外国近现代教育思潮精品文稿.ppt
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1、外国近现代教育思潮外国近现代教育思潮第1页,本讲稿共30页泛智教育思潮泛智教育思潮自然教育思潮自然教育思潮要素教育思潮要素教育思潮主知主义教育思潮主知主义教育思潮实用主义教育思潮实用主义教育思潮第2页,本讲稿共30页一一.泛智教育思潮泛智教育思潮n扬扬阿姆斯阿姆斯夸美纽斯夸美纽斯(Comenius,Johann Amos)(15921670)n捷克伟大的民主主义教育家,西方近捷克伟大的民主主义教育家,西方近代教育理论的奠基者代教育理论的奠基者 n教育著作:大教学论教育著作:大教学论第3页,本讲稿共30页1.泛智论和教育适应自然泛智论和教育适应自然教育思想基础教育思想基础n“泛智论泛智论”就是把
2、一切知识传授给一切学生,夸美纽斯强调:就是把一切知识传授给一切学生,夸美纽斯强调:“我们希望有一种智慧的学校,即泛智学校,也就是我们希望有一种智慧的学校,即泛智学校,也就是泛智工场泛智工场。在那里,人人可以受教育,在那里可以学当前和将来生活上所需的一切学科,并且学得十分完。在那里,人人可以受教育,在那里可以学当前和将来生活上所需的一切学科,并且学得十分完善。善。”由此出发,他提出了由此出发,他提出了“人人均应受教育人人均应受教育”、“人人均学习一切人人均学习一切”。而为了实现这一主张,他认为必而为了实现这一主张,他认为必须做到须做到“教育适应自然教育适应自然”。这个。这个“自然自然”,有两方面
3、的含义:一是指自然界及其普遍法则,比如人,有两方面的含义:一是指自然界及其普遍法则,比如人模仿鱼在水里游学会了游泳和造船,模仿天空的闪电和雷鸣学会了使用火药,教育一定可以模仿和模仿鱼在水里游学会了游泳和造船,模仿天空的闪电和雷鸣学会了使用火药,教育一定可以模仿和借鉴自然的秩序,应找到自然的规律而不能违背;二是指人与生俱来的天性,他把人比作一粒种子,借鉴自然的秩序,应找到自然的规律而不能违背;二是指人与生俱来的天性,他把人比作一粒种子,教育就是要让人的潜能发挥出来。教育就是要让人的潜能发挥出来。第4页,本讲稿共30页2.论教育作用论教育作用n夸美纽斯认为教育应该是一种夸美纽斯认为教育应该是一种“
4、周全的教育周全的教育”,它包括,它包括“博学博学”“德行德行”“虔信虔信”三个方面。三个方面。对于社会发展和人的发展来说,这种教育具有十分重要的作用。对于社会发展和人的发展来说,这种教育具有十分重要的作用。n(1)教育是社会发展和国家改良的重要手段)教育是社会发展和国家改良的重要手段n(2)教育史促使人的发展的重要手段)教育史促使人的发展的重要手段第5页,本讲稿共30页n3.论学制系统论学制系统n学校教育制度即学制,规定各级各类学校的性质、任务、入学年限以及各级各类学校间的相互关系学校教育制度即学制,规定各级各类学校的性质、任务、入学年限以及各级各类学校间的相互关系等。在等。在“泛智论泛智论”
5、和和“教育适应自然教育适应自然”原则的基础上,夸美纽斯论述了学习的程序,提出了统一的学制原则的基础上,夸美纽斯论述了学习的程序,提出了统一的学制系统。他把学习分为系统。他把学习分为4个时期:个时期:n(1)婴儿期)婴儿期(出生到出生到6岁岁),与之相应的是,与之相应的是母育学校母育学校。每一个。每一个家庭家庭就是一所母育学校,母亲是孩子就是一所母育学校,母亲是孩子的第一任老师,主要任务是奠定孩子的体力和智力基础,使孩子愉快地生活。的第一任老师,主要任务是奠定孩子的体力和智力基础,使孩子愉快地生活。n(2)儿童期)儿童期(6岁到岁到12岁岁),与之相应的是,与之相应的是国语学校国语学校。每个城镇
6、和乡村都应设立一所国语学。每个城镇和乡村都应设立一所国语学校,招收一切适龄儿童,而不论他们的种族、性别和家庭背景,最重要的学习内容是祖国语校,招收一切适龄儿童,而不论他们的种族、性别和家庭背景,最重要的学习内容是祖国语言,同时包括计算、测量、道德教育、历史、地理、唱歌等。言,同时包括计算、测量、道德教育、历史、地理、唱歌等。第6页,本讲稿共30页n(3 3)少年期)少年期(12(12岁到岁到1818岁岁),与之相应的是,与之相应的是拉丁文学校拉丁文学校。每个大城市都应有一所拉丁文学校,接受。每个大城市都应有一所拉丁文学校,接受有理想的学生,提供更彻底的教育;学生应学习有理想的学生,提供更彻底的
