中心学校推进“大学区管理制”工作汇报.docx
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1、 中心学校推进“大学区管理制”工作汇报 中心学校推动“大学区治理制”工作汇报 四屯镇中心学校 推动“大学区治理制”工作状况汇报 推动“大学区治理制”是市、县教育局全面落实科学进展观,促进义务教育区域内均衡进展,整合优质教育资源,实现教育体制机制创新的重要举措。我镇全体教师仔细学习领悟市、县教育局关于“大学区治理制”相关文件精神,根据“高品位、精内涵、强特色,”的工作定位。积极预备,细心实施,确保全镇教育实现优质化、平民化、普惠化,办好四屯人民满足的教育。 一、预备状况 “大学区治理制”是要实现学区内优质教育资源的共享,先进治理理念共建,校际优秀教师沟通,绩效评价体系整合,教、科、研协同补充,形
2、成区域内学校进展均衡化,教师成长专业化。我校组织全体教师学习周至县教育局“大学区治理制”实施方案,对学校状况做到: 1、统计学校教师年龄构造、职称等级、任教学科、特色技能、所获荣誉等根底数据。 2、统计学校教育教学器材设施,根据标准作出差补报表。 3、统计学校连续教育、校本研修的开展状况、学时的多少、学习类别、急需科目等状况。用以上措施更好的了解全镇“家底,”为下一步推动学校资源、教师、治理理念的共享。4、走访群众对现阶段全镇学校的意见及期望,关注人民最关怀的方面。 5、与局部教师座谈,征求他们对于实施“大学区治理制”的看法及观点。 二、建议 1、“大学区治理制”是否可以将优质大学区与薄弱大学
3、区结对帮扶,推动更大区域内高水平、分层次、多样式的教育均衡化。 2、“大学区治理制”是否可以将教师沟通轮岗时限延长为6年或9年,更好促进薄弱学校的跟进进展。 四屯镇中心学校201*年3月18日 扩展阅读:中心学校大学区汇报201*.12 灞源镇中心学校 “大学区治理制”工作总结 推动“大学区治理制”是市、县教育局全面落实科学进展观,促进义务教育区域内均衡进展,整合优质教育资源,实现教育体制机制创新的重要举措。我镇全体教师仔细学习领悟市、县教育局关于“大学区治理制”相关文件精神,根据“高品位、精内涵、强特色,”的工作定位。积极预备,细心实施,确保全镇教育实现优质化、平民化、普惠化,办好灞源人民满
4、足的教育。我镇共有校点20个,以片为单位组成四个大学区,各片所在完小为学区长学校。经过一学期的实践,各学区都能细心谋划,科学布署,结合实际,开展工作。从整体上来看,我镇“大学区治理制”工作运行良好,到达了预期的效果。 一、领导重视,强力推动 1、愿望剧烈,进展意识强。学校把“大学区治理制”视为学校进展的契机,“均衡资源”、“合作共生”、“弱者变强,强者更强”等改革进展目标,让各小校、弱校看到了盼望。从实际状况来看,学区长学校有再上台阶,成为强校、名校的愿望;成员校虽然因各方面缘由处于滞后状态,但是谋进展、求质量、赢得社会认可的愿望比拟剧烈,这将成为推动“大学区治理制”工作的动力之源。 2、积极
5、发动,提高熟悉。我镇启动会之后,各校准时召开了教师大会,学习了相关会议精神,使教职工从思想上熟悉到“大学区治理制”的重要意义,确保工作顺当开展。 3、成立机构,统筹规划。镇中心学校成立了特地机构,并屡次召开专题会议。各学区也成立了大学区治理机构,召开了治理行政联席会议,明确各自的分工和责任,分析各成员校的优势和特点,找准工作的突破口和切入点,让大学区的各项活动能够有序有效地落实到位。 二、群策群力,有效实施 为保证大学区治理制的有效落实,各学区仔细部署,亲密协作,有序推动各项工作,主要表达在以下六个方面。1、治理策略方面: (1)、制定方案,完善制度。各学区都制定了切实可行的实施方案和比拟完善
6、的规章制度,如:大学区教师培训制度、大学区教师沟通制度、教师评价制度、每月集体备课制度、校本教研活动制度、课堂互评制度、德育联动制度、行政联席例会制度、大学区信息沟通制度、后勤资金保障制度等。 (2)、定期召开联席会议。各学区根本都能做到定期召开联席会议,对前期工作进展小结,安排下一步工作。 (3)、建立骨干教师信息库。林青小学学区、中心小学学区建立骨干教师信息,充分发挥骨干教师在大学区的示范引领和带动辐射作用,实现教育人才资源优化配置。 2、教研方面: (1)、联合教研组,激发活力。在大学区领导机构的统一治理下,各学校详细落实,将成员校的学科教研组进展对接,成立以各校“教研组长”为主要成员的
7、分学科联合教研组,指导学区的学科教学、教研工作,拉近了学科教师间的距离,增加了教学教研指导的力度和密度,对推动区域内根底教育课程改革,成效明显。 (2)、公开课活动,示范引领。林青大学区组织了教研公开课活动、青年教师优质课评比活动;中心小学学区组织骨干教师公开课。 (3)、同课异构,才智课堂。同课异构活动,能引导教师通过对教学策略和组织形式的不同演绎,来研讨教学中存在的困惑、问题及目标的价值取向等,能使新教师在观念的碰撞和多元思维的融合过程中拓展思路、提升育人水平。 (4)、“送教”入校,促进提升。通过骨干教师送课、课后互动研讨,教师之间相互取长补短,共同提高运用教材、设计教学流程、驾驭课堂、
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