——广西教育科学研究所课题:《新课改背景下“互教互学”高效课堂的探索与实践》阶段总结.pdf
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1、 1 广西教育科学研究所课题 新课改背景下“互教互学”高效课堂的探究与实践课题阶段总结 广西南宁市南宁外国语学校 林万春 “互教互学”是一种高效的教学策略,既可以提高学生的学业成绩,还可以有效改善课堂气氛,促进学生良好个性和社会性的发展。在新课程改革的推动下,“互教互学”被看作为治疗传统教学中教师中心这一“顽疾”的灵丹妙药,越来越多的教师热衷于运用“互教互学”。为了进一步提升“互教互学”效果,扩大“互教互学”的应用范围,本文拟从“互教互学”的准备、实施、评价等方面进行系统探讨。一、多维准备:“互教互学”的支持性策略“互教互学”的实施需要充分的前期准备,需要搭建支持性的教学平台。实施“互教互学”
2、不仅需要教师做好充分的教学准备,同时还需要学校和学生都做好精心的前期准备。(一)学校的准备策略 1.加强教师培训“互教互学”理念与方法的接受需要经历一个理解、认同、接纳、模仿和创新的漫长过程。如果教师没有接受过专门培训,他们对“互教互学”作为一种有效的教学策略的理解就会非常有限口川在实施“互教互学”之前,学校需要对教师 进行“互教互学”理论和实践操作的系统培训。当前的教师教育计划应以课程教学和现场体验的方式,向教师传授“互教互学”的方法。因此,为了便于教师更好地了解、掌握和运用”互教互学”,学校可以以教师”互教互学”小组为基本单位,采取微型课程、系列讲座、观摩课等培训形式。2.促进校本研究“互
3、教互学”在进入课堂时往往需要经历一个“校本化”的过程。很多教师需要一项支持系统以帮助他们提高运用“互教互学”的能力,而校本研究可能正是这样的支持系统。在校本研究过程中,要强调教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领。通过“互教互学”的校本研究,可以帮助教师总结和提升“互教互学”的教学经验,从而可能将学校建设成互助性的学习组织。3.增进多方“互教互学”学校要构建“互教互学”思路,整合教育资源,营造互动氛围。学校要加强与教育行政部门的“互教互学”,理顺沟通渠道;加强专家与教师的“互教互学”,要创造条件将专家请进来,并使教师有机会走出去;加强领导与教师的合作,领导应以合作者的角
4、色与教师进行平等交往;加强教师之间的“互教互学”,发挥集体育人的优势;加强师生之间的“互教互学”,变单向交往为双向互动;加强学校与学生家长的“互教互学”,凝聚学校与家庭的教育合力。就本质而论,“互教互学”不仅是一种学习方式,而更应该扩展为一种生活方式。(二)教师的准备策略 1.对“互教互学”理念和实践操作的内化创新 在实施“互教互学”之前,教师要自觉接受“互教互学”的系统培训,对“互教互学”的形式、方法和程序进行发展和创新。每个教师都会面对一个复杂而独特的教学环境、学生群体与教学需求的组合,因此,“互教互学”需要被改编和精制以更好地适应每个教师的具体情况。教师需要创造适合学生,且有自己特色的“
5、互教互学”的方式方法,积极寻求“互教互学”的生长点。2.对学生进行“互教互学”知识和合作技能的培训 教师要对学生进行“互教互学”知识的相关培训,向学生介绍“互教互学”的原理、过程和要求等,这可以使学生做好“互教互学”的心理准备。为了确保学生将来能有更多的合作,必须对学生进行正式的小组合作技能的教学。只有当学生具备了一定的合作技能,才可能顺利开展小组“互教互学”。因此,2 教师首先要使学生认识到合作技能的重要性,可以利用学科教学、班队活动和社会实践活动等培养学生的合作技能。3.对学生进行“互教互学”分组 在确定小组规模时应综合考虑学习任务、学生年龄、合作技能及参与程度等因素。“互教互学”通常采用
6、异质分组的方式。异质分组被“互教互学”普遍接受,以至于它已成为“互教互学”概念的一部分。困组内异质将含有更多的合作性思维、更多的信息输人和输出,能提高学生知识理解的深度和推理的质量,为“互教互学”奠定坚实的基础;而借助组内异质连带产生的组间同质,则为各组之间开展公平的学习竞争创造条件。异质分组时要综合考虑学生的成绩、性别、能力、气质、性格与家庭背景。4.对“互教互学”进行充分的教学设计(l)设计教学目标,一是学术性目标,包括认知目标和情意目标;二是社会性目标,主要指合作技能目标。学术性目标必须根据学生的整体水平而定,而且要与教学任务和教学水平相符。(2)教师要根据教学的目标任务和学生的具体情况
7、设计“互教互学”的教学过程和具体方法。(3)教师要根据教学任务和方法确立评价标准。总体来看,“互教互学”倡导小组集体计分、奖励集体的评价方式。(4)选择适当的“互教互学”材料,精心编制作业单和测试题。(三)学生的准备策略 1.创建小组形象 学生要在教师指导下积极创建小组形象:(1)取好组名。较好的组名能象征小组互助共进、积极向上的精神面貌,还能昭示小组发展的方向。(2)创建组训。组训能激发学生的凝聚力和进取心。(3)设计组标。组标可以把小组形象生动地表现出来,让老师和其他同学对本组能有较为直观的印象。(4)确立小组奋斗目标。小组奋斗目标对成员具有一定的驱动力和向心力,使学生能拥有一个宽松而易于
8、接受的集体氛围,能帮助学生克服一种勉强去寻求帮助或提供帮助的心态。因为如果没有一个高于一切的小组奋斗目标,学生可能会觉得羞于向同伴寻求帮助。2.进行角色分工 在教师指导下,学生通过小组讨论进行角色分工。角色分工使所有学生都承担一定角色,并履行相应职责。这能保证所有学生全部参与学习,而且能有力地保证“互教互学”的基本程序和合作课堂的基本秩序。如监督员负责控制噪声,制止违纪现象,督促同学专心学习;记录员负责记录小组讨论结果,撰写小组发言提纲;统计员负责记录、统计、公布个人与小组成绩,并参与全班成绩的统计和奖励工作;检查员负责检查成员对知识的掌握程度,确保成员全参与学习活动;协调员负责调解组内、组间
9、纠纷。二、具体实施:“互教互学”的过程性策略 实施“互教互学”时,教师既要关注课堂教学的基本过程,还要关注学生的学习过程与教学管理过程。教师要采取高效策略实施课堂教学、管理,关注学生对学习任务的理解程度、“互教互学”的氛围与学生的参与程度等方面,切实提升“互教互学”的效果。(一)教师的教学策略 1.全班教学阶段的教学策略 全班教学阶段是学生独立学习的过程,也是“互教互学”的前提和基础,其目的在于给学生提供”互教互学”的知识背景,并给学生留出充足的时间进行“互教互学”。一般而言,全班教学阶段分为导人、展开和指导练习等部分。导人部分要向学生明确“互教互学”的基本任务和具体目标,重在唤起学生的好奇心
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