到举重若轻的境界 化抽象为具体、化被动为主动、化抽象为具体、化被动为主动、化静态为动态、化繁为简。化静态为动态、化繁为简。4 4、新的备课方式、新的备课方式 教师是会说话的教科书教师是会说话的教科书 单元联动、集体备课,单元联动、集体备课,“学教稿学教稿”资源共享、个性化分解、课后反思。有资源共享、个性化分解、课后反思。有效的
11、校本研训一体化效的校本研训一体化。二、拓展源于文本,超越文本二、拓展源于文本,超越文本1.1.拓展之前,教师应当反问自己,文本突拓展之前,教师应当反问自己,文本突破了没有,文本的内涵教出来了没有破了没有,文本的内涵教出来了没有2.2.开放不是漫无边际的放任,有机整合不开放不是漫无边际的放任,有机整合不是毫无规则地拼凑。是毫无规则地拼凑。3.3.固本保线,立足文本,参透文本是根,固本保线,立足文本,参透文本是根,课外延伸拓展是藤,绝不可舍本而逐末。课外延伸拓展是藤,绝不可舍本而逐末。4 4、挖掘教材知识中的智慧,把教材知识中、挖掘教材知识中的智慧,把教材知识中蕴含着的智慧转换成学生个人的智慧。蕴
12、含着的智慧转换成学生个人的智慧。PLPL:灰姑娘灰姑娘一课中拓展的四个问题:一课中拓展的四个问题:你喜欢故事里的哪个人物,为什么?你喜欢故事里的哪个人物,为什么?如果你是灰姑娘的后妈,你会阻止她参如果你是灰姑娘的后妈,你会阻止她参加王子的舞会吗?请诚实回答。加王子的舞会吗?请诚实回答。如果灰姑娘因为后妈的阻止如果灰姑娘因为后妈的阻止,而放弃参而放弃参加王子舞会加王子舞会,她会成为王子美丽的新娘吗她会成为王子美丽的新娘吗?这个故事还有什么不合理的地方?这个故事还有什么不合理的地方?三、尊重文本的多样性与开放性三、尊重文本的多样性与开放性 教材的多样性为考试评价提供了可能,教材的多样性为考试评价提
13、供了可能,考试评仍然是素质教育的一种评价方式。考试评仍然是素质教育的一种评价方式。教什麽而不考什麽的时候还能剩下什麽教什麽而不考什麽的时候还能剩下什麽?人教版教材重经典人教版教材重经典 北师大版教材重创新北师大版教材重创新 苏教版教材重底蕴苏教版教材重底蕴建议:同一学科多种教材,吸收多种思维建议:同一学科多种教材,吸收多种思维方式与方法,从不同角度对同一学习内容方式与方法,从不同角度对同一学习内容进行思考分析,选择最佳方案。进行思考分析,选择最佳方案。四、如何实现课堂教学的有机整合四、如何实现课堂教学的有机整合 课程资源只有进入课堂,进入师生活动过程,课程资源只有进入课堂,进入师生活动过程,与
14、学习者发生有效互动,才能体验课程资源的价与学习者发生有效互动,才能体验课程资源的价值,而且课外探索必须回归课堂才有价值和意义。值,而且课外探索必须回归课堂才有价值和意义。课堂生成的资源更可贵课堂生成的资源更可贵。教师本身就是重要的课程资源教师本身就是重要的课程资源,学识、人格与智慧学识、人格与智慧信息的综合与选择关系(放得开与收得拢)信息的综合与选择关系(放得开与收得拢)PLPL:虎门销烟一课为例:儿子发现错别字,:虎门销烟一课为例:儿子发现错别字,“它它”指什么?引导儿子再读课文指什么?引导儿子再读课文 整合线索:整合线索:“这一伟大壮举向世界表明:这一伟大壮举向世界表明:中国人民是不可欺侮
15、的中国人民是不可欺侮的”选择是一种责任n教师的责任教师的责任:发现:发现“泉眼泉眼”疏通引疏通引导,让心灵的泉水畅通奔流。导,让心灵的泉水畅通奔流。n教材的编写是一种选择,教材的编写是一种选择,n教师的处理是一种选择,教师的处理是一种选择,n课堂教学更是一种选择,在每一种课堂教学更是一种选择,在每一种选择的背后都承载着一分企盼和责选择的背后都承载着一分企盼和责任。任。第三专题第三专题 如何确立与实现三维教学目标如何确立与实现三维教学目标 实现由选拔适合教育的儿童向创造适实现由选拔适合教育的儿童向创造适合儿童教育的转变。是素质教育在课堂合儿童教育的转变。是素质教育在课堂中的体现中的体现 让每一位
