寒风吹彻 (2).docx
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1、课程分析:刘亮程的寒风吹彻是一篇抒情散文寒冬时,“我”在光线暗淡的屋内围抱火炉,回想一些人与事,从一次寒夜的经历、一个冻死的陌生人、在冬天死去的亲人和年迈的艰难地抵御着冬天寒冷的母亲,直至黑夜完全降临作者用质朴的语言,交错的叙述结构,叙写了原生态的生命特征以及卑微生活者的无可奈何文章始终是在双重涵义上使用“雪”、“冬天”和“寒冷”这些字眼,这些既是对真实情境的描绘,也蕴涵了叙述者随着年龄增长而对生命中的冷漠、孤单、衰老等的体验学情分析:所教班的学生,语文基础较好,逻辑推理分析能力及鉴赏能力较强上课较为积极活跃,课堂气氛较好学生学习第一、第二单元课文后,已经对生命有一定的了解、对生活有一定的理解
2、与感悟,但本文语言比较含蓄,对生命的感悟又独树一帜,所以学生在理解上有一定的难度因此必须充分调动学生的积极性,使学生充分发挥想象和联想,让学生去感受一种不曾经历的生活与生命的冷峻与严酷,让学生知道在生命的寒风吹彻中支付温暖并获取温暖的重要意义,让学生知道面对艰难要自强不息设计理念:根据诱思探究学科教学论,以“诱导学生思维”为教学的主要手段,并把培养学生的思维能力作为教学的终极目标贯彻“自觉创情境,始终含情意;体验为红线,思维为主攻;探索的资料,研究获本质;三维促发展,反馈终达标”的思想坚持下面三个基本原则:(1)为实现学生主体地位而设计;(2)完整地体现学生的体验性、探究性学习过程;(3)体会
3、作者复杂的情感学习目标:1、知识目标:懂得本文在叙述中使用时空交错结构所产生的表达效果2、能力目标:品味文章质朴而隽永的语言特色3、德育目标:理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟体验人间真情温暖,面对艰难能自强不息,顽强拼搏媒体设计:自制多媒体课件,主要插入一些感人至深的情景图片、文字资料和播放背景音乐,以创造良好的学习氛围,增强感性认识,并利用PowerPoint制作板书以加大课堂密度教学重点、难点:1、理解本文所表达的对生命、生活真谛的独特感悟2、体验人间真情温暖,面对艰难能自强不息,顽强拼搏教学方法:情景法讨论法鉴赏法点拨法诱思探究法教学流程:一、课前准备:1、学生利用学校网络资源
4、收集课文有关资料,了解作者生平经历2、再读课文,理顺散文的行文思路和结构特点3、摘取课文中意味隽永的语句,从修辞手法、语言特色等角度进行语言的赏析和品味4、置疑,可以就课文的语言、结构、艺术手法,或是不理解之处进行提问学生查阅获取了相关资料;了解了课文主要内容,能较好地把握作者的情感和文章主题;并能用练笔本写下读完这篇文章后的初步感受点评高中学生已具备简单电脑知识,通过自己动手上网查资料能锻炼他们“动手做”的能力;高中生也有一定的分析概括能力,通过阅读来整体把握文学作品二、情景导入:多媒体展示:教师:看完图片,同学们有什么感受?学生1:原来一些人的生活是如此艰辛、残酷我们的生活太幸福了,应该要
5、好好珍惜学生2:第三幅图片给我的震撼最大,老人年纪那么大,但是还要为生活奔波,背那么重的东西,她的腰都被压垮了学生3:生命的脆弱和无奈学生4:尽管他们生活很艰难,但他们还是能顽强的生存下去教师:同学们都说得很好是的,也许我们是生活在经济比较发达的地区,平时还有父母无微不至的关心、老师的爱护、同学的帮助,可能真的无法体会原来生活还有这样残酷的一面,生命还有这么一些不能承受之重,这些重量压垮我们,摧残我们,蹂躏我们今天要学习的寒风吹彻就是描述那遥远地方艰难的生存处境,让我们一起走进他们的生活,去品味那弱小而又卑微的个体在残酷的生命历程中的不由自主和无可奈何点评配以感人至深的图片解释说明,把学生带入
6、特定的情境中,以情激情三、自主探究:多媒体展示:“你读完这篇文章后有什么感受你读完这篇文章后有什么疑惑”让学生结合文本及预习情况进行思考,然后主动表达自己的见解教师:好,请同学们发表自己的看法学生1:透过这篇文章,我感到作者的无奈、缺乏温暖,好像生活没有希望,作者比较悲观、消极学生2:作者对冬天的感觉是有变化的,而且作者对冬天进行了深入的思考,并随着年龄的不断增长而越来越深刻学生3:这篇文章没有华丽的言辞,语言显得平实,但不平淡,有很多句子读起来很有意思,还用到了一些修辞方法学生4:文章里有一句话很有哲理,“冬天总是一年一年地弄冷一个人,先是一条腿、一块骨头、一副表情、一种心情而后整个人生”是
7、的,困难与挫折,先是从肉体上对人进行摧残,接着再对人的精神进行摧残,而后直到摧垮一个人的斗志,夺去一个人的生命学生5:有一些句子不理解,比如“生命本身有一个冬天,它已经来临”这里的“冬天”应该不是单指自然界的冬天,那还指什么?学生6:这篇文章写得有些混乱、有些夹杂不清,时间顺序难以把握学生7:文章有一句话“天快黑时,我装着半车柴禾回到家里,父亲一见就问我:怎么拉了这点柴,不够两天烧的我没吭声,也没向家里说腿冻坏的事”为什么“我”的父亲没有安慰“我”,反而还有点责备“我”,为什么“我”不把腿冻坏的事告诉父亲?学生8:“她说:你姑妈死掉了母亲说得那么平淡,像在说一件跟死亡无关的事情”为什么“我”的
8、母亲对姑妈的死如此冷漠?教师:同学们都谈了自己对这篇文章的感受和疑惑,谈的很深入、很到位,看来同学们预习得很好刚才有同学提到一些疑问,同学们带着这些问题再来深层学习点评新课标突出教学过程中要还学生以广阔的学习时空,突出学生自主体验探究,以增强学生学习兴趣和创造能力这一环节让学生独立思考、主动去探究,突出了学生的个性化探究四、文本探究:教师:刚才有同学提到这篇文章写得有些混乱,时间顺序难以把握同学们如何理解学生1:这篇文章主要用了插叙的手法学生2:这篇文章是以30岁的“我”作为叙述的起点,衔接了不同的人生阶段学生3:衔接了“十四岁的我”,“现在的我”,与“我”“隔着三十岁的人生距离”的姑妈和母亲
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