提高体育与健康课程标准的论文(共2篇).docx
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1、提高体育与健康课程标准的论文共2篇 第1篇:基于学生观的体育与健康课程标准分析 在提倡以人为本的社会背景下,国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年明确提出:“坚持以人为本、全面施行素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、如何培养人的重大问题,重点是面向全体学生,促进学生全面发展,出力提升学生效劳国家效劳人民的社会责任感、勇于探寻求索的创新精神和蔼慈善于解决问题的理论能力。M无论是2001年颁布的义务教育和普通高中体育与健康课程标准实验稿还是2011年颁布的义务教育体育与健康课程标准2011年版下面简称标准为标记的体育与健康新课程,均在
2、以人为本思想的指引下,提倡“以学生发展为中心的课程理念,把学生的健康发展作为本课程设计和施行的出发点和落脚点以及价值寻求,这种基于学生观的课程使得学生从本课程中不断受益。同时,愈加促使我们反思“目中无人的传统体育课程,努力构建和理论面向学生的与健康新课程的理论和方法。本文将侧重从本课程的本体功能、课程理论基础和课程标准三个方面来分析和说明面向学生的体育与健康新课程的主要性和需要性。 1体育与健康课程的本体功能 始于2001年我们国家第八次国家基础教育课程改革最核心的改变,是强调课程功能的改变:“改变课程过于重视知识教授的倾向,强调构成积极自动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的经过同时成为学
3、会学习和构成正确价值观的经过。即强调课程的功能要从单纯地教授知识和技能向引导学生学会学习、学会生存、学会做人改变。众所周知,教育和课程的本体功能是培养人,一旦离开了这个本体功能,课程便不复存在。体育是教育的主要构成部分,体育与健康课程是学校课程的主要构成部分,应该根据体育与健康学科的特点,充足具体表现出教育和课程的本体功能,即看重通过体育与健康知识、技能和方法的教学,促进学生的健康发展,为培养人发挥本课程的作用,凸现本课程健身育人的本体功能。 1.1关注学科还是关注学生 体育与健康课程关注学科还是关注学生,反映了两种截然不同的教育价值取向,固然学科与学生关系亲密,但却是两个不同的侧面。关注的重
4、点不同将决定课程功能、课程目的、教学内容、教学方法和学习评价等的不同。过分关注学科,就会把学科凌驾于教育之上,凌驾于学生之上;学科成为中心,成为目的,学校体育与健康的教育教学便成为促进学科发展、培养体育专业后备人才的手段,就会过分关注教学内容的系统和完好,过分关注一个个运动技术的教学,忽视学生的心理需求和情感体验。这是一种“心中无学生的体育与健康教育教学。那么,关注学科则突出表如今: 第一,重技术轻情意。关注学科在学校体育领域就是典型的“运动技术中心论这一观点以为,体育与健康课程的根本任务就是教授运动技术,评价体育与健康教学质量重要是以学生把握了多少运动技术、把握的水平怎样为标准,忽视学生在体
5、育与健康学习和体育锻炼经过中的情感体验和心理感受,导致大多数学生不喜欢体育与健康课堂学习,宁可自己去进行体育活动。正如原苏联教学论专家所说:“我们建立了很合理的、很有逻辑的教学经过,但他给积极情感的食粮很少,因此引起了许多学生的苦恼、恐惧和其余消极感受,阻拦他们全力以赴地去学习。“运动技术中心论实际上既是一种“学科中心主义的详细具体表现出,同时,也混同了体育手段和功能之间的关系。当然,应成认教授运动技术是体育与健康课程的一项主要任务,学生把握好运动技术也是一项主要的学习目的,但不是唯一的任务或目的,运动技术更多地是发挥本课程功能和实现本课程目的的载体和手段。本课程的功能不仅仅具体表现出在学生把
6、握运动技术方面,更主要的,应具体表现出在学生能否对体育有情感和兴趣,能否养成体育锻炼的习惯,能否身心健康得到发展等方面。面向学生的体育与健康课程,并非在教学经过中给学生教的运动技术越多越好、越细越好。一是,体育与健康课程重要的目的和任务不是培养专业运发动,而是为了促进学生正常的生长发育和健康发展,对普通学生而言,把握一些运动项目中基本的技术并能加以运用即可;二是,运动项目许多,每一运动项目中又有很多技术,从小学到高中学生要学的运动项目有许多,可对学生而言一周也只要2?3节体育课,每节体育课只要40分钟左右,我们不可能把运动技术教得许多、很细,假如教得许多、很细,其结果必定是学生什么都学一点,什
