[以“大语文”教育文化研究为抓手]学习语文如何找到抓手.docx
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1、以“大语文”教育文化研究为抓手学习语文如何找到抓手以“大语文”教化文化探讨为抓手打造华蜜学习共同体松江区中山小学校本研修特色项目展示汇报各位领导、专家、兄弟学校的同行们:大家下午好!我校在松江区“强师兴教”的东风鼓舞下,华蜜学习共同体的探讨被列为松江区校本研修特色项目,这是领导对我们的鞭策,由于时间仓促,水平有限,很多地方不尽人意,请各位多多包涵。下面就以“大语文”教化文化探讨为抓手,开展教科研训一体化校本研修,打造华蜜学习共同体的想法和做法向大家汇报,敬请大家指责指正。一、项目的提出: “华蜜”是一个古老而又簇新的话题。什么是华蜜?不同的人有不同的说明。我们认为:“华蜜不是牺牲,而是享受;华
2、蜜不是重复,而是创建;华蜜不在于谋生,而在于生活本身。”几年前我们对老师的华蜜进行问卷调查,发觉老师的华蜜感的前十位的有:在教化教学上获得胜利与喜悦;在教化教学工作中有适当压力和适中焦虑;在比较宽松、和谐的环境中工作;风光的收入和福利待遇;找寻自己的价值和合适的岗位;领导的关切与敬重;安家立业;健康身心;良好社会环境及社会保障;老师专业得到发展。基于这样的现状,我们选择了“以大语文教化文化建设为抓手,开展教科研训一体化校本研修,打造华蜜学习共同体,让老师在校本研修中享受华蜜”。这是因为:1、中山小学一百多年的历史积淀中拥有丰富的教化文化资源。无论是20世纪60年头的 “大量识字、大量阅读、提前
3、写作”的教改试验,国务院授予的就是“全国文教群英会劳模先进集体”,还是新世纪初,上海市政府颁与大语文教化探讨团队的依旧是“劳模集体”。“南有中山”的美誉里,有你的功劳,也有我的、他的、大家的汗水。这些都为校本研修奠定了基础。2、中山小学长期以来形成了以团队合作为显明特点的老师文化。中山最大的财宝是人,单个的人是缺乏战斗力的,很多人抱成团,就威力无穷。中山小学一个年级的老师集合起来,就可能超过一所小的学校。在中山小学,一个办公室,就能组成一个绝好的工作团队。把繁复的老师管理压力转化为巨大的人力资源的开发与运用,为校本研修打下了强大根基。3、中山执着于“大语文”教化探讨12年,熬炼和培育了一大批干
4、部和骨干老师。从1997年大语文教化探讨,到大语文学习探讨、大语文教学探讨,绵延至今,直到上海市教化科研项目“大语文”教化文化探讨、全国“新学校”子课题新世纪小学师生华蜜教化探讨,中国老师嘉奖基金会老师科研项目:构建华蜜的学习型老师团队以及全国小语会的小学语文课堂文化的探讨,中山小学不仅成就上海市特级校长,更成就了申伟英、诸斌根、谢江峰等一批年轻校长和名师、中学高级老师,为校本研修供应了榜样。4、党的十七大提出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”的宏大号召。教化的发展趋势和大量的实证探讨也发觉,团队的才智高于个人才智之和,团队具有整体搭配的学习实力。因此,学习团队在学校发展中的作用越来越被人
5、们所相识所重视,在校本研修中的地位与价值也不言而喻。它为校本研修供应了可能。 5、中山小学老师大多数具有在专业发展中体验华蜜的需求。如前所述,老师在问卷调查中的答案表明,他们希望在与人交往、沟通,在参加教学探讨活动中体验华蜜,在追求志向过程中享受华蜜,在实现人生价值、焕发生命活力中感受华蜜,这为校本研修供应了良好的思想基础。 二、项目的设计:“大语文”教化探讨是中山小学的品牌与特色,是校本研修的典型代表,她是青年骨干老师自我培育的切入口和基本载体,特殊是在松江区“强师兴教”三年行动安排推动下,我们试图以“大语文”教化文化探讨为抓手,努力推动”教科研训“一体化校本研修活动,主动构建华蜜的学习型共
6、同体。1、以“大语文”教化文化探讨为抓手所谓“大语文”是指生活实践中所涉及到的一切语言文字,主要包括“听、说、读、写、书;字、词、句、段、篇等十个方面内容的立体滚动。它是课内外结合、校内外联系、各学科渗透、文情理统一、教学做合一、德智体和谐发展、低中高相互连接、各种语文学问与技能综合运用的一门工具性、人文性的基础性学科。大语文教化文化探讨是2008年上海市教化探讨项目,它是华蜜学习共同体研修的抓手,将“大语文”教化成果推广与应用于教学、教研、师训、科研之中。2、以教科研训一体化为校本研修的基本模式让我们老师“目标制订行动探讨实践检验阅历总结”,在活动中不断得到激励与强化,使得教科研训目标、水平