16、学生在原有的基础上获得最让每一位学生在原有的基础上获得最大的发展,大的发展,这是教育智慧的全部灵魂这是教育智慧的全部灵魂 一、三维目标核心一、三维目标核心人的终身发展人的终身发展1.1.发展指什么?发展指什么?外在发展:对知识的记忆、掌握理解外在发展:对知识的记忆、掌握理解与应用等操作技能层次。与应用等操作技能层次。内在发展:对知识的鉴赏、判断与批内在发展:对知识的鉴赏、判断与批判,心理素质的重建、思维层次的不断提判,心理素质的重建、思维层次的不断提高。高。2.2.完整的教学活动有三大支柱完整的教学活动有三大支柱 教学目标、教学过程、教学评价。教学目标、教学过程、教学评价。3.3.教学目标是开
17、放的,动态发展的,主体教学目标是开放的,动态发展的,主体的目标的目标 目标开放性确定的四个要素目标开放性确定的四个要素1 1)教学要全面完成对学生教养、教育、发)教学要全面完成对学生教养、教育、发展的三大任务。展的三大任务。2 2)满足学生学习兴趣,尊重学生学习需要。)满足学生学习兴趣,尊重学生学习需要。3 3)整合人文精神的渗透。)整合人文精神的渗透。4 4)利于教师自身教学个性的发展)利于教师自身教学个性的发展 学生成学生成长发展,教师也要成长发展。长发展,教师也要成长发展。教学目标是动态发展的教学目标是动态发展的 预设性目标与生成性目标的整合预设性目标与生成性目标的整合 一方面要挖掘学科
18、教材中蕴含的知识一方面要挖掘学科教材中蕴含的知识与技能,过程与方法,情感态度价值观与技能,过程与方法,情感态度价值观 (确定性(确定性 静态静态 共性)。共性)。另一方面要注重开发课堂教学中生成另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识与技能,过程与方法,情感态度价的知识与技能,过程与方法,情感态度价值观值观 (不确定性(不确定性 动态动态 个性因素)。个性因素)。教学目标的主体是学生教学目标的主体是学生 任何一门学科最初的教学目标是提高学任何一门学科最初的教学目标是提高学生对学科的热爱生对学科的热爱,兴趣和信心兴趣和信心 个性化的阅读和学习是新课程理想的个性化的阅读和学习是新课程理想的教学境界,
19、更是教学要达到这一境界的必教学境界,更是教学要达到这一境界的必由之路。由之路。教师引导学生逐步学会制定教学目标,教师引导学生逐步学会制定教学目标,学生的学习积极性、主动性、学习能力就学生的学习积极性、主动性、学习能力就会大大提高,教师不需要教就会逐步实现。会大大提高,教师不需要教就会逐步实现。三维目标是一个多元、分层、互动的教学三维目标是一个多元、分层、互动的教学目标目标 像一个长方形的长宽高像一个长方形的长宽高 知识与技能是实现过程与方法、态度、知识与技能是实现过程与方法、态度、情感价值观的载体情感价值观的载体 (学会)(学会)过程与方法是连接知识与技能与态度过程与方法是连接知识与技能与态度
20、情感价值观的桥梁情感价值观的桥梁 (会学)(会学)态度情感价值观是知识与技能,过程态度情感价值观是知识与技能,过程与方法的高度升华。(乐学)与方法的高度升华。(乐学)二、如何实现三维目标?二、如何实现三维目标?PL PL:台湾的蝴蝶谷台湾的蝴蝶谷1.1.在教学预设中实现三维目标的有效整合在教学预设中实现三维目标的有效整合 教学设计要贴近学生生活实际,调动教学设计要贴近学生生活实际,调动全体学生学习积极性、主动性全体学生学习积极性、主动性 创设学生参与的学习情境:问题情境、创设学生参与的学习情境:问题情境、协作情境、活动情境。协作情境、活动情境。2.2.在课堂教学中实现三维目标的有效整合在课堂教
