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1、对初中英语课堂中有效教学的研究书面表达结题报告河师大实验中学 王朝花摘要:有效教学就是要遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求;书面表达是初中生学习英语应掌握的一项基本技能,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。英语课程标准也对学生的写作提出了一定的要求,然而从近几年的考试情况来看,学生书面表达错误较多,与英语课程标准前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距;所以提高学生的书面表达能力是亟待解决的问题,也是英语课堂中有效教学的重要环节之一。关
2、键词:初中生 有效教学 书面表达一、课题所要解决的主要问题随着初中英语教学改革的深入,训练听说能力的同时,教师也要重视培养学生的读写能力。交际语言教学指出,写是实现交际目的的一项重要技能。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)对写作的基本要求是:“能仿照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等;能按要求笔头转述所听、所读的内容;能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。二、课题研究的理论价值与实践意义新课程标准要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”,基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信
3、心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”而目前大部分教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法和训练材料,一般以练习中出现什么就安排学生训练什么,或者低年级的时候根本就不安排写作训练,到考试以前让学生通过反复背诵大量的范文作为提高学生书面表达的捷径。在这样“速成”训练下写出来的文章词汇贫乏,千篇一律,没有任何个性。书面表达训练过程中就更谈不上关注学生的个性和激发学生兴趣了。三、课题研究的依据九年义务教育英语教学大纲(试用修订版)对听、说、读、写设定了较具体的教学目标和要求,其中对于“写”在“二级目标和要求”中作了如下明确的表述:1. 能用书写体熟练、清楚地书写,大小写、词距、标点等运用正确
4、、规范;2. 能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料,听三遍,书写速度为每分钟1012个词;3. 能笔头回答就课文内容提出的问题;4. 能仿照学过的题材或话题,利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等;能按要求笔头转述所听、所读的简单内容;5. 能为图片提供简单的文字说明并表达自己的观点。围绕这些目标与要求,每个英语教师在各自的课堂上如何安排组织写作训练,提高学生写作水平,已成为亟待解决的课题之一。笔者认为,应根据不同年级的特点,在安排写作训练时分设不同的要求:初一侧重于造句、扩句、听写、汉英翻译等方面的训练;初二侧重于仿写、写日记等方面的训练;初三侧重于缩写、文字揭示表、看图表达、创造性
5、作文等方面的训练。据此,写作训练就由“给关键词造句扩句听写汉英翻译仿写缩写”,直到最后创作。沿着这样一条思路,结合课堂上的口头训练,紧扣所学教材内容,运用所学语言知识进行写作训练,循序渐进,学生的写作能力就会随着语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得到逐步提高,并使学生在初三阶段逐步实现课标要求的五级目标。四 、课题研究目标(分解与具体化)九年义务教育英语教学大纲(试用修订版)对听、说、读、写设定了较具体的教学目标和要求,第五级为九年级结束时应该达到的基本要求。中考书面表达要求具体内容如下:(一) 能根据写作要求,收集、准备材料;(二) 能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改
