素质教育思潮课件.ppt
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1、关于素质教育思潮现在学习的是第1页,共102页一、一、“素质教育素质教育”提出的背景提出的背景现在学习的是第2页,共102页 首先,世界战略格局的转变导致以国民首先,世界战略格局的转变导致以国民素质为核心的综合国力的竞争。素质为核心的综合国力的竞争。第二,保持上升势头的新技术革命不断第二,保持上升势头的新技术革命不断对教育提出新的挑战。对教育提出新的挑战。第三,以提高人的素质为宗旨的世界性第三,以提高人的素质为宗旨的世界性教育改革浪潮方兴未艾。教育改革浪潮方兴未艾。第四,经济转型要求教育转型第四,经济转型要求教育转型从应试教从应试教育转向素质教育。育转向素质教育。第五,纠正片面追求升学率的倾向
2、需要素质第五,纠正片面追求升学率的倾向需要素质教育。教育。现在学习的是第3页,共102页二、素质教育形成的过程二、素质教育形成的过程 1.酝酿萌芽阶段 这个阶段从1985年中共中央颁发关于教育体制改革的决定算起,至“素质教育”较为集中的提出而止,为时5年左右(19851989)。期间有以下一些主要事件。现在学习的是第4页,共102页19851985年年5 5月月2727日,中共中央颁发了关于教育体制改革的日,中共中央颁发了关于教育体制改革的决定。该文件共分为五大部分,其中第一部分的标题决定。该文件共分为五大部分,其中第一部分的标题就明确提出:就明确提出:“教育体制改革的根本目的是提高民族素教育
3、体制改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。质,多出人才,出好人才。”19861986年年4 4月,中华人民共和国义务教育法规定:月,中华人民共和国义务教育法规定:“义义务教育必须贯彻国家的教育方针,务教育必须贯彻国家的教育方针,为提高全民族的为提高全民族的素质,培养有理想、又道德、有文化、有纪律的社会主素质,培养有理想、又道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。义建设人才奠定基础。”19871987年年4 4月,国家教委副主任柳斌在九年义务教育各科教月,国家教委副主任柳斌在九年义务教育各科教学大纲统稿会上的讲话中提出了素质教育的概念。他说:学大纲统稿会上的讲话中提出了素质教
4、育的概念。他说:“基础教育不能办成单纯的升学教育,而应当是社会主基础教育不能办成单纯的升学教育,而应当是社会主义的公民教育,是社会主义公民的素质教育。义的公民教育,是社会主义公民的素质教育。”现在学习的是第5页,共102页19881988年上海教育(中学版)第年上海教育(中学版)第1111期在一月谈期在一月谈专栏刊登了素质教育是初中的新目标的评论专栏刊登了素质教育是初中的新目标的评论文章,这是我们看到的继官方提出素质教育之后民文章,这是我们看到的继官方提出素质教育之后民间首次提出这一问题。间首次提出这一问题。素质教育的集中提出是在素质教育的集中提出是在19891989年。该年李伟材在年。该年李
5、伟材在江苏教育研究第江苏教育研究第1 1期发表素质教育与片面教育期发表素质教育与片面教育一文,拉开了该年讨论素质教育问题的序幕。而一文,拉开了该年讨论素质教育问题的序幕。而集中提出和讨论这一问题的是上海教育学院主办的集中提出和讨论这一问题的是上海教育学院主办的中学教育。该刊于中学教育。该刊于19891989年年9 9月以专刊的形式发表月以专刊的形式发表了八篇文章,较全面而系统的讨论了素质教育问题。了八篇文章,较全面而系统的讨论了素质教育问题。现在学习的是第6页,共102页2.2.初步实施阶段初步实施阶段这个阶段为期约这个阶段为期约这个阶段为期约这个阶段为期约10101010年(年(年(年(19
6、901990199019901999199919991999)。)。)。)。从颁发文件来看,从颁发文件来看,从颁发文件来看,从颁发文件来看,1991199119911991年年年年7 7 7 7月月月月29292929日,国家教委发布的关于日,国家教委发布的关于日,国家教委发布的关于日,国家教委发布的关于实施实施实施实施 和普通高中毕业会和普通高中毕业会和普通高中毕业会和普通高中毕业会考制度的意见第一次明确使用了考制度的意见第一次明确使用了考制度的意见第一次明确使用了考制度的意见第一次明确使用了“应试教育应试教育应试教育应试教育”和和和和“素质素质素质素质教育教育教育教育”的概念,并将二者作为