21、学中实现三维目标的有效整合-课程目标决定教学目标课程目标决定教学目标课堂目标做到课堂目标做到“五化五化”教材目标化教材目标化目标问题化目标问题化问题要点化问题要点化要点练习化要点练习化练习应用化练习应用化 产生学习的根本原因是问题,有了问题才产生学习的根本原因是问题,有了问题才会有思考,有了思考才有解决问题的方法,才会有思考,有了思考才有解决问题的方法,才能找到独立解决的思路。能找到独立解决的思路。问题就是隐藏在文本中的矛盾和冲突,是问题就是隐藏在文本中的矛盾和冲突,是有待学生去发现的东西有待学生去发现的东西 以问题为纽带来组织课堂教学要对问以问题为纽带来组织课堂教学要对问题进行选择和疏理。题
22、进行选择和疏理。课堂教学中倾注师生更多时间和精力课堂教学中倾注师生更多时间和精力的问题,一定要是对学生学习知识技能有的问题,一定要是对学生学习知识技能有促进,对学生思维智慧有挑战,对学生思促进,对学生思维智慧有挑战,对学生思想、情感有触动、有价值的关键问题。想、情感有触动、有价值的关键问题。PLPL:“精彩极了和糟糕透了精彩极了和糟糕透了”(妈妈,感(妈妈,感性的爱;爸爸,理性的爱)性的爱;爸爸,理性的爱)3 3、在校本教研中实现课堂教学三维目标的、在校本教研中实现课堂教学三维目标的整合整合 教师可以用叙事的方式记录自己教学的教师可以用叙事的方式记录自己教学的得失,找到成功的闪光点与不足问题的
23、症结;得失,找到成功的闪光点与不足问题的症结;可以写可以写教学日记教学日记,记录自己教学的长进,抒,记录自己教学的长进,抒发自己对科学的人文情怀;可以书写发自己对科学的人文情怀;可以书写教学案教学案例例,欣赏自己精彩的教学影子,增强自己的,欣赏自己精彩的教学影子,增强自己的教学自信;也可以教学自信;也可以记录困惑记录困惑,带着问题听名,带着问题听名师教学,写出感悟,留下自己认知与情感成师教学,写出感悟,留下自己认知与情感成长的足迹。长的足迹。4.4.在教学中牢牢把握教学目标,不要让教学在教学中牢牢把握教学目标,不要让教学目标在追求浮华中迷失目标在追求浮华中迷失PLPL:千位数大小的比较千位数大
24、小的比较 不能为活动而活动,为表演而活动,更不能为活动而活动,为表演而活动,更不能在活动中迷失了教学目标,一切活动与不能在活动中迷失了教学目标,一切活动与问题都要围绕教学目标展开、进行,教学目问题都要围绕教学目标展开、进行,教学目标是一节课的灵魂。标是一节课的灵魂。课堂拒绝肤浅的热闹,而关注学生思维课堂拒绝肤浅的热闹,而关注学生思维的深刻与活跃,教师既不能牵着学生的鼻子的深刻与活跃,教师既不能牵着学生的鼻子走,也不能被学生牵着鼻子走。走,也不能被学生牵着鼻子走。教学媒体的使用应当适度n既要重视使用又不能因此而妨碍了学生既要重视使用又不能因此而妨碍了学生将注意力集中到最本质的东西上来将注意力集中
25、到最本质的东西上来,只,只让学生的思维停留在直观的水平,会影让学生的思维停留在直观的水平,会影响学生思维的层次与深度响学生思维的层次与深度n学生在课堂上面对的究竟是课件还是老学生在课堂上面对的究竟是课件还是老师,看不到教师对学生的引导,看不到师,看不到教师对学生的引导,看不到学生的思维深度学生的思维深度尊重不是迁就,尊重不是迁就,自主不是百依百顺,自主不是百依百顺,群言堂不是乱言堂,有序才有效,群言堂不是乱言堂,有序才有效,更不是对学生各种见解的盲从和在盲从中更不是对学生各种见解的盲从和在盲从中迷失自己的职责迷失自己的职责启发与引导。启发与引导。第四专题第四专题 生成让课堂教学充满生命的活力生
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