7、么都学不会,也不可能产生成功的体验和积极的情感。因而,在中小学,尤其是在义务教育阶段,试图将运动技术教得很细、许多,既不可能,也无需要。然而,正如前述,运动技术教学是体育与健康课程实现本体功能的重要载体和手段,应该予以看重。当下和将来需要重点考虑和研究的问题,是根据学生的身心发展特点需要教什么有价值的运动技术,怎么有效地教运动技术,教到什么水平等。 第二,重体质轻健康。固然关于体质的定义各种各样,但无论是理论层面还是理论层面,重点都是关注学生的形态、机能和体能,即关注学生的身体健康。关注学生的身体健康,在过去、如今和将来都应该成为体育与健康课程的一项基本任务,但不是唯一的任务。体育的功能绝不是
8、只要促进学生身体健康这样的单一功能,它对促进学生的心理健康和社会适应能力同样具有主要的作用。 近百年前就指出:体育能够“野蛮其体魄,文明其精神并指出:体育对于个体能“强筋骨“增知识“调感情“强意志对于国家则能培养不可胜数的身体强健、精神刚毅的国民。由此可见,体育对学生的身心健康具有同等主要的影响。假如我们只是把加强学生体质看成是体育与健康课程的唯一任务,那说明我们对体育的理解是不全面、不深刻的。有观点以为,加强学生的体质是体育与健康课程的重要任务或目的,其他都是副产品;虽调提升学生的心理健康水安然平静社会适应能力是丢掉了体育与健康课程的重点。这是典型的生物体育观,是对体育的一种狭隘认识,这种观
9、点只看到了体育的外表现象,而没有看到体育的实质特征。生物体育观会导致下面三种情况的发生:一是,体育的健身育人本体功能难以得到具体表现出和挖潜。二是,导致学校的体育与健康教学围绕学生的体质测试而进行,体育课变成了体质健康测试课。事实表示清楚,如今很多学校都是这样上课的,毋庸置疑,这样的体育课肯定不受学生的喜欢;本育课变成应试课,远离了体育与健康课程的价值寻求。三是,只看重体质健康的体育与健康课往往忽视学生的情感体验和心理感受,这种体育课往往变成了强迫性的课程,学生的学、练是被动的,以至是厌恶的。学生不喜欢体育,不自动参与学、练,学生的体质健康水平也难以提升,更难以构成习惯。 第三,重学科轻教育。
10、“体育学科本位论以为,体育学科与语、数、外等知识类学科有着实质的不同,即体育学科是以身体练习为重要特点,其他知识类学科是以认知学习为重要特点,而体育的学科特点是身体练习,但体育的实质特征是健身育人,即通过身体练习促进学生身心协调、全面发展。如上所述,学校中的体育是教育的主要构成部分,体育与健康课程是课程的主要构成部分,无论是教育还是课程,其根本任务都是培养人,因而,学校中所有的课程都要效劳于培养人这样一个根本任务。从培养人这个角度看,各门课程之间既要统整和融合,更要发挥每门课程在培养人方面的独特作用,即要把培养人浸透到各自学科的教学经过中去。因而,我们不能就学科谈学科,就体育谈体育,应站在教育
11、的高度看体育,充足发挥体育的教育功能,为促进学生的健康发展做出本学科的奉献。实际上,体育在教育人、培养人方面具有不可替代的作用,体育能够使学生磨炼意志、加强自负、控制情绪、促进交往、遵照规则、培养道德、重视公平等。“体育学科本位论的问题不在于学科自己,而在于指点思想。体育学科教学仍然要具体表现出学科知识和技能的特点,遵守体育学科发展的规律,但体育学科作为学校教育和课程的构成部分,一定要树立以人为本的思想,效劳、服从于学生的健康发展。 1.2 关注学生是本课程的核心理念 由上可见,健身育人是体育与健康课程的本体功能,要充足发挥本课程的本体功能,关注学生就应成为本课程的核心理念。学生才是学习的主体
12、,关注学生能力激发他们的运动兴趣,加强他们的学习动力,挖潜他们的学习潜力,促进他们感受体育学习和活动的乐趣,变被动体育为自动体育,进而构成锻炼习惯,使身心得到协调发展。当然,关注学生不能误解为忽视老师的作用。老师的作用虽然主要,但老师作用的具体表现出应建立在学生更好发展的基础上,好的体育老师不只要研究本课程的知识和技能,更要了解学生、研究学生。否则,体育与健康教学效果定会大打折扣。关注学生应具体表现出在: 第一,关注每一位学生。关注每一位学生是为了使每一位学生从体育与健康教育教学中获益并得到更好的发展,需要看重几个问题:一是,本课程要面向全体学生,不能把本课程看成是培养专业运发动的课程,不能只