7、对立面加以表述。的概念,并将二者作为对立面加以表述。的概念,并将二者作为对立面加以表述。的概念,并将二者作为对立面加以表述。1993199319931993年年年年2 2 2 2月月月月13131313日,中共中央、国务院印发的中国教育日,中共中央、国务院印发的中国教育日,中共中央、国务院印发的中国教育日,中共中央、国务院印发的中国教育改革和发展纲要第七条规定:改革和发展纲要第七条规定:改革和发展纲要第七条规定:改革和发展纲要第七条规定:“中小学教育要从中小学教育要从中小学教育要从中小学教育要从应应应应试教育试教育试教育试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,转向全面提高国民素质的轨道
8、,面向全体学生,转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展心理素质,促进学生生动活泼地发展心理素质,促进学生生动活泼地发展心理素质,促进学生生动活泼地发展”,它实质上是对,它实质上是对,它实质上是对,它实质上是对素质教育的目标、内容与途径作了概括的全面规范。素质教育的目标、内容与途径作了概括的全面规范。素质教育的目标、内容与途径作了
9、概括的全面规范。素质教育的目标、内容与途径作了概括的全面规范。现在学习的是第7页,共102页1995199519951995年年年年3 3 3 3月月月月15151515日颁布的中华人民共和国教育法重申了我日颁布的中华人民共和国教育法重申了我日颁布的中华人民共和国教育法重申了我日颁布的中华人民共和国教育法重申了我国的教育方针,它既是素质教育的理论基础,又是素质教育国的教育方针,它既是素质教育的理论基础,又是素质教育国的教育方针,它既是素质教育的理论基础,又是素质教育国的教育方针,它既是素质教育的理论基础,又是素质教育的法律依据。的法律依据。的法律依据。的法律依据。199619961996199
10、6年年年年3 3 3 3月月月月17171717日通过的中华人民共和国国民经济和社会发日通过的中华人民共和国国民经济和社会发日通过的中华人民共和国国民经济和社会发日通过的中华人民共和国国民经济和社会发展展展展“九五九五九五九五”计划和计划和计划和计划和2010201020102010年远景目标纲要强调:年远景目标纲要强调:年远景目标纲要强调:年远景目标纲要强调:“改革人改革人改革人改革人才培养模式,由才培养模式,由才培养模式,由才培养模式,由应试教育应试教育应试教育应试教育向全面素质教育转变。向全面素质教育转变。向全面素质教育转变。向全面素质教育转变。”同年同年同年同年4 4 4 4月月月月1
11、0101010日颁发的全国教育事业日颁发的全国教育事业日颁发的全国教育事业日颁发的全国教育事业“九五九五九五九五”计划和计划和计划和计划和2010201020102010年发展年发展年发展年发展规划也指出教育的根本任务在于提高全民族的素质。规划也指出教育的根本任务在于提高全民族的素质。规划也指出教育的根本任务在于提高全民族的素质。规划也指出教育的根本任务在于提高全民族的素质。现在学习的是第8页,共102页以上只是列举了几项重要文件,它们对素质教育的初步实施产生以上只是列举了几项重要文件,它们对素质教育的初步实施产生以上只是列举了几项重要文件,它们对素质教育的初步实施产生以上只是列举了几项重要文
12、件,它们对素质教育的初步实施产生了各自的指导作用。而学术界的研究也对素质教育的初步实施起了各自的指导作用。而学术界的研究也对素质教育的初步实施起了各自的指导作用。而学术界的研究也对素质教育的初步实施起了各自的指导作用。而学术界的研究也对素质教育的初步实施起着推动作用。着推动作用。着推动作用。着推动作用。1990199019901990年年年年2 2 2 2月,上海师大的燕国材教授于解放日报月,上海师大的燕国材教授于解放日报月,上海师大的燕国材教授于解放日报月,上海师大的燕国材教授于解放日报发表论素质教育一文,接着有写了发表论素质教育一文,接着有写了发表论素质教育一文,接着有写了发表论素质教育一
13、文,接着有写了“二论二论二论二论”至至至至“九论九论九论九论”,在在在在19901990199019901992199219921992年先后发表于解放日报和中小学教育年先后发表于解放日报和中小学教育年先后发表于解放日报和中小学教育年先后发表于解放日报和中小学教育管理,造成了一定的声势。尔后,他还陆续发表了一系管理,造成了一定的声势。尔后,他还陆续发表了一系管理,造成了一定的声势。尔后,他还陆续发表了一系管理,造成了一定的声势。尔后,他还陆续发表了一系列的有关文章,最终形成了自己颇具特色的列的有关文章,最终形成了自己颇具特色的列的有关文章,最终形成了自己颇具特色的列的有关文章,最终形成了自己颇
