会计从业资格会计基础真题汇编.pptx
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1、1n心理发展的内涵心理发展的内涵 种系:动物种系演进过程种系:动物种系演进过程 比较心理学比较心理学 种族:人类历史发展过程种族:人类历史发展过程 民族心理学民族心理学 个体:人个体整个生命历程个体:人个体整个生命历程 个体发展心理学个体发展心理学广义广义狭义狭义第1页/共185页2心理发展的性质心理发展的性质整体性社会性活动性规律性第2页/共185页3普遍性和特殊性普遍性和特殊性一方向性和顺序性一方向性和顺序性不平衡性不平衡性(两个加速期)两个加速期)第3页/共185页4按不均衡的速率向前推进婴儿期童年期青春期青年期中年期老年期幼儿期第一第一加速期加速期第二第二加速期加速期第4页/共185页
2、5发展心理学的研究内容(一)心理发展中各年龄阶段的特征 (二)心理发展的基本原理:遗传和环境之争;连续性和阶段性辩证;内动力和外动力平衡;“关键期”问题第5页/共185页6第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能:描述、解释、预测和控制发展心理学研究的特殊性:发展性:过程性+动态性第6页/共185页7发展心理学研究的设计方式发展心理学研究的设计方式横向研究横向研究横向研究定义:在某一特定的时间段内,同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。横向研究的优点:1.1.适用性2.2.时效性横向研究的缺点:1.1.人为的联结性2.2.组群效应第7页/共185
3、页8纵向研究纵向研究纵向研究定义:是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观察的设计方式。纵向研究的优点:1.1.系统了解个体心理发展的连续变化进程 2.2.揭示量变到质变现象的规律 纵向研究的缺点:1.1.时效性较差2.2.被试容易流失3.3.可能会出现练习效应和疲劳效应 第8页/共185页9横断研究和纵向研究相结合交叉设计横断研究和纵向研究相结合交叉设计 一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究,其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行跟踪研究,从而使横断研究和纵向研究结合在一起。第9页/共185页10第10页/共185页11发展心理学研究方法的新趋势跨文化比较研究跨学科、跨
4、领域的综合性研究研究方法的整合重视训练研究和教育实验第11页/共185页12第三单元 心理发展动因一、遗传决定论 心理发展是由遗传因素决定的;心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程;环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。代表人物:高尔顿 二、环境决定论 心理发展是由环境因素决定的;片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用;否认遗传在心理发展中的作用。代表人物:华生 第12页/共185页13三、遗传与环境共同决定心理发展遗传因素和环境因素共同决定心理的发展;把两者视为相互孤立存在的因素,视为儿童心理发展的同等成分;关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。第13页/共185页14
5、四、四、通过社会学习获得行为的发展班杜拉的社会学习理论:班杜拉的社会学习理论:儿童的社会行为主要是通过观察和模仿而获得的1 1、观察学习:通过观察他人的行为及其后果而进行的学习2 2、替代强化3 3、三元交互决定论:在人的心理机能中,人的内部因素(认知)、行为和环境影响三者之间互为决定因素。主体的自我调节作用:人不是环境刺激的消极的反应者,而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者;人本身就是改变自己的动因。第14页/共185页15五、社会文化因素决定心理发展维果斯基的文化-历史发展理论:人的高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。文化历史因素是儿童心理发展的源泉心理的实质心理的实质:社
6、会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。第15页/共185页16文化-历史发展理论:将人的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能两类。低级心理机能低级心理机能受个体的生物成熟所制约受个体的生物成熟所制约 高级心理技能高级心理技能受社会文化受社会文化-历史所制约历史所制约 第16页/共185页17第17页/共185页18教育教学与心理发展的关系教育教学与心理发展的关系(1 1)最近发展区最近发展区:在:在有指导有指导的情境下,儿童借助成人的的情境下,儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的帮助所达到的解决问题的水平与在
