新课改感悟分享.doc
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1、新课改感悟分享一、厌学中国教育史上的癌症。为什么九岁的孩子想“退休”,想去一个没有烦恼的地方,甚至想尝试死的滋味。早晨,中国的大街上走的最多的人是学生,晚上,明灯最多的地方是学校。在学校饱尝压抑的儿童,回到家还要完成超负荷的家庭作业,有的父母还推波助澜,要求孩子作业不写完不让吃饭、不让睡觉,有的孩子还没有吃饭,就趴在写字桌上睡着了。所以说,教师(尤其是小学教师)是学生厌学的罪魁祸首。一则来自清明节的微信清明节,让我们祭奠逝去的青春中这样写道:“清明节有三天假。第一天要回小学祭奠一下,因为那里埋葬了我们的童年;第二天要回初高中祭奠一下,因为那里埋葬了我们的青春;第三天要回大学祭奠一下,因为那里埋
2、葬了我们的理想”。作为教育工作者,我们拿什么献给我们的学生?其实,我们且不讲拿什么献给学生,我们现在要做的是“把课堂还给学生”。还孩子一个快乐的童年,让童年看见“风景”。课改是一种“回归”,是让我们的教育回到符合教育规律的“回家”的路上。要让我们的教育、我们的学校、我们的课堂成为育人的“子宫”安全、温暖、营养多元。二、爱是最高的师德。教育就是要无条件接纳学生,而不要抱怨学生有多么差、多么调皮、多么难以管理。教师要树立“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的理念;要关爱一切学生,绝不放弃任何一个学生。只有差异,没有差生。要关注每个学生的发展,让每个学生都有值得自豪和骄傲的地方(方面),都能获得足
3、够的尊重。(如果我不是你的小孩,你还愿意爱我吗?,如果你不是我的父母,我还要做乖小孩吗?)三、兴趣是最好的教学。授人以鱼,不如授人以渔;授人以渔,更要授人以“欲”。教就是为了不教。学生是课堂的主人,教学情境中的主角。学生是学习的主体,教师不能代替学生学习。教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。学师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习。教学是激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境,帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。教育不是灌输,而是点燃火焰。教育就是给学生播种梦想、点燃梦想、并帮助学生实现梦想。 四、课改从“改课”开始,构
4、建新课堂。传统课堂注重知识及知识传授,注重结果而不注重过程。新课堂强调过程与结果都重要。新课堂以自主、合作、探究学习为形式,为学生提供更多的学习机会,学生有更多的自主学习时间,学生是学习的主人,有决策权;学生是创造性学习的强大动力。新课堂注重问题及问题解决。从“知识”起点转向“问题”起点,从为“教”服务转向为“学”服务,由“教”中心转向“学”中心,由促进努力变为激发潜力,师生角色发生变化(师亦生来生亦师,一人教大家,大家教一人),充分体现以人为本,以学为本,以生为本。 五、校长是课改第一人(责任人)。校长是课改的引领者、组织者,课改的宣传发动以及课改培训都要靠校长,校长要研究新课改,精通新课改
5、,要不断地对教师进行课改培训,不断发现问题、解决问题。校长不主动,课改改不成;“校长进课堂,课改有希望”。“课改成在教师,败在校长”。推行课改力度要大,课改不是对旧课堂的修修补补,不是改良,而是推倒重建;是结构和建构的变化。六、教学进度不应是教师“教”的进度,而应是学生“学”的进度。许多老师认为:老师的任务就是讲课,讲完就是完成任务,讲清楚讲明白就达到了目的,会不会是学生自己的事的问题。甚至还认为:讲了学生还不会呢,不讲怎么行?不少老师还担心搞课改耗时多,完不成教学任务。其实那只是老师一厢情愿的设想,殊不知学生是天生的学习者,学习是他们的天性,他们具有无限的学习潜能。老师们永远也无法想象学生的
6、学习能力有多强。所谓担心完不成教学任务,只是完不成教师“教”的任务,也只能说明教师备课不充分,教学目标和教学内容设置不合理,对教材缺乏合适的整合处理,这也是教师业务素质差的一种表现。七、课改与成绩的关系。没有成绩,别谈素质;只有成绩,别谈教育(没有分数不体面,只有分数不全面)(没有分数过不了今天,只有分数过不了明天)。课改就是要提高质量,课改就是要提高素质。课改不敢保证拔尖生的分数有多突出,但至少可以保证潜能生的分数不会太低(提高全体学生的平均成绩)。课改一开始,因为教师和学生的不适应,或者说没有处理好“展与练”的关系,可能会影响一些成绩,但只要正确处理好课改实施中存在的问题,坚持下去会一天比