14、具特色的“素质教育论素质教育论素质教育论素质教育论”。上海教育徐仲安于。上海教育徐仲安于。上海教育徐仲安于。上海教育徐仲安于1991199119911991年出版了中学生素质教年出版了中学生素质教年出版了中学生素质教年出版了中学生素质教育一书,这是我们看到的探讨素质教育的第一本专著。育一书,这是我们看到的探讨素质教育的第一本专著。育一书,这是我们看到的探讨素质教育的第一本专著。育一书,这是我们看到的探讨素质教育的第一本专著。还有还有还有还有1993199319931993年毛家瑞、孙孔懿著的素质教育论也是较早年毛家瑞、孙孔懿著的素质教育论也是较早年毛家瑞、孙孔懿著的素质教育论也是较早年毛家瑞、
15、孙孔懿著的素质教育论也是较早的有关专著。的有关专著。的有关专著。的有关专著。现在学习的是第9页,共102页原国家教委副主任柳斌不仅是一位素质教育的倡导者,也原国家教委副主任柳斌不仅是一位素质教育的倡导者,也原国家教委副主任柳斌不仅是一位素质教育的倡导者,也原国家教委副主任柳斌不仅是一位素质教育的倡导者,也是一位研究者。他发表的三篇是一位研究者。他发表的三篇是一位研究者。他发表的三篇是一位研究者。他发表的三篇“关于素质教育的思考关于素质教育的思考关于素质教育的思考关于素质教育的思考”的文章,对推动素质教育的实施产生了重大的作用。的文章,对推动素质教育的实施产生了重大的作用。的文章,对推动素质教育
16、的实施产生了重大的作用。的文章,对推动素质教育的实施产生了重大的作用。1996199619961996年年年年2 2 2 2月湖南省汨罗市大面积推行素质教育的经验以月湖南省汨罗市大面积推行素质教育的经验以月湖南省汨罗市大面积推行素质教育的经验以月湖南省汨罗市大面积推行素质教育的经验以5 5 5 5万余字的篇幅在人民教育与湖南教育发表后,万余字的篇幅在人民教育与湖南教育发表后,万余字的篇幅在人民教育与湖南教育发表后,万余字的篇幅在人民教育与湖南教育发表后,在全国引起了强烈的反响。可以说,在全国引起了强烈的反响。可以说,在全国引起了强烈的反响。可以说,在全国引起了强烈的反响。可以说,“汨罗经验汨罗
17、经验汨罗经验汨罗经验”的总的总的总的总结,把素质教育的初步实施推向了高潮,也为其后素质结,把素质教育的初步实施推向了高潮,也为其后素质结,把素质教育的初步实施推向了高潮,也为其后素质结,把素质教育的初步实施推向了高潮,也为其后素质教育的全面推进开启了方便之门。教育的全面推进开启了方便之门。教育的全面推进开启了方便之门。教育的全面推进开启了方便之门。现在学习的是第10页,共102页3.3.3.3.全面推进阶段全面推进阶段全面推进阶段全面推进阶段 1999 1999 1999 1999年年年年6 6 6 6月月月月13131313日,中共中央、国务院颁发的关于日,中共中央、国务院颁发的关于日,中共
18、中央、国务院颁发的关于日,中共中央、国务院颁发的关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(以下简称深化教育改革全面推进素质教育的决定(以下简称深化教育改革全面推进素质教育的决定(以下简称深化教育改革全面推进素质教育的决定(以下简称决定),宣布了素质教育初步实施阶段的结束,使决定),宣布了素质教育初步实施阶段的结束,使决定),宣布了素质教育初步实施阶段的结束,使决定),宣布了素质教育初步实施阶段的结束,使素质教育的发展转入了全面推进阶段。素质教育的发展转入了全面推进阶段。素质教育的发展转入了全面推进阶段。素质教育的发展转入了全面推进阶段。现在学习的是第11页,共102页三、有关素质教育提法的一些争
19、议三、有关素质教育提法的一些争议现在学习的是第12页,共102页 第一种看法是对第一种看法是对第一种看法是对第一种看法是对“由由由由应试教育应试教育应试教育应试教育向素质教育转轨向素质教育转轨向素质教育转轨向素质教育转轨”持异议,认为把以往的教育概括成持异议,认为把以往的教育概括成持异议,认为把以往的教育概括成持异议,认为把以往的教育概括成“应试教育应试教育应试教育应试教育”是对教是对教是对教是对教育工作的不公道的否定;即使是育工作的不公道的否定;即使是育工作的不公道的否定;即使是育工作的不公道的否定;即使是“应试教育应试教育应试教育应试教育”,它也养成,它也养成,它也养成,它也养成了学生的某