7、独立活动中所达到的解决问题的水平之间的解决问题的水平之间的差异差异。由教育教学决定,是潜力由教育教学决定,是潜力的开发。的开发。(2 2)教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面:环境和教育教学对儿童心:环境和教育教学对儿童心理发展具有理发展具有促进促进作用,也作用,也决定决定着智力的发展,只有走在着智力的发展,只有走在前面的教学才是好的教学。教学可以是为前面的教学才是好的教学。教学可以是为“人为的发展人为的发展”。(3 3)学习的最佳期限学习的最佳期限:对儿童的教育教学必须以生物成:对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提,又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就熟为前提,又要走在心理机能形成的前
8、面。最佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的是建立在正在开始又尚未形成的技能之上。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。期。第18页/共185页19第19页/共185页20实验:格塞尔的双生子爬梯实验格塞尔断定,儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。第20页/共185页21六、心理发展是主体和客体相互作用的结果相互作用论认为主客体之间是相互联系、相互制约的制约关系;主客体之间是相互转化的互动关系;主客体的相互作用受个体主观能动性的调节。代表人物:皮亚杰第21页
9、/共185页22More experence=bigger brain?1、丰富的境(多个在一起,玩具多)2、贫乏(单独的,单间的)的环境3、中等刺激的环境(三组水分和食物都充足)十周后解剖后发现大脑皮层不一样,三组老鼠在大脑皮层厚度,脑皮层蛋白质含量,脑皮层与大脑的比重,脑细胞的大小,神经纤维的多少,突触的数量、神经胶质细胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在着明显的差异。“丰富环境”组的老鼠优势最为显著。实验揭示,环境越丰富,玩耍得越充分,大脑的发育就越好。第22页/共185页23认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰的认为智力的本质-适应心理起源于动作,动作是心理发展的源泉第2
10、3页/共185页241、图式即认知结构,是指动作或活动的结构或组织。具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能,以使主体有效地适应环境。(结构)2、同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中,以加强和丰富已有的认知结构(量变)。3、顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激,就要按新刺激的要求改变原有认知结构以适应环境的需要(质变)。4、平衡是主体的发展趋向,主体主动趋向于与环境平衡;这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。(主动性)第24页/共185页25动作图式变化发展过程 图式同化顺应第25页/共185页26(三)影响儿童心理发展的基本因素 皮亚杰认为成熟、经验、社会
11、环境和平衡是影响心理发展的基本因素。成熟提供发展的可能性和必要条件;经验分为物理经验和数理-逻辑经验两种;社会环境指社会互动和社会传递;平衡化第26页/共185页27吃苹果宝宝第一次吃苹果第27页/共185页28 我会吃苹果了第28页/共185页29第四单元 心理发展过程一、连续论二、阶段论三、心理发展连续性和阶段性统一第29页/共185页30量与质示意图 在心理发展的任何时刻都体现着质和量的统一关系,表现为阶段性与连续性的统一。第30页/共185页31四、心理发展的年龄阶段四、心理发展的年龄阶段(一)皮亚杰心理发展阶段说(以认知结构发展特点为(一)皮亚杰心理发展阶段说(以认知结构发展特点为标
12、准)标准)(1 1)感知运动阶段()感知运动阶段(0-20-2岁)岁)主要的认知结构是感知运动图示主要的认知结构是感知运动图示 感知动作思维水平感知动作思维水平(2 2)前运算阶段()前运算阶段(2-62-6、7 7岁)岁)具有了具有了符号功能符号功能 ,思维特点:,思维特点:泛灵论泛灵论 自我中心自我中心 不能理顺整体和部分之间的关系不能理顺整体和部分之间的关系 思维的不可逆性思维的不可逆性 未掌握守恒未掌握守恒 处于表象思维水平处于表象思维水平 第31页/共185页32第32页/共185页33(3 3)具体运算阶段()具体运算阶段(6 6、7 7岁岁-11-11、1212岁)岁)运算图示,