6、;(三) 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;(四) 能简单描述人物和事件:(五) 能根据所给的图示或表格写出简单的段落或操作说明。五、课题研究的具体内容(一)理解英语的语言规律,提高遣词造句能力及加强英语思维的培养;1连词成句初中一、二年级几乎每个单元练习中都有连词成句的练习。这些练习都是课文中出现的句型。所以,这一阶段的训练就是让学生熟练地背诵每一课的句型、对话,做好连词成句的练习。2五种基本句型几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此,训练学生“写”就要抓五种基本句型造句训练。写作训练从词法、句法知识入手,结合课本里的重点单词、短语(特别是动词短语),进行五种基本句型的
7、造句练习。例如:(1)主语+谓语 He works hard.(2)主语+谓语+宾语I like apples.(3)主语+系+表 He is a teacher.(4)主语+谓语+间接宾语(人)+直接宾语(物) I bought him a shirt.(5)主语+谓语+宾语+宾补The story made him laugh.3.注意句中定语和状语的位置句子主要成分为主语、谓语、宾语、表语和宾补,像一棵大树的主干部分;而定语和状语则是修饰成分,像树的枝叶部分;了解了简单句的基本结构以后,进一步了解定语和状语的运用规律,定语在句中修饰名词,单词置于修饰词之前,词组和定语从句置于修饰词之后,
8、而状语主要表明时间发生的时间、地点、方式等,单词的位置相对灵活,词组和状语从句常置于句首和句末。例如:The girl is his friend. (主语+系+表)The beautiful tall girl with sunglasses on her face is Toms good friend. (主语+系+表)(划线部分为定语部分)He plays basketball. (主语+谓语+宾语)He often plays basketball on the playground with his friends after school when he is free. (主语
9、+谓语+宾语)(划线为状语部分)(二)根据不同题材、体裁进行总结分类、范文积累;让学生在模仿的基础上进行创作;1.仿照范例写作中学生思考问题的能力和范围远远超出自己能用英语表达的能力。如不经过有步骤的写作训练,就让学生独立作文,学生必然会用中文构思,结果错误百出。因此,教师需要指导学生在所学语言范围内,仿照学过的课文写简单的书信、便条或短文。(附:范例文稿)2.有指导性的写作测试一个单元结束,许多教师都喜欢进行一次小测试,这也是写作测试的好机会。中考书面表达测试题型一般包括:短文填空,看图写话,根据中英文提示写一段短文,书信、便条、通知、信息转换和半命题作文。结合单元测试,对这些题型进行针对性
10、的写作训练。3.评讲和批改同桌交换检查在课堂上完成的短文可以同桌交换检查,通过讨论合作完成写作。检查时注意以下几点:体裁、格式是否恰当,写信不能写成通知;要点是否有遗漏,时态、语态、主谓是否一致;单复数变化是否有错;每个句子成分是否完整;单词拼写是否有错等等。然后教师收上来批阅,并进行针对性讲评。4.组织作品展览利用班级里的黑板报、学习园地或学校里的宣传栏,把写得比较好的作品展出。练习写作的学生一旦知道自己的作品将要展出,他们肯定会加倍努力。(三)归纳出一定的方法对学生进行写作指导(附:课例课件)1.仔细审题确定主体时态,选定人称初中英语书面表达的命题方式常见的有:汉语提示、看图写话、对话作文
11、、应用文等。且考查形式的多样化,有的要求以对话形式表达,有的要求写一封书信,有的要求写E-Mail,所以写作前应先仔细审题,明确要求。了解整个事件,包括时间、地点、人物和事情发生的经过和结果,充分理解汉语提示或图画及题目的要求,对所写内容的体裁、格式、人称,采用的基本时态都做到胸有成竹。2.拟定提纲列出要点在写作之前先列提纲,也就是说要完整无缺地写出要点,这是组织语言,形成短文的基础。中考书面表达的评分依据之一就是内容要点。因此,在认真审题、弄清题意基础上,应逐个地完美无缺地把内容要点列出来,然后翻译成英文短语或句子,以便下一步组织语言,形成短文。但要注意:要点不要遗漏,非要点不必添加;将要点
12、翻译成英语时,要尽量用你最熟悉的常用词汇和基本句型。3.寻关键词确定词语列好提纲后,就要考虑用哪些词汇把它表达出来。从提纲中搜索这些关键词汇,一一罗列出来。这里需要特别注意的是一定要根据情景进行同义词、近义词的辨析,选出既符合题意,又符合英语表达习惯的词语,切不可进行纯粹意义上的英汉4.遣词造句确定句型词语要通过一定的语法规则连接成句才能表达明确而完整的意思。在找出了书面表达所需要的基本词语之后,接下来应该考虑怎样把这些词语连成句子。这时候,考生就要认真分析汉语提示或观察已找(给)出的英语词汇,根据其特点,找出与之相符合的英语句型和主体时态,以备写作之用。此时注意所写句子应:主谓齐全、主体时态