13、看重运动基础好或有一定运动天赋的学生,而是要把本课程看成是促进学生健康、促进学生发展的课程。因而,面向全体学生的体育与健康课程应是对学生体育与健康素养方面的基本要求,而不是最高要求。二是,本课程要看重学生的个体差别,关注每一位学生的进步和发展。每一位学生都是一个独立的个体,他们在身体条件、运动基础、兴趣爰好、气质性格等方面存在很大不同。假如只用统一的标准和要求对待所有的学生,只能是“几家欢乐几家愁,十分是标准和要求定的不切实际的过高时,会导致大部分学生产生挫折感,影响他们学习的积极性。我们如今仍然习惯于制订统一标准,提出统一要求,把不同学生个体看成是工厂的机械产品,这实际上就是忽视学生的个体差
14、别。即便要制订统一的标准,也需要在充足了解所有学生的基础上进行。当然,最主要的,是在体育与健康教学经过中要因材施教、区别对待,使每一位学生在原来的基础上获得进步。 第二,关注学生的体育与健康学习需求和情感体验。不同学段的学生具有不同的身心发展特点,也就具有不同的学习需求。比方,小学阶段的学生更喜欢游戏类运动项目,初中阶段学生更喜欢多种项目的学习,高中阶段学生更喜欢学习自己擅于的运动项目;男生更喜欢身体对抗性的运动项目,女生更喜欢身体非对抗性的运动项目。只要尊敬学生的学习需求,学生的体育与健康学习才可能成为自发和自动的经过,才会提升体育与健康学习效果。不能把关注学生的学习需求,说成是学生想干什么
15、就干什么,是提倡“放羊式教学,两者之间是完全不同的,不能混为谈。除此之外,关注学生的情感体验就是要让学生感遭到体育与健康学习的经过是一个愉快的经过,只要感遭到愉快,学生才愿意自动参与,才会持之以恒。ValliantE研究表示清楚,缺少愉快感或兴趣是放弃体育锻炼的重要原因,由于缺乏运动愉快感,有50%以上的人在获得理想的健康效果前就放弃运动。假如学生对体育与健康课的学习感受是无趣、无聊,以至厌恶,那么,他们只能被动应付、消极学习。Rnk指出,体育课程的重要目的是为学生的毕生体育作预备,假如老师在教学中不看重情感目的,学生可能是技能型的和知识型的学生,他们可能选择不参与体育活动。当然,由于体育学习
16、和锻炼的经过是与各种困难打交道的经过,需要挑战自我,会产生各种情感体验,包含痛苦等体验。让学生感受运动的愉快并不是忽视学生艰辛的练习,而是让学生体验苦中有乐、乐在其中的经过。 第三,关注学生人格养成和道德品质。“教学永远具有教育性这是教学活动的1条基本规律。体育与健康课程不仅仅只是关注教授运动知识和技能,更要关注学生人格养成和道德品质,使学生在获得运动知识和技能的经过中意志更坚强、性格更开朗、道德更高层次尚。国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年提出“立德树人,基础教育课程改革纲要试行提出知识与技能、经过与方法、情感态度价值观三维课程目的,均是强调每门课程都要以培养人为根本任务。英
17、国体育课程标准指出:“体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等方面促进学生的学习和发展。中国香港体育课程标准以为:“体育可帮助学生建立健康的生活方式,并培养学生毕生体育的习惯,以到达中国传统五育并重的教育目标。因而,体育与健康课程应把学生人格的塑造和道德品质的养成浸透到教学经过中,一定要在以学生的健康发展为本的前提条件下,通过有意义的运动知识和技能的教学,促进学生的全面发展。 2关注学生的主要课程理论及其对本课程的启发 体育与健康课程既然是学校课程的主要构成部分,课程理论便成为了本课程的主要理论基础。回首和分析这些虽历史长远,但影响深远的主要课程理论,对今天我们深化体育与健康课程改革,促进体
18、育与健康课程发展,具有主要的指点意义。课程理论许多,每一种课程理论都有自己的优势与不足,本文在这里不作评价,仅扼要介绍和分析关注学生的课程理论的主要观点及其对本课程的启发和指点作用。 2.1杜威的儿童中心论 杜威把儿童作为“学习主体置于课程中心的地位。 第一,课程教学资料要与儿童的心理发展相统一。他批判传统的课程教学资料根据学科知识的逻辑体系展开,而这种学科知识的逻辑性往往是成人专家编排的,与儿童的心理需求和兴趣爰好相悖。正如杜威所言:“教学中使用的教学资料,假如不合适学生本身经历体验中已经激发起来的兴趣,或者不能引出具有某种意义的问题,则在理智的发展上是有百害而无一益的。这种教学资料无法深切