7、教育;学生应学习4 4种语言,获得百科全书式的知识。种语言,获得百科全书式的知识。n(4 4)青年期)青年期(18(18岁到岁到2424岁岁),与之相应的是,与之相应的是大学大学。每个王国都应设立大学,招收少数有才华的人,提供科学或学。每个王国都应设立大学,招收少数有才华的人,提供科学或学科的完全训练,培养未来的教师和学者;大学一般分哲学科、医学科、法学科、神学科科的完全训练,培养未来的教师和学者;大学一般分哲学科、医学科、法学科、神学科4 4科。科。第7页,本讲稿共30页4.论学年制和班级授课制论学年制和班级授课制n夸美纽斯提出了学年制,以便使学校工作组织能够有秩序。在提出夸美纽斯提出了学年
8、制,以便使学校工作组织能够有秩序。在提出“学年学年”概念的同时,他还提出概念的同时,他还提出了了“学季学季”“学日学日”“学时学时”的概念的概念n夸美纽斯以前,欧洲各国普遍采用个别教学的教学形式。夸美纽斯总结前人经验,明确提出了夸美纽斯以前,欧洲各国普遍采用个别教学的教学形式。夸美纽斯总结前人经验,明确提出了班班级授课制级授课制。他把学生按年龄和成绩分组,将成绩相近的学生结合为一个整体,以。他把学生按年龄和成绩分组,将成绩相近的学生结合为一个整体,以便更容易地引领学生学习相同的内容;要求每个教室都有讲台和足够数量的凳子,便更容易地引领学生学习相同的内容;要求每个教室都有讲台和足够数量的凳子,讲
9、台比凳子高一些且面向窗户,供每个班级中固定的教师面向学生而坐,学生则讲台比凳子高一些且面向窗户,供每个班级中固定的教师面向学生而坐,学生则背对窗户坐在凳子上。这些做法至今沿用。背对窗户坐在凳子上。这些做法至今沿用。第8页,本讲稿共30页5.论教学论教学n夸美纽斯十分重视对教学问题研究。他在大教学论的第夸美纽斯十分重视对教学问题研究。他在大教学论的第1 1上就明确地提出,大教学论所阐上就明确地提出,大教学论所阐明的就是明的就是“把一切事物教给一切人类的全部艺术把一切事物教给一切人类的全部艺术”。目的在于。目的在于“使男女青年,毫无例外地、全都迅使男女青年,毫无例外地、全都迅速地、愉快地、彻底地懂
10、得科学,纯于德行,习于虔敬速地、愉快地、彻底地懂得科学,纯于德行,习于虔敬”。n在教学原则上,夸美纽斯提出了三条原则:在教学原则上,夸美纽斯提出了三条原则:n(1 1)便易性原则)便易性原则n(2 2)彻底性原则)彻底性原则n(3 3)简明性与迅速性原则)简明性与迅速性原则n在教学方法上,夸美纽斯提出了泛智的教学方法,即以儿童发展和学习规律为基在教学方法上,夸美纽斯提出了泛智的教学方法,即以儿童发展和学习规律为基础的方法础的方法第9页,本讲稿共30页二二.自然教育思潮自然教育思潮n卢梭(卢梭(Jean Jacques Rousseau,1712-1778)n18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想
11、世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教育家家和教育家n教育著作:爱弥尔教育著作:爱弥尔提出了以人提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养自的自由发展和自然教育为基础的培养自然人的教育思想然人的教育思想第10页,本讲稿共30页1.自然教育原则自然教育原则n在批判封建教育的基础上,卢梭提出了教育要顺应自然的原则,即儿在批判封建教育的基础上,卢梭提出了教育要顺应自然的原则,即儿童教育必须遵循儿童的自然发展顺序,符合儿童的天性。因此,童教育必须遵循儿童的自然发展顺序,符合儿童的天性。因此,“如如果你想永远按照正确的道路前进,你就要始终遵循大自然的指引果你想永远按照正确的道路前进,你就要始终遵循大自然
