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1、草房子作业设计 学段与学科:义务教育教科书四年级语文 一、作品分析:草房子是曹文轩继山羊不吃天堂草之后又一部扛鼎力作。这部优秀的少年长篇小说写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。六年中,他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。作品沿袭了曹文轩一贯的厚重、质朴的写作风格,洋溢着浓浓的人文气息。在今天这样浮躁的社会、冷漠的世态中,它能真正感动所有的孩子,让他们回归精神的家园。二、指导目标:1交流阅读感受,加深对作品的理解。2采用“班级读书会”的形式,促使个性化阅读与合作性阅读的融合。3感受作品的人文魅力,体悟作品的生命诠释。三、实施策略:积极落实“双减”政策,在统
2、筹协调各学科作业,严控作业总量的前提下,深研作业设计,在“充分尊重学生认知发展规律,体现层次差异与多元化”的原则下,坚持“以生为本,基础作业提效;因材施教,分层作业提质”的作业设计理念,系统设计符合年龄特点和学习规律的基础性作业以及体现学生个性化发展的分层作业。(一)课前预习:设计意图:作业要有前置性,给予学生足够的时间去探索思考,使学生对阅读内容有简单的了解,为第二天的学习做铺垫。并设计了选做题,有能力的优生可以选做,让这些学生的能力提升。实施策略:为了体现学生主人公的地位,留有自主思维的空间,所以在预习时让学生根据阅读内容自行出题,有填空题,有选择题,有判断题,还有一个表格,是对文本中人物
3、事件及性格的概括,培养学生的概括能力。一、根据文本出题并附答案:出题范围:第 1 组:第一章;第 2 组:第二章 纸月;第 3 组:第三章和第七章 白雀(一)(二);1、填空题 2 题 2、选择题 2 题 3、判断题 2 题 二、回顾文本,用自己的话概括人物事件及性格,并完成相应表格。注:概括事件请按事情发展的顺序进行归纳 人物 事件 性格特征 陆鹤 之前陆鹤因为秃头遭到别人的歧视,因而在学校会操中故意进行报复,后来在文艺汇演中,陆鹤主动要求参演,使得文艺汇演大获成功,最后他获得了同学们的尊重。纸月 杜小康 细马 桑桑 自我评价 教师评价(二)课中训练:设计意图:为了检测学生对文本的了解,设计
4、了合作探究下的两个学习任务,并且分层进行完成,每组 1、2 号学生完成两个任务,每组 3、4 号学生可自选其中一个任务完成,充分体现了层次的差异与多元化。实施策略:草房子中有许多形形色色个性鲜明的人物,通过读文本要让学生了解这些人物不同的性格特点,学习作者的写作方法,学会塑造人物形象。【合作探究】(1)同学们,草房子塑造了这么多形形色色个性鲜明的人物,你认为他们有什么地方是相同的吗?(2)桑桑、秃鹤、杜小康请你回忆你的阅读,回忆他们的故事,写出你最喜欢的一个。从他们的成长经历中你读出什么,请联系实际谈谈。自我评价 教师评价 (三)课后拓展:设计意图:为了丰富学生的课外阅读,特推荐他们继续阅读曹
5、文轩先生的作品,并且动手绘制思维导图,培养学生的阅读兴趣和动手动脑的能力。实施策略:让学生利用课外时间,自行选择曹文轩先生的作品进行阅读,丰富自己的知识,开拓视野,培养阅读兴趣。并且根据文本内容还可以绘制思维导图,对文本进行全面的梳理,这样文本的主要内容、人物更加清晰,一目了然。【课后拓展】1.作品推荐、拓展阅读:草房子作者曹文轩还有许多优秀的作品,如青铜葵花山羊不吃天堂草红瓦等,同学们如果感兴趣可以继续阅读。课堂上的时间总是有限的,但我们的阅读是没有终点的,让我们相伴而行在阅读之旅。读经典的书,做有根的人。2.有兴趣的同学可以根据文本内容画思维导图。举办思维导图展。自我评价 教师评价 学生思
6、维导图作品展示:三、效果分析:本节课设计了课前预习、课中训练、课后拓展三部分检测题。通过课前的前置性作业学生对所阅读文本的内容有了基本的了解,所以在授新课时学生的学习较容易,并通过课中训练的检测,让我们能及时了解学生的掌握情况,查漏补缺,在课后拓展的练习下,又让学生对文本内容进行了巩固。并且作业的分层设计,很好的让学生有了选择的余地,能依据自己的能力轻松完成作业。使优生“吃饱”,差生“吃好”。而且阅读指导课,重用运用各种教学策略激发学生去读,愿意读,它不同于课内阅读,它更加注重激发学生的读书兴趣,激起学生的读书欲望,而不要像课内阅读那样注重分析、讲解。明确这一目标,我在教学中努力创设愉悦的课堂
7、氛围,让学生了解草房子这本书,激发学生产生阅读的欲望和兴趣。通过部分事例的介绍,让学生对秃鹤和桑桑有初步的认识,并对他的故事产生浓厚的兴趣。同时渗透一些读书方法,有效提升学生的阅读能力和培养学生良好的阅读习惯。四、案例反思:草房子是曹文轩纯美小说中的一篇少年小说,在小说里,“美”无处不在,景物、人物、故事、语言都是一个个美的所在,所以在设计教案时,我把授课重点定位为寻找美,发现美,品书中的美,写生活中的美,学法方面,帮助学生掌握长篇小说的初步阅读技巧,并学着做批注。在实际的教学中,学生被这种美深深陶醉。并通过作业的优化分层设计,每个学生都能选择适合自己的题去做,而且完成情况较好,并通过各种题型的检测,发现孩子们对文本的知识能轻松掌握,说明在“双减”的政策下,以生为本,因材施教,分层作业才能更好的提质。总之,练习只是手段,让学生在课后得到巩固才是最终的目的,为了达到这个目的,作为教师我们要精细设计每一个课堂作业,做到少而精,让学生在乐中得到学习,得到巩固,增强练习的有效性。
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