教学设计四大系统理论.ppt
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1、 吕 沁 李夏夏四大系统理论方法第一页,编辑于星期一:十四点 十六分。目 录后现代主义模糊逻辑混沌理论阐释学第二页,编辑于星期一:十四点 十六分。一后现代主义第三页,编辑于星期一:十四点 十六分。()后现代主义一无定义后现代主要理论家,均反对以各种约定俗成后现代主要理论家,均反对以各种约定俗成的形式,来界定或者规范后现代主义。的形式,来界定或者规范后现代主义。后现代主义的反本质主义,根本不考虑艺术的本后现代主义的反本质主义,根本不考虑艺术的本质,而竭力抹杀艺术与非艺术的界限,甚至断言质,而竭力抹杀艺术与非艺术的界限,甚至断言“艺术已经死亡艺术已经死亡”。第四页,编辑于星期一:十四点 十六分。(
2、)后现代主义一起源及发展后现代主义是20世纪60年代在西方出现的哲学和思想潮流,它深受尼采、弗洛伊德的影响,而表现出深刻的怀疑主义和反本质主义倾向。起初出现于二、三十年代,用于表达“要有必要意识到思想和行动需超越启蒙时代范畴”。20世纪70年代以来,关于现代与后现代的辩论是西方哲学界最引人重视的话题。第五页,编辑于星期一:十四点 十六分。()后现代主义一主要代表人物美国利奥塔(J-F.Lyotard):后现代状况一书的作者.他指出后现代社会是以计算机产业为基础的社会,知识作为生产力,体现为权利象征,谁掌握了知识谁就决定了生产力的发展方向;哈贝马斯(J.Habermas):德国哲学家,著名演讲现
3、代性-一个未完成的方案;其他代表人物:法国哲学家米歇尔福柯和雅克德里达等;第六页,编辑于星期一:十四点 十六分。()后现代主义教育技术教育技术教育技术的后现代主义观:解构理性、消解同一性、崇尚差异性、培养个性;一1、后现代主义教育目的主张不要片面的追求统一的教育目的,即允许学校与学习者之间有差异的发展。2、认为缺乏差异的个体是毫无个性的玩偶,缺乏差异的世界时毫无生气的荒原。第七页,编辑于星期一:十四点 十六分。()后现代主义教育技术教育技术教育技术的后现代主义观:解构理性、消解同一性、崇尚差异性、培养个性;一3、教育确实使学生全面发展,但是也可以培养“片面发展”的人。4、教育的首要任务在于弘扬
4、、唤醒并形成学生的主体意识和批判精神,使之成为认可多元文化的社会公民。第八页,编辑于星期一:十四点 十六分。()后现代主义教学设计教学设计教学设计的后现代主义观:挑战规定性与线性、接纳不确定性和非线性;一1、后现代主义的教学设计充分揭示了教学过程的复杂性、偶然性和不确定性,运用动态的、开放的理念审视教学结构和活动。2、扬弃线性结构,引入非线性结构,后现代教学设计强调教学过程的复杂性和生成性,非线性(例如:网状)结构成为一种新的选择。3、冲击封闭式模式,主张开放式模式;第九页,编辑于星期一:十四点 十六分。二阐释学第十页,编辑于星期一:十四点 十六分。()二阐释学定义阐释学(hermeneuti
5、cs,又译为解释学、释义学、诠释学)是一种关于意义、理解和解释的哲学理论。从广义来说,它是对于意义的理解和解释的理论或哲学。两种基本意思:一是使隐藏的意义显现出来;二是使不清楚的意义变得清楚;第十一页,编辑于星期一:十四点 十六分。()二阐释学渊源及发展阐释学的历史,可以追溯到古代希腊,当时是一门如何把隐晦的神意转换为可理解的语言的技术。前阐释学阶段 三个阶段:经典阐释学阶段 现代阐释学阶段 第十二页,编辑于星期一:十四点 十六分。()二阐释学发展阶段前阐释学阶段:主要指从阐释学发生的古希腊到十九世纪初这一时期。这一时期虽然有了阐释活动,却没有明确的自觉的阐释学科。这一时期所提出的阐释方法、规
6、则还是零散的而不够系统化、理论化,还不是真正意义上的阐释学。第十三页,编辑于星期一:十四点 十六分。()二阐释学发展阶段经典阐释学阶段:主要指十九世纪时期。这一时期人们认识对阐释的对象不仅仅是圣经,应该是所有的文本。圣经不再具有神圣的地位,而只是与其他语言文本一样。从此,阐释学成为了一门特殊的学科,代表人物是阿斯特(1776一1841年)和施莱尔马赫(1768一1834年)。第十四页,编辑于星期一:十四点 十六分。()二阐释学发展阶段前阐释学阶段:主要指从阐释学发生的古希腊到十九世纪初这一时期。这一时期虽然有了阐释活动,却没有明确的自觉的阐释学科。这一时期所提出的阐释方法、规则还是零散的而不够
7、系统化、理论化,还不是真正意义上的阐释学。第十五页,编辑于星期一:十四点 十六分。()二阐释学发展阶段优点:是以一切文本为阐释对象、以把握文本意义为目的、以语法阐释、心理阐释为方法、强调阐释的客观性、能动性和辩证性等特征的一门独立特殊的学科。又称方法论阐释学、认识论阐释学。缺点:对阐释的历史性认识不够深刻。只看到了文本、作者的历史性,而对阐释者自身的历史性却缺乏足够的认识,同时对阐释辨证性的理解不彻底。第十六页,编辑于星期一:十四点 十六分。()二阐释学发展阶段现代阐释学阶段:主要指从狄尔泰开始到整个二十世纪。这一时期,阐释学从文本阐释转向了人类自身的历史的哲学阐释。代表人物是狄尔泰(1833
8、1911年)、海德格尔、伽达默尔。第十七页,编辑于星期一:十四点 十六分。()二阐释学代表人物现代阐释学开创者:狄尔泰狄尔泰认为阐释学不应该仅仅停留在对语言文本的阐释上,而应该关注历史。历史即文本。狄尔泰被看作阐释哲学的第一个经典作家第十八页,编辑于星期一:十四点 十六分。()二阐释学发展阶段特点优点:现代阐释学深刻地揭示了理解的历史性与相对性,批评了传统解释学所存在的非历史主义倾向,提高了人们对理解的自觉反思的水平。缺点:在揭示了理解的相对性的同时,极端地发展了理解中的相对主义,为不可知论及历史虚无主义留下了空间。在批评阐释学对人的存在的遗忘同时,自己也在语言本体化中把现实世界给遗忘了。第十
9、九页,编辑于星期一:十四点 十六分。()二阐释学总结 一种是关注阐释的目、阐释对象、阐释方法、规则,强调阐释可能性和能动性,主张文本意义的独立性与客观性的经典阐释学,这是一种认知阐释学,方法论阐释学;一种是从人的存在的历史性出发揭示了阐释的条件性、历史性和相对性的现代阐释学,这是一种哲学阐释学,本体论阐释学。第二十页,编辑于星期一:十四点 十六分。()二阐释学对教学设计启示教学设计的阐释学原则:理解沟通/空白原则、偏见和自身利益原则、文本转换和差异原则以及和历史时期之间的协调原则。1、利用理解的空白、沟通间距,促进学习者对学习内容表现他们个人化意义的解释:教学设计就是要为学习者对文本形成个人化
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