做一名研究型教师.pdf
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1、做一名研究型教师 随着新课程的逐渐深入,我深深地感觉到现代的教育给教师提出了更高的要求,要求现代的教师不仅具备丰富的教育教学经验,更要具备扎实的教育教学研究能力。下面我谈谈研究型教师的问题,“研究型教师”是相对于“经验型教师”而言的一个概念。经验型教师是满足于经验积累和经验学习的教师。研究型教师是有主见、有理论水平的教师,对每一种提法都经过思考、审视。研究型教师时刻清楚自己所在学科的前沿在哪里经常了解目前别人的研究已经达到了怎样的水平,还有哪些问题有待于自己去解决,思考自己怎样在别人的基础上有新的突破。所以研究型教师就是会从事,能从事科学研究的教师。要达到这样的条件,其素质结构就应具备“研究”
2、素质,具体表现为:善干发现问题,且有强烈的问题探究欲望:不断拓宽视野,具有较强的创新精神,创新意识和创新能力:对丰富的教学实践具有浓郁的教学反思精神:理解并掌握科学研究过程和科学研究方法。教师在面对新课程时,在知识、方法和实践经验储备方面明显不足。想当什么样的老师,直接决定着教师在教学过程中的行为,影响着教学的效果。在传统的教学当中,教师的角色是大纲、教材的解说者,知识的传授者、灌输者,应对各种考试的组织者,经验型教师可以凭借自己已有的知识和经验较好地完成教学任务。但新的课程改革在要求教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者,成为一名研究者,成为一名研究型的教师。新课程要求学生积极主动学习,新
3、增了研究性学习的内容,作为老师会感到在诸多领域的知识、方法和实践经验储备明显不足,因此教师只有积极应对,在教改实践中不断学习,使自己成为一名有知识、会研究、善创新的教师。我认为中小学教师的研究内容应主要是教师在学校的教育教学中遇到的现实问题,即在教学过程中以教学问题为中心开展的教学活动。学校是校本教研的主阵地,教师是主体,教学问题是核心,行动研究是方式,课例研讨是具体形式。其理由是,首先,课堂教学是教师最基本的专业活动形式。教师在学校中最大量、最重要的工作是教学,如何充分利用好课堂这块阵地,加强对课堂教学的研究,应该成为每个成功教师的自觉追求。因为科研以教学为基础,是教学的浓缩与升华;教学以科
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