13、正确、词序恰当、句子简炼。5.连句成篇注意布局。单个的句子并不成其为文章。在写出了能够表达题目基本意思的单句之后,依据所列提纲,对这些单句进行适当的润色,并运用合适的关联词(常用的连接词语有so, but, when, and, first, then, not only. but also, for example, by the way, from now on, at first, at last, in a word等)将它们组织起来,形成一篇具有鲜明主题和篇章结构的文章。注意:写好起始句。起始句恰似龙首,在整篇文章中的作用举足轻重。运用所提供的中文材料中所没有的句子,是起始句的最佳选
14、择。添枝加叶固然会增加出错的机会,但只要有一处别出心裁的地方,就可以让作文与众不同。调整要点、顺序。写作时,学生不应把材料中所提供的要点、顺序当成是文章的行为顺序。在写作之前,只有根据逻辑关系对材料的要点进行结合、调整,才能充分展现写作者不拘泥于材料的灵活思维。6.检查修改纠正错误通读全文,检查复核。这是做好书面表达的一个不可缺少的步骤。在写好短文后,从题目要求上要对全文进行检查和修改。要注意字数是否符合;体裁格式是否正确;内容要点是否全面;语言表达上是否有错误,大到主谓一致、时态呼应、习惯用法、小至单词拼写、大小写及标点符号,都不可以放过,最后形成一篇主题明确,结构完整,语法正确,意思连贯,
15、无拼写错误的短文。(四)对平时书面表达中易犯的错误归类、总结、纠正、反复讲解等,以加深理解最终能够准确运用;1.时态误用主要表现在两方面:1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态,常出现该用一般现在时的句子,用了一般过去时;而该用将来时的句子,用了完成时。2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好,常常将所学的各种时态混淆,以致出现如下的错误如,Im go to work. The boy said he will go shopping.2. 汉语式英语由于受汉语的影响,再加上对英语句子结构掌握不好,导致学生常常按汉语的词序来翻译句子,在学生的作文中常常见到这样的句子: I ve
16、ry like my deskmate.3.逻辑错误在做书面表达的过程中,有的学生一拿到考题慌慌张张开始写,在写作之前没有构思好先写什么后写什么,哪些内容应该详写,哪些内容应该略写,而是一边写一边构思,从而导致整个文章逻辑不清,层次感不强,整篇文章不知所云。4.单词拼写错误由于部分学生平时不注意记忆单词,基础知识掌握不牢固,所以在文章中常出现单词拼写错误如,museum 写为 musuem beautiful 写为 beautful等5.缺少衔接有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求,但由于句子之间没有添加适当的衔接成分,使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯,影响了信息的传递和
17、表达效果。6.文体不对中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文,其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等,由于一些学忽视了各种体裁的写作特点,从而导致文章体裁格式不正确如:将写信的日期写在信末;写请假条不写署名等。五、适当的分类习题训练提高学生的熟练程度、准确度和速度。(一)科学技术:计算机网络、手机、MP3、等(二)环境保护:节约用水、植树造林、废物循环利用等(三)旅游观光:介绍景点、假期旅行等(四)文化风俗:节日、饮食、礼仪等(五)情感道德:亲情、友情、师生之间、陌生人之间等(六)日常生活:学习生活、业余生活(习惯、爱好)(七)活动安排:晚会、比赛、慈善行动等(八)社会评论:广告、调查等(九)理想计划:展望未来、假期计划等(十)心理健康:苦恼向谁说、面对挫折等六、课题成果 大部分学生的书面表达能力都有不同程度的提高;直接和间接的提高了学习的效率,使有效教学落到实处;对于提高学生的英语书写能力和考试成绩起到了促进作用。七、体会和思考从实践中感觉,书面表达能力的真正提高需要学生良好的英语基础,实力加上技巧可以锦上添花,而基础太差的同学提高缓慢,所以书面表达能力需要从基础抓起,从初一抓起。参考文献1、英语教参 2、英语新课程标准(英语教学大纲)
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