12、的指引”。n卢梭认为教育可以归于三个来源:卢梭认为教育可以归于三个来源:“自然自然”“人人”“事物事物”。在儿童教育中,。在儿童教育中,必须以自然的教育为中心,使事物的教育和人的教育服从于自然地教必须以自然的教育为中心,使事物的教育和人的教育服从于自然地教育,才能趋于自然的目标。育,才能趋于自然的目标。n自然教育原则就是确定教育目的、内容、方法以及教育分期的依据自然教育原则就是确定教育目的、内容、方法以及教育分期的依据。第11页,本讲稿共30页2.自然教育目的自然教育目的n卢梭认为,自然教育的目的就是培养卢梭认为,自然教育的目的就是培养“自然人自然人”,即自由成长,即自由成长、身心、身心发达、
13、体脑两健、不受传统束缚、能够自食其力和适应社会生活的新发达、体脑两健、不受传统束缚、能够自食其力和适应社会生活的新人。人。n与封建教育完全不同,自然教育就是教儿童怎样做人和怎样生活。与封建教育完全不同,自然教育就是教儿童怎样做人和怎样生活。第12页,本讲稿共30页3.自然教育分期自然教育分期n根据人的自然发展进程及不同年龄身心发展的特点,自然教育可以分根据人的自然发展进程及不同年龄身心发展的特点,自然教育可以分为四个时期。为四个时期。n(1)婴儿期(出生)婴儿期(出生-2岁)岁)体育体育n(2)儿童期()儿童期(2-12岁)岁)感觉教育感觉教育n(3)少年期()少年期(12-15岁)岁)智育和
14、劳动教育智育和劳动教育n(4)青年期()青年期(15-20岁)岁)道德教育道德教育第13页,本讲稿共30页三三.要素教育思潮要素教育思潮n裴斯泰洛齐(裴斯泰洛齐(Johann Heinrich Pestalozzi,17461827)n18世纪末、世纪末、19世纪初瑞士著名的民主主义教世纪初瑞士著名的民主主义教育家育家n教育著作:隐者夕话(教育著作:隐者夕话(1780年)、林年)、林哈德和葛笃德(哈德和葛笃德(17811787年)、论年)、论教学方法(教学方法(1800年)、葛笃德怎样教育年)、葛笃德怎样教育她的孩子们(她的孩子们(1801年)和天鹅之歌年)和天鹅之歌(1826年)等年)等第1
15、4页,本讲稿共30页1.论教育心理学化论教育心理学化n在西方教育史上,裴斯泰洛奇是第一个提出在西方教育史上,裴斯泰洛奇是第一个提出“教育心理学化教育心理学化”观点的观点的教育家。教育家。“教育心理学化教育心理学化”的基本涵义是把教育科学建立在人的心理的基本涵义是把教育科学建立在人的心理活动规律的基础上,在教育实践中以心理学为依据来促使人的各种能活动规律的基础上,在教育实践中以心理学为依据来促使人的各种能力的发展。力的发展。n在裴斯泰洛奇看来,教育心理学化不仅体现在探索和遵循儿童心理发在裴斯泰洛奇看来,教育心理学化不仅体现在探索和遵循儿童心理发展及其规律,而且体现在教学内容和教学过程心理学化。展
16、及其规律,而且体现在教学内容和教学过程心理学化。第15页,本讲稿共30页2.论要素教育论要素教育n裴斯泰洛奇强调指出:裴斯泰洛奇强调指出:“我们观念中的我们观念中的要素方法要素方法,其主旨就是追,其主旨就是追求各种才能的均衡。求各种才能的均衡。”这个主旨涉及到体育、德育和智育的这个主旨涉及到体育、德育和智育的“要素方要素方法法”。n体育的最简单要素是各种关节的运动。体育的最简单要素是各种关节的运动。n德育的最简单要素是儿童对母亲的爱。德育的最简单要素是儿童对母亲的爱。n智育的最简单要素是数目、形状和语言。智育的最简单要素是数目、形状和语言。第16页,本讲稿共30页3.论初等学校各科教学法论初等
17、学校各科教学法n裴斯泰洛奇认为,初等教育从它的本质讲要求普遍地简化它的方法。裴斯泰洛奇认为,初等教育从它的本质讲要求普遍地简化它的方法。就初等学校各科教学而言,也正是从数目、形状和语言的最简单要素就初等学校各科教学而言,也正是从数目、形状和语言的最简单要素开始的。开始的。n(1)算术教学)算术教学n(2)测量教学)测量教学n(3)语言教学)语言教学n(4)地理教学)地理教学第17页,本讲稿共30页四四.主知主义教育思潮主知主义教育思潮n约翰约翰弗里德里希弗里德里希赫尔巴特(德语:赫尔巴特(德语:JohannFriedrichHerbart,1776年年5月月4日日1841年年8月月14日)日)
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