2022《大还是小》教案.docx
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1、2022大还是小教案大还是小教案1教学目标1、相识11个生字,会写3个字。相识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。2、正确、流畅地朗读课文。3、学会练习说“有时候有时候”。教学重点:相识11个生字,会写3个字。相识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。教学难点:结合生活体验,理解并说一说什么时候觉得自己大,什么时候觉得自己小。教学过程第一课时一、激趣导入1、(出示PPT)师:同学们,看到这个图片,你就知道了一个小挚友大,一个小挚友小。2、师:同学们,你们想了解有关“影子”的学问吗?这节课我们就学习第5课影子。但是,为了让我们能够更好的相识和了解影子这一课,我们就先和本课里面的生字交个挚友吧。有请我们今日学习生字
2、的第一位小老师。(小老师上台)一、学习生字第一步我会读生齐说认读生字我最棒!1、(小老师)现在我们一起学习认读生字(读一类字和二类字),请大家跟我读。(提示:一个生字拼读一遍,连读三遍,在分析结构偏旁)例:时:shi时时时左右结构日字旁2、请大家齐读一遍。3、大家记住了吗?去掉拼音读读吧!双列火车哪里开双列火车这里开(生齐说)。学习生字第一步就学到这里吧!有请下一位小老师!二、(小老师上台)学习生字其次步我会用生齐说组词说句我能行!1、我们用小组PK的形式来给二类字组词吧。找两组PK。时(时间、时空)候(时候、气候)谁来补充?/谁来帮帮他?小老师评价2组。2、下面我们用“同桌对对碰”的形式给一
3、类字组词说句吧!找5组同桌组词说句。小老师评价。(评价语自由发挥)3、读一读请大家齐读两遍。留意红色标注的要读轻声(时候、衣服、觉得)。学习生字其次步我会用就学到这里吧,有请下一位小老师!三、(小老师上台)学习生字第三步我会记的第一个环节生齐说火眼金睛辨一辨!指名说。师出示词语齐读一遍。接下来,我会记的其次个环节生齐说巧记生字有妙招!请大家说一说你是用什么方法记住这些生字的?谁来分析?指名说。我来分析字,我是用(加一加的方法;换偏旁的方法;加偏旁的方法;猜谜语的方法;加一笔的方法)来记住这个字的。例:我来分析“自”字,我是用加一笔的方法记住它的,白加一横就是自。小老师评价。下面我们有请岳老师来
4、教我们学习生字第四步我会写四、师:请大家把书翻到第81页,我们先来视察“自”和“己”这两个字在田字格中的占格。(1)指名说书写“自、己”时须要留意每一笔在田字格中的位置,老师示范书写。学生书空。学生在书本上先视察描红书写。(2)指导学生重点视察衣字,用微课演示笔顺,明确书写依次。(3)老师示范书写衣字。学生书空,记住笔顺。(4)学生练习书写生字衣,老师巡察指导。预设:己中的竖弯钩不能出头。衣字的占格。2、练写评比。(1)生练习书写,师巡察,并提示书写姿态(头正、身直、臂开、足安)。(2)利用学乐云才智课堂随堂反馈,拍照学生好的书写以及须要留意的笔画,并赐予提示。大还是小教案2设计说明大还是小是
5、一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教化意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:1着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。2激趣质疑,培育学生的问题意识,让学生提出有思索价值的问题,并带着问题读书。3突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。课前打算1制作多媒体课件,打算生字词卡片。(老师)2借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)课时支配2课时。教学
6、过程第一课时一、激趣导入,引出课题,启发质疑1出示字卡“大”。师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)2出示字卡“小”。 新 课 标 第 一 网师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)3质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)师:有一个小挚友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习大还是小。(板书课文题目)4读了课文题目,你有什么疑问?(师生梳理出主要
7、问题)5自主探究学习。老师出示自探提示一。温馨提示一:(1)自由朗读课文,遇到不相识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。(2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想方法记住这些生字。6依据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内沟通。设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是主动主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。激励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培育学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文,学习生字检查自主学习状况。(1)我会读课件出示词语:时候 觉得 穿衣服自己 很小 快点儿(注:“时、候、觉、
8、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)指名开火车朗读,师生正音。齐读。自主选择一个词语说一句话。去掉拼音指名读,齐读。(2)我会认这些词中有些生字须要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?课件出示生字,指名读。时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快识记生字:接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。(学生小组内合作沟通,老师在各组中巡察,解答疑难。)我来考考大家:“我在洞窟里发觉了一颗牙。”(穿)这是我们的识字方法之一编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本事了,说说你们的识字方法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)小结:识字的时
9、候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要留意编的字谜要合理。指名认读,齐读。设计意图:识字教学要特殊留意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字爱好,在此基础上,激励学生运用多种方法识字。三、写字指导(自、己)1沟通谈话。师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。(课件出示田字格里的生字:自、己)师:听,这两个字宝宝在说静静话呢!它们正在问大家:“我们有相像的地方,你们发觉了吗?”(发觉了,它们都是独体字)2老师示范书写,学生视察,跟着书写。3学生描红、写字,老师指导点拨。4展示评价。设计意
10、图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习阅历,发展并完善学生的认知方式和学习风格,全部的策略均以学生为主,旨在促进学生的自办法识和自学实力的培育。四、再次朗读,解决问题1相识了这些字宝宝,并写了两个生字。老师出示自探提示二。温馨提示二:(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小挚友究竟是怎样回答的,标出相关语句。(2)练习读好这些句子,为朗读展示做打算。2学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。老师巡察。3指名展示朗读。设计意图:学习过程中,儿童最大的须要就是满意自我表现的欲望。表演为学生营造了一个呈现自我的舞台,满意了学生的表
11、现欲,发掘了个人的创建思维实力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培育了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜爱的段落,更给了学生自由的空间。五、再次质疑师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?预设:(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?(2)“我”究竟是大还是小?师:这两个问题特殊值得我们探讨,下节课,我们再接着。设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该激励他们把自己的所思、所想、所知说出来。六、课堂总结1说说自己的收获。2学生谈收获。设计意图:一节高效的课不