13、思维特点:运算图示,思维特点:获得守恒概念获得守恒概念 脱自我中心性脱自我中心性 思维具有可逆性。思维具有可逆性。处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平(4 4)形式运算阶段()形式运算阶段(1111、1212岁岁-14-14、1515岁)岁)思维形式摆脱思维内容思维形式摆脱思维内容 能够提出假设能够提出假设-演绎推理演绎推理 达到抽象逻辑思维水平达到抽象逻辑思维水平。第33页/共185页34假 设 能 力假设所有的小鸟都有两个头,明明家养了一只小鸟叫豆豆,请问豆豆有几个头?前运算阶段的孩子会怎么回答?形式运算阶段的孩子又会怎么回答呢?第34页/共185页35艾里
14、克森:美国-新精神分析学家性本能文化和社会因素心理-社会发展阶段弗洛伊德:精神分析鼻祖性本能心理-性发展阶段(二)以人格特征为标准划分年龄阶段第35页/共185页36艾里克森的人格发展八阶段理论 第36页/共185页37婴儿前期(婴儿前期(0202岁):怀疑岁):怀疑信任信任-希望希望与养育者之间 爱护充足信任 爱护不够或没有不信任第37页/共185页38婴儿后期(24岁):羞怯自主-意志学会说“不”大小便的训练、独立行走 得到允许、承认 自控能力和影响环境的能力 粗暴或溺爱阻拦 怀疑自己能力第38页/共185页39幼儿期(47岁):内疚主动-目标自己内部需要主动通过各种 游戏运动探索外界 家
15、庭成员耐心、不禁止、不嘲笑 加强主动性 认为活动是坏的、讨厌的 内疚感 第39页/共185页40童年期(712岁):自卑勤奋-能力学习能力的培养 与老师之间 支持和赞赏勤奋 捣乱和失败自卑第40页/共185页41青少年期(1218岁):角色混乱角色同一 性-诚实 同一意识:以前、现在、将来,自己各个方面统一 第41页/共185页42成年早期(18-25岁):孤独亲密-爱与异性产生亲密关系 与朋友建立友爱关系第42页/共185页43成年中期(2550):停滞繁衍-关心两个方向:教育后代 关心个人需要,自我专注第43页/共185页44成年后期(50岁以后):失望、厌恶完善-智慧、贤明 第44页/共
16、185页45艾里克森划分年龄阶段的特点:1.毕生2.二维3.动态4.渐进发展第45页/共185页46第六单元 儿童早期心理发展的关键期儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段,这种观点包括:1.影响毕生发展的质量2.独特性3.发展变化迅速、显著4.对负面影响最为敏感关键期?敏感期?第46页/共185页47第七单元 发展心里学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段1.欧洲文艺复兴前:“小大人”2、文艺复兴后:福禄贝尔、达尔文二、科学儿童心理学的诞生 儿童心理学的创始人是普莱尔(W.Preyer)。普莱尔1882年发表的儿童心理一书是第一本较为系统的儿童心理学著作,被公认为是一部科学的儿童心理学著
17、作。第47页/共185页48三、从儿童心理学到发展心理学的演三、从儿童心理学到发展心理学的演变变 2020世纪后半期;毕生发展的观点被接受世纪后半期;毕生发展的观点被接受 标志标志:19571957美国的美国的心理学年鉴心理学年鉴用用发展心理学发展心理学取代取代儿童心理学儿童心理学,确确立了发展心理学在心理学中的地位。立了发展心理学在心理学中的地位。第48页/共185页49试题人类心理发展进程表现为()A只有连续性,没有阶段性B只有阶段性,没有连续性C既无阶段性,又无连续性D既有连续性,又有阶段性D第49页/共185页50()是遗传决定论的代表人物。(a)普莱尔(b)皮亚杰(c)华生(d)高尔
18、顿D第50页/共185页51()以认知结构发展为标准来划分心理发展阶段。(a)艾里克森(b)皮亚杰(c)柏曼(d)柯尔伯格B第51页/共185页52处于前运算阶段的儿童具有()的特征A泛灵论B自我中心C思维的可逆性D掌握守恒AB第52页/共185页53班杜拉的社会学习理论是()的代表性理论。1.认知心理学2.发生认识论3.精神分析论4.新行为主义4第53页/共185页54第二节 婴儿期的心理发展 婴儿期是指个体03岁的时期,是生理和心理发展最迅速的时期。第54页/共185页55第一单元 新生儿的发展新生儿(01月):独立发挥生理机能、建立正常的生活节律第55页/共185页56新生儿的反射行为无
19、条件发射是智力发展最原始的基础;基本的无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射。1.生存反射(1)呼吸反射:反复吸气和呼气(2)眨眼反射:闭眼或眨眼第56页/共185页57(3)瞳孔反射:遇强光瞳孔收缩,在弱光中瞳孔变大(4)觅食反射:把头转向刺激的方向(5)吮吸反射:吮吸放入口中的物体(6)吞咽反射:吞咽第57页/共185页582.没有明显适应价值的无条件反射:(1)巴宾斯基反射:足底被抚摩时,会张开并弯曲脚趾(2)抓握反射:弯曲手指抓住接触手掌的物体第58页/共185页59(3)游泳反射:浸入水中的婴儿四肢划动,屏住呼吸,作出游泳的姿势(4)行走反射:婴儿身体直立,脚接触到地面就作出象走路