7、不断提升。所谓“教科研训”一体化就是教学活动与教研、科研与师资培训有机结合,相互统一,做到统一领导,统一规划,统一行动,努力追求:(1)工作、学习、探讨一体化;(2)个人、团队、学校一体化;(3)教化、教学、培训、管理一体化;(4)校本研修、校本管理、人本管理与科学管理一体化。四个“一体化”致力于学习共同体的构建,在大语文教化文化探讨背景下,我们开展校本研修活动,我们为了实现的愿望是:全部成员都具有可持续学习的愿望、机会和实力;每个人驾驭新的学问都能在组织之中国共产党享;学习是为了实现自身可持续发展的目标;以学习提高基本素养,启迪才智,发展创建力;将个人发展、价值和学校发展、价值统一起来;建设
8、学习型校内。3、以构建华蜜的学校共同体为目标为了保障中山小学校本研修活动,我们以构建华蜜的学习共同体,作为校本研修的动身点和归宿点,并形成了组织网络、整合学校探讨力气(见下图)创建华蜜学习共同体网络图。与此同时,我们制订了以“大语文教化文化探讨为抓手,努力推动学校现代化建设”的四年发展规划,以规划统帅工作,以项目引领老师,以制度规范行为,以文化凝合人心,以机制调整心态,把学校四年发展规划科学化、详细化、操作化,试图让我们的校本研修活动落到实处,让我们的团队风采得到展示。下面有请几位副校长向大家报告我们校本研修的项目实施。三、项目的实施:(一)为了构建华蜜的教学共同体,优化“大语文”课堂教学文化
9、的校本研修请副校长李平介绍华蜜的教学共同体首先,优化课堂教学校本研修。从我们的调查表明。67%的老师希望校本研修解决课堂教学中的实际问题,是专家讲座还是专家上课,80%以上老师希望请特级老师先上一节示范课,再进行专题讲座,或者教学的自我剖析,因此我们每年请全国出名的特级老师来上示范课,每年分别举办青年老师和高级老师教学评比课,满意老师需求中感受华蜜。其次,优化老师课堂教学生命。老师的专业成长在课堂,老师的生命在课堂教学之中,生命在学生之中,生命在教学相长之中。让每位老师找到合适的教学岗位,在课堂教学之中,活力得到焕发,才华得到显示,价值得到体现,胜利得到实现,帮助老师解决教学之中问题,华蜜得到
10、满意。再次,优化“大语文”课堂教学文化。今日这些课堂教学的展示,想试图以“大语文”课堂教学文化研修为范例,体现各学科教学的“课前充分铺垫课中主动探究课后拓展延长”三段模式之中。在课堂中力求体现四步教学:第一步,师生共同确定目标;其次步,师生互动教学;第三步,质疑问难,解决关键问题;第四步,迁移应用,刚好巩固强化。这三段四步模式,有的体现得比较淋漓尽致,有的雾里看花,还有的懵懵懂懂,说明校本研修还在初级阶段,今日的展示课是抛砖引玉,旨在让大家有一个话题,有一个平台来研讨。 我们“大语文”课堂教学文化的校本研修的形式是多样的:1、同种教材,不同教法(同课异构)老师在相互比较中感受华蜜。2、不同教材
11、,同一教法(今日用“三步四段”“大语文”课堂教学文化基本模式推广运用到各学科教学之中,让老师在教学探究中感受华蜜)3、不同教材,不同教法(如特性老师的教学研讨活动,发挥每个老师的聪慧才智中感受华蜜)“大语文”课堂教学文化研修的基本依次是:课前集体备课,让大家各抒己见,由一人事先写出教案,或者一人上课,或多人轮番上课,组织相互听课和评课,在资源共享中体验华蜜。4、在听课中,事先进行分工,进行专题听课:A角:看老师教案与课堂教学有效性;B角:看课堂学生的学习状态;C角:看课堂教学时间安排;D角:看课堂训练的密度;E角:看多媒体应用的有效性让每位老师在分角色听课、评课活动中享受华蜜(二)为了构建华蜜
12、教研共同体,强化“大语文”教研文化的校本研修请副校长胡刚介绍华蜜的教研共同体为了搞好教研组校本研修文化建设,首先是对全体教研组进步行竞聘上岗,择优聘任,让教研组长变要我做为我要做,把教研文化团队组建好,我们每两周召开教研组长会,明确教研组长职责、任务,提高教研组长实力和地位,发挥教研组长在校本研修中作用,让他们在组织实施校本研修中享受华蜜,把校本研修工作作为教研组长聘任、考核、奖惩的依据。下面介绍“大语文教研团队的校本研修:1、固定式是学科教研活动,围绕“大语文课堂教学文化”进行学习、探讨的共同体,一般有专家,组长1人,有老师若干人。时间一般放在每周五上午组织课堂教学展示,下午3:30集中进行
13、研修评价。主要任务是把“大语文”教学文化落实到教学各环节中,在教研中共享华蜜。实施“专题式”教研,来融合教学、科研、德育、培训等。科学的程序可以保证教研共同体的和谐、健康发展,经过数年实践,我们规范了研修活动程序与要求,让老师在规范中,有规可依,有序可进中享受华蜜。(1)牢牢树立问题就是课题的意识;(2)围绕相关专题进行研修活动:依据专题,确定先行者,或先独立备课再上课沟通,或先上课再沟通等;围绕专题,有所侧重地在课堂中进行“三段四步”教学探究;全程摄像,照实记录;专题评课。实施每人发言制度,形式有:上课老师说课;观看录像片段;人人写听课笔记;逐个沟通(沟通原则:不重复;优点不足均要说)近年增
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