12、仅要有好玩的开头,还要有完备的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。其次课时一、复习回顾,质疑导入1课件出示词语。时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿(1)指名读。用“自己”说一句话。(2)开火车读。(3)小组竞赛读。设计意图:复习是驾驭学问的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并驾驭好已学的生字。2回顾问题。师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?(2)“我”究竟是大还是小?设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了
13、哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知爱好,引发学生思索,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。3出示自探提示。围绕这两个问题,细致读课文完成下面两个问题:(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“_”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“ ”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培育学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导
14、,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培育了学生的合作意识和实力。二、精读感悟,解决怀疑1依据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内沟通。2汇报沟通,相机引导。(1)“我”觉得自己“很小”。“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”“我”觉得自己很小的缘由是什么?你有过这样的感觉吗?(2)“我”觉得自己“很大”。“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做许多事情,可以自己照看自己了。)假如你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(兴奋)请你兴奋地读一读这句话。(3)你觉得自己什么时候很大
15、?(指名回答)让我们一起齐读。设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。老师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。三、写字指导1课件出示田字格里的生字:衣。请你用喜爱的方式读一读。(学生用喜爱的方式读生字,老师评价学生朗读状况。)你是用什么方法相识这个生字的?预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。2书写生字。(1)同学们视察一下,这个生字的结构是怎样的?(“衣”是独体字。)(2)请同学们看好这个字的笔画依次和在田
16、字格中的位置,好吗?(老师示范书写,学生视察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)(3)学生描红、写字,老师指导点拨,提示书写姿态。(4)展示评价。设计意图:学生通过视察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿态,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出酷爱祖国语言文字的情操。四、总结,再次质疑1此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)2你还有什么疑问吗?问题预设:“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?启发表
17、达:“我”希望自己不要长大,是因为_;有时候盼着自己快点儿长大,是因为_。设计意图:问题引路,激发阅读爱好,培育学生带着问题读书思索的学习习惯,避开老师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在主动主动的思维活动中理解文意。五、观赏歌曲,结束课堂最终,让我们在歌曲快快长大中结束今日的学习。(播放歌曲快快长大)设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。板书设计大还是小觉得自己很小 觉得自己很大够不到按钮自己穿衣服怕雷声 自己系鞋带希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大教学反思本课教学的胜利之处:1新课标明确指出:“应让学生在主动主动的思维
18、和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”依据这一要求,我让学生朗读了课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、齐读、带着感情读,更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容。2在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主子,如分别用“_”“ ”等符号画出相关词句,体现了不动笔墨不读书的教学思想,同时利用课件生动展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习爱好,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松开心地理解课文,感悟内容。大还是小教案3教材解析孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。与此同时,他们也离不开
19、父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来呈现儿童的内心世界,儿童的内心世界是冲突的,又是充溢趣味的。其次自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种冲突的详细体现。课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来绽开教学。教学目标1.相识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。2.正确、流畅地朗读课文。结合插图,体会“我”自相冲突的内心世界。3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。正确、流畅地朗读课文。 体会“我”自相冲突的内心世界;会写
20、“己、衣”等字。教学建议一、识字写字1.识字。本课的3个新偏旁,可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习,引导学生视察双人旁和单人旁的区分,了解点横头的写法,以及竖心旁和“心”之间的联系。本课要求相识的11个字,大多可以词或短语的形式来识记,如“时候、觉得、自己、穿衣服”,不要孤立地去认。这些词或短语,与学生的现实生活联系比较紧密,不须要过多地进行讲解。有的词,如“很”,可以在语境中让学生加深相识。如,对比“大”和“很大”第七单元223“多”和“许多”,让学生体会到“很”有程度加深的意思。为了激发学生的识字爱好,有的字也可以适当讲讲字理。如,可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。老师出示老鼠挖掘
21、洞窟的图片,告知学生,上面是一个“穴”,表示的是野兽居住的洞窟,下面是“牙”,表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞窟,是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区分的,激励学生用特性化的方法进行识字。老师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、许多、大自然、穿过、快速”。2.写字。本课要写的3个字中,“自”可以和“白”对比学习;“衣”要让学生视察笔画的细微环节,以及几个笔画相互连接的位置。本课3个字书写要点:6画,独体字。自横平竖直,中间几横之间的间距要匀称。3画,独体字。己整个字上窄下宽,竖弯钩要圆转。6画,独体字。衣整个字的重心落在田字格的正中,撇捺伸展,呈三角形;
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