——“100以内数的认识”教学案例与反思_(人教新课标一年级第二册)5889.pdf
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1、 1“100 以内数的认识”教学案例与反思_(人教新课标一年级第二册)100 以内数的认识案例与反思 创设情境领悟数感 记得有位家长跟我说过这么一件事:你们前些天教的都是 100以内的数,现在马上跳跃到万以内的数,这中间有多少数呀!我的孩子根本不知道10000为何物,1000是多少,他只知道10000比1000大。但具体事物给他,让他估计,或让他比划比划,他根本不会。从家长的一番话中,我深深地感触到,在当前数学课堂教学中,教师重视的往往是数位、计数单位等概念,以及读、写数的方法,却忽视了对数的意义的理解和应用,以至于学生对数的感觉非常迟钝,大数的概念基本没有,在学生眼中只有死的数字,而无法运用
2、到实际生活中去。随着新课改的深入,数感的培养被越来越多的教师所重视,并且也把它付诸于日常教学中。最近我有幸听到著名特级教师丁杭缨老师的一节课100 以内数的认识,或许能给我们一些启示。片断一:师:今天我们学习“100 以内数的认识”(板书课题)。有多少人 2 认识 100,请举手。全班小朋友齐刷刷地举手。师:既然你们大家都知道,那现在请你们猜一猜桌子上的小棒有几根?生:100 根。师:你怎么知道的?生:今天学 100 吗?师:既然你们猜 100,我也不知道对不对,就请同桌合作数一数。学生数后发现小棒实际的根数比 100 多。师:现在请猜一猜这盒铅笔大概几支?生:100 支。生:99 支。生:5
3、0 支。学生猜了很多数。师:怎么办呢?生:数一数。学生齐数。师:只有数过、验证过才知道正确的数,是吗?感触一:数感是一个比较抽象的事物,尤其是大数感的建立,由于离学生的生活实际有一定的距离,建立它的表象就尤为困难。在这一片断中,3 教师通过猜想操作验证三个环节,让学生自己在学习过程中体验感悟“100”,通过估计和比较建立数感。同时,教师通过让学生先猜,再动手验证的方法,既有利于激发学生的求知欲,又锻炼提高了学生的估计意识和能力。片断二:师:现在请小朋友们观察一下抱着 100 根铅笔的小朋友,你看他抱得怎么样?生:比较吃力。生:快抱不住了。师:现在你拿一下桌子上的 100 根小棒,感觉怎么样?生
4、:很容易拿。师:这是为什么?生:师:因为铅笔的体积大,小棒的体积小,它们的体积不一样,所以一个抱不动,一个拿得动。(师出示 100 粒米)师:这是什么?生:米。师:猜猜有多少?生:40。生:60。生:10。生:4 师:告诉你们这儿有 100 粒米。生齐:哇!师:感觉怎么样?生:很少。然后请一个学生掂一掂这 100 粒米。师:感觉怎么样?生:很轻。师:如果现在老师请你到办公室拿两样东西:100 张纸和 100本书。请你用动作来表示一下怎样拿这两样东西,好吗?全班齐表演。然后请两名学生上台表演。师:(指着上台表演的学生问)这是拿 100 张纸的还是拿 100 本书的?生:拿书的。生:拿纸的。师:(
5、转向表演的学生问)你是拿什么的?生:拿 100 张纸。师:老师这儿就有 100 张纸,看一下,怎么拿。师再请一名学生上台表演。师:这是拿什么的?生:拿书的。师:100 本书为什么这样拿?生:因为比较重,所以要用两只手。5 感触二:丁老师这一环节的设计,给人以全新的感觉,其实她对数感的建立已进一步扩展到视觉、触觉和空间的范围,使学生在比较中体会物体的大小、形状不一样时,即使数量相同,它们的质量与感觉也是完全不一样的。学生在具体的环境中把握数的相对大小关系,不仅理解了数字本身,同时也对数的实际意义有了更加深刻的理解。反思:标准对数的概念的建立在第一、二学段提出的具体目标有:结合现实素材感受大数的意
6、义,并能进行估计。在片断一这一环节,教师在讲课时首先出示一捆小棒,让学生猜一猜,然后让学生在验证的过程中,发觉原先的猜测不准确,这捆小棒其实是 100 根多。可以看出,教师将数感的培养建立在学生对实物的感知上,注重学生自己在学习过程中的体验感悟,通过学生自己错误的猜测从而促进学生数的概念的建立。同时,这里教师也渗透着只有自己动手数一数才能验证自己的猜测的准确性,教育学生不管什么事情只有自己动手才能验证猜测准确性。建立数感可以理解为“数学地”思考。在片断二这一环节,教师通过 100 根铅笔、100 根小棒、100 粒米、100 张纸、100 本书等,将数“100”与不同物体联系起来,促使学生从数
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