7、一天强,提高成绩是必然的,要坚定信心。课改贵在坚持(有行动才有收获,有坚持才有奇迹)。课改实施的第一步是选择,第二步是坚持,第三步是坚持,第四步还是坚持,今天很残酷,明天很残酷,后天很美好。大多数人死在明天晚上,看不到后天是阳光。永不放弃。八、新课改环境下如何听课、评课。听课人在听课时不要过多地关注知识本身、学科本身,要抛开学科本位看课堂;应更多地关注课堂流程(包括时间安排、教学环节等)、反馈检测及课堂生成,更多地关注师生活动(尤其是学生活动)(对教师课堂评价“八度”:导学设计的细度、执行流程的精度、自主学习的热度、展示质疑的效度、师生互动的温度、反馈生成的高度、教师关注的广度、课堂放手的程度
8、。对学生的课堂评价“六态”:情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态”)。九、理念解放、破茧成蝶。我们的课改就是要解放教师、解放学生,使教师幸福生活,使学生快乐成长。而这种解放是基于理念的解放,存在着主动与被动的差别;正如鸡蛋,从外面打破了最多成为一盘菜,而从里面打破了,那就是一个生命。只有经历了探索的艰难和苦涩,品尝了成长过程的甘甜,才会认同这种理念。有人说:“幸福是自己的感觉,不是别人给予的”。如果教师的教育价值观没有改变,课改只能是增加教师的工作负担,不会有幸福和快乐可言。十、教育是一种智力劳动、智慧劳动。教育是基于理念的行为,不是一种简单的操作行为。不要把智力劳动、智
9、慧劳动变成简单的体力劳动。有些老师专业不专,教了一辈子书,天天都是“涛声依旧”,天天都在“重复那昨天的故事”,天天拿“一张旧船票”,让学生极不情愿地登上你的“破船”。 十一、民主化是教育的希望。由传统的“听话教育”走向学生“自主管理”,民主化是教育的希望。在落实学生自主管理时有两个关键点:(1)始终让学生站在舞台中央。(2)学生的自主管理需要不断培训。而不是“撒手不管”。十二、加强培训、少走弯路。课改重在培训(不断从理念层面和技术层面强化培训),课改起始要严把流程关(处理好临帖与破贴的关系),课改要在不断修正中前进(加强课题研究,积极进行反思,及时解决课改实施中存在的问题,不断纠正偏差,保证课
10、改工作的有效推进)。只有理念转变了,操作规范了,自然也就省时、省力了。有些学校、教师之所以感觉到课改模式耗时、费力,其根本原因是操作不规范,执行流程有偏差。十三、“只有教师幸福了,才能让更多地孩子幸福” 。校长要相信教师、解放教师、利用教师、发展教师、关心教师。学校要加强五个中心建设:教师生活中心兴趣爱好;教师情感中心精神信仰;教师发展中心课题研究;教师自助中心人文关怀;教师“学校管委会”责任意识。十四、教育智慧个案小语言、大激励。安阳殷都区实验小学三年级1班的一节体育课,因为下雨无法上室外课,体育教师组织学生在教室里观看全国中学生花样跳绳比赛的视频。大家看得聚精会神、兴高采烈。结束时老师说了
11、这样一句话:“大家今天看到的是高中生的比赛,我们现在才上小学三年级,如果大家从现在开始练,将来一定会比他们更优秀”。十五、把握课改三大领域:课程、课堂、评价。(1)课程建设。值得思考的问题:国家为什么要制定课程方案?为什么要一再强调开齐、开足课程?美国西点军校为什么开设雷锋课程和数学课程。英国律师资格考试为什么必考数学?美国人为什么让孩子自己打工和做义工?新的课程观强调,从文本课程走向体验课程,课程不再是特定知识的载体,而是师生共同探求新知的过程。什么是课程?一所学校有计划地让学生主动学习的一切活动和一切活动的全过程都是课程。学科课程是课程,环境是课程,活动是课程,制度是课程,课堂是课程,教师
12、是课程,学生是课程。课程是学校实施教育活动最基本、最有效的载体。如果不进行课程建设,课程改革就是一句空话。学校课程建设有两项主要内容:一是国家课程的有效实施,二是校本课程的合理开发。校本课程的开发要活动化,不要知识化。学校要切实开发好以下校本课程:心理课程、活动课程、社团课程、阅读课程、入校课程、离校课程、家长会课程等。开发好校本课程有助于体现校长的课程思想,彰显学校的办学特色。新的教学常规要求教师要编写“课程纲要”、“作业规划设计”、“导学案”。开学第一节课就是教师与学生分享课程纲要。(2)课堂建设。把课堂还给学生,把学生学习的主体地位还给学生,把学生学习的主权还给学生(由抱着走,到拉着走,
13、再到自己走)。在课堂上,让学生在获得知识、能力的过程中,获得向上向善的情感体验和心灵感悟,促进学生的思维发展和精神成长。这样的课堂称为“道德课堂”。(3)评价建设。评价是一种引领。“事事有人做,事事有人评,评后有奖惩”。义务教育绿色评价体系(健康体检)的内容包括:学生学业质量指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、学生品德行为指数、学生社会经济背景对学业质量影响指数、校长课程领导力指数、学生身心健康指数、跨年度进步指数。高中增值评价要求:尊重差异、注重起点、关注过程、强调发展、学校间公平比较、由起点看进步。十六、校园文化建设要做到“五有”。校园文化包括有形文化
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