20、一样的姿势。第59页/共185页60新生儿的心理发展指标,有三种观点:1.感觉的产生2.无条件反射3.明确而稳定的条件反射第60页/共185页61第二单元婴儿期生理和动作发展第二单元婴儿期生理和动作发展婴儿大脑的可塑性、可修复性第61页/共185页62婴儿动作发展对心理发展的意义婴儿动作发展对心理发展的意义1 1、动作是心理发展的源泉;2 2、动作是心理发展水平的指标;3 3、动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权4 4、婴儿动作发展促进了认知和社会交往能力的发展。第62页/共185页63婴儿的主要动作是手的抓握机能和独立行走。婴儿动作遵循着普遍的原则和顺序:(1)头尾原则:从上到下,即从
21、头部开始向脚部发展。(2)近远原则:从内到外,即从身体的中轴部位向周边部位转移。(3)大小原则:粗细指向,即从粗的动作向精细的活动发展,从大肌肉动作向小肌肉动作发展。第63页/共185页64第三单元 婴儿的学习模仿学习条件反射学习偏好新颖刺激的学习形式第64页/共185页65习惯化范式:习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱,乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后,如果换一个新的不同刺激,反应又会增强,这就是去习惯化。习惯化和去习惯化整个过程合称为习惯化范式。第65页/共185页66 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9习惯化与去习惯化示意图反应强度最强反映新
22、刺激标准线(最强反应的1/2)第66页/共185页67视觉偏爱程序婴儿对一些视觉刺激有特殊的偏爱,这些刺激很容易引起他们的注意。如鲜艳的色彩、运动中的物体、物体轮廓线密集的地方或黑白对比鲜明处、正常人脸、曲线或同心圆图案等。第67页/共185页68第68页/共185页69第四单元 婴儿期的认知发展感知觉发展感知觉是个体发展中最早发生,也是最早成熟的心理过程。感知觉是婴儿认知的开端。婴儿通过感知觉获取周围环境的信息并适应周围环境。这一过程不是被动的,而是主动的积极的有选择性的过程,是对来自周围环境的信息的察觉、组织、综合及对它的解释。第69页/共185页70深度知觉吉布森等通过视崖装置的试验发现
23、,6 6个月的婴儿及已经具有深度知觉。婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期,最迅速时期,是对感知能力发展干预和训练最宝贵时期.第70页/共185页71视崖装置第71页/共185页72产生深度知觉的年龄是()A、2岁B、6个月C、1岁D、3个月第72页/共185页73二、注意和记忆的发展从不随意注意(先天的定向反射)随意注意,从受客体刺激物的外部特征所制约到受主体内在心理活动控制。注意的发展趋势主要表现在注意内容的选择性:1.受刺激外部特征的制约2.受知识经验的支配3.受言语的调节和支配第73页/共185页74在胎儿末期,就已发生记忆。12个月之前,婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆;12个月后,
24、婴儿具备了词语记忆能力和表象记忆能力。第74页/共185页75第五单元 婴儿的言语发展1、语音的发展:婴儿语音的发展分为语音感知和发音。婴儿发音的发展顺序分为三个阶段,即简单发音阶段,连续音节阶段,有意义的语音(学话萌芽阶段)。3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音 2、词汇的发展:婴儿在1岁到1岁半之间获得第一批词汇,词汇量约50左右;3岁,1000词.第75页/共185页76基本上能掌握母语全部发音的年龄是(A8个月左右B1岁左右C2岁左右D3岁左右第76页/共185页77言语的发展言语发展的理论1、后天学习理论:后天学习理论强调环境对儿童获得言语的决定作用,分为强化说和社会学习说两类。
25、2、先天成熟理论:先天成熟理论强调先天因素对言语发展的决定作用,认为儿童言语的发展决定于成熟,所以也称自然成熟说。其代表人物是乔姆斯基(N.Chomsky)。3、环境和主体相互作用理论:这种理论是认知学派的言语发展理论。其代表人物是皮亚杰。第77页/共185页78影响儿童言语获得的因素:影响儿童言语获得的因素:1.人脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前提人脑的结构和机能是人类语言发展的生物性前提2.认知发展是句法发展的基础认知发展是句法发展的基础3.言语交往是句法获得的必要条件言语交往是句法获得的必要条件4.对成人的语言学习和选择性模仿是句法习得的重要条件对成人的语言学习和选择性模仿是句法习
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