19、进入思维的经过,因此是无用的;这种教学资料像大量的废料和碎片一样,堆积在脑中,一旦出现问题,它就成了妨害有效思维的障碍物。 杜威的这一观点对于我们今天选择和编排体育与健康教学内容具有主要的启发作用。长期以来,我们都是根据体育学科的逻辑内容体系,即竞技运动的训练内容体系来编排教学内容体系,而且,这些教学内容体系又是成人专家设计的,造成内容的成人化、竞技化倾向特别严重。十分是很少有人认真研究体育学科的教学内容体系与学生的心理构造之间的关系,导致设计出的教学内容远离学生的心理需求和兴趣爰好,即要么教学内容偏难,学生望而生畏,经常产生挫折感;要么教学内容偏繁,学生蜻蜓点水地样样都学,但样样都学不会,不
20、能体验成功感和运动乐趣;要么教学内容偏旧,学生学来学去就是那几项“经典的运动项目,新兴的运动项目难以纳入教学内容体系,学生的运动兴趣难以激发起来。今后,应该考虑和研究怎样根据学生的心理需求和兴趣爰好来设计和选择教学内容,这样的教学内容才会使学生喜欢学、学得会,进而提升体育与健康学习效果。 除此之外,如今和将来都需要克制这样一种现象,即有些专家热衷于设计全国或省市的统一教学内容,还要规定每一个教学内容的详细课时,而他们很少研究学生,更不了解每一所学校学生的心理需求和兴趣爰好,基本上是根据学科的逻辑体系以至是凭感觉设计教学内容。事实表示清楚,这样设计出来的教学内容很难遭到学生的喜爰。而一线的很多体
21、育老师长期以来饰演着课程履行者的角色,依靠心理很重,固然经常直接面对学生,但却忽视学生的心理需求和兴趣爰好,“照本宣科按部就班地教规定好的内容,这样的情况导致“学生喜欢体育活动,但不喜欢体育课也就不足为怪。学生都不喜欢体育课,还谈何教学质量和效果。因而,体育老师要树立课程意识,享受教学内容的选择与编排权利,真正做到“我的课程我做主在充足了解所教班级学生的心理需求和兴趣爰好的基础上选择和编排教学内容。 第二,课程教学资料要与学生的生活经历体验相联络。杜威批判“学校最大的浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经历体验完好地、自在地在校内利用;同时,它在日常生活中又不能应用在学校学习的东西。那就是学校
22、的隔离现象,就是学校与生活的隔离。教学资料必需以学习者已经具有的经历体验预备作为起点,把新的各种事物和事件同较早的各种经历体验理智地联络起来。反观我们传统的体育教学内容,基本上是根据学科的逻辑体系强迫性地要求学生学习,导致这些教学内容远离学生的生活经历体验。远离学生生活经历体验的教学内容其必定结果就是老师教得辛苦,学生学得痛苦,学生在日常生活中不想用,也用不上。 中国幅员广阔,各地之间无论在社会经济、科学文化,还是教育发展和体育发展等方面都存在很大差别,学生的生活经历体验不尽一样。例如,东部沿海地区的学生可能在现代体育项目方面如球类、田径等的生活经历体验更丰富一些,而西部地区的学生可能在民族民
23、间体育方面的生活经历体验更丰富一些,即便同一地区不同的学校之间学生在体育方面的生活经历体验差别也很大。因而,体育与健康教学内容要与学生的生活经历体验相联络,这更有利于学生的学习:一是,当体育学科的知识和技能为学生所熟悉时,学生的学习会是兴致勃勃和生动活泼的,这样就使得体育学科的知识和技能与学生的生活经历体验有机联络起来,使得体育学科的知识和技能更有价值和意义,并遭到学生的喜爰;二是,学生的生活经历体验往往是混乱零碎、粗糙浮浅的,当学生学习的运动知识和技能是自己体验和经历过的内容时,他们对这样内容的学习动力就会加强,理解也会愈加全面、深刻,学生感到体育与健康学习和活动是一个快乐的经过,由于在学生
24、看来,这样的内容只不外是平常经常看到、听到、体验到的活动的更正式、更精确的说明和强化;三是,学生通过体育与健康学习,现有的生活经历体验变得丰富、充分和有组织,为今后的学习奠定了良好的基础,同时作为下一步的学习起点,有助于体育老师有计划、有步骤、有组织地将学生引向具有体育科学逻辑体验的经历体验,这也使得学生从直接经历体验向间接经历体验改变,促进学生真正全面理解和深刻体验体育与健康学习的意义和价值。 2.2 泰勒的行为目的论 泰勒被称为现代课程论之父,其理论观点强调四个方面,即学校应该到达哪些教育目的,具有哪些学习经历体验能力实现这些目的,如何能力有效地组织这些学习经历体验,如何能力确定这些目的正
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