20、些优良素质,不应全部否定。了学生的某些优良素质,不应全部否定。了学生的某些优良素质,不应全部否定。了学生的某些优良素质,不应全部否定。现在学习的是第13页,共102页第二种看法是坚持第二种看法是坚持“素质素质”的心理学解释,的心理学解释,认为素质是认为素质是“先天先天”的,与后天的教育无的,与后天的教育无关,关,“素质教育素质教育”的提法不科学。的提法不科学。现在学习的是第14页,共102页第三种看法是,素质教育就是全面发展教第三种看法是,素质教育就是全面发展教育,提全面发展教育就行了,没有必要再育,提全面发展教育就行了,没有必要再提出素质教育来。提出素质教育来。现在学习的是第15页,共102
21、页第四种看法是,一会儿这个教育,一会儿那个教育,让人眼花缭乱,莫衷一是。这一心态,客观上导致了对“素质教育”这一新概念的抵触情绪。现在学习的是第16页,共102页四、素质教育基本理论研究的情况四、素质教育基本理论研究的情况 现在学习的是第17页,共102页(一)素质的涵义(一)素质的涵义一般来说,素质是作为心理学、生理学的一个专门概念一般来说,素质是作为心理学、生理学的一个专门概念一般来说,素质是作为心理学、生理学的一个专门概念一般来说,素质是作为心理学、生理学的一个专门概念来运用的。狭义的素质来运用的。狭义的素质来运用的。狭义的素质来运用的。狭义的素质“一般指有机体天生具有的某些一般指有机体
22、天生具有的某些一般指有机体天生具有的某些一般指有机体天生具有的某些解剖和生理的特征,主要是神经系统、脑的特性,以及解剖和生理的特征,主要是神经系统、脑的特性,以及解剖和生理的特征,主要是神经系统、脑的特性,以及解剖和生理的特征,主要是神经系统、脑的特性,以及感官和运动器官的特性。是能力发展的自然前提和基础。感官和运动器官的特性。是能力发展的自然前提和基础。感官和运动器官的特性。是能力发展的自然前提和基础。感官和运动器官的特性。是能力发展的自然前提和基础。”但自但自但自但自20202020世纪世纪世纪世纪80808080年代末以来提出并推行素质教育以来,心理年代末以来提出并推行素质教育以来,心理
23、年代末以来提出并推行素质教育以来,心理年代末以来提出并推行素质教育以来,心理学关于素质的经典定义已不适应素质教育理论与实践的要学关于素质的经典定义已不适应素质教育理论与实践的要学关于素质的经典定义已不适应素质教育理论与实践的要学关于素质的经典定义已不适应素质教育理论与实践的要求。经过讨论,形成了更为全面的广义的素质概念。求。经过讨论,形成了更为全面的广义的素质概念。求。经过讨论,形成了更为全面的广义的素质概念。求。经过讨论,形成了更为全面的广义的素质概念。现在学习的是第18页,共102页辞海(辞海(19991999年版)对素质进行了较好的概年版)对素质进行了较好的概括,要点如下:括,要点如下:
24、人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。人们在实践中增长的修养,如政治素质、文化素质。人们在实践中增长的修养,如政治素质、文化素质。在心理学上,指人的先天的解剖生理特点,主要在心理学上,指人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水展的生理条件,但不能决定人的心理内容和发展水平。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不平。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。同程度的补偿。现在学习的是第19页,共102页教育大辞典(顾明远主
25、编)对素质也提出了符合素质教育大辞典(顾明远主编)对素质也提出了符合素质教育大辞典(顾明远主编)对素质也提出了符合素质教育大辞典(顾明远主编)对素质也提出了符合素质教育理论与实践要求的说明:教育理论与实践要求的说明:教育理论与实践要求的说明:教育理论与实践要求的说明:个人先天具有的解剖生理特点,包括神经系统、感觉器个人先天具有的解剖生理特点,包括神经系统、感觉器个人先天具有的解剖生理特点,包括神经系统、感觉器个人先天具有的解剖生理特点,包括神经系统、感觉器官和运动器官的技能特点。通过遗传获得,故又称遗传素官和运动器官的技能特点。通过遗传获得,故又称遗传素官和运动器官的技能特点。通过遗传获得,故
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