《事物发展的原因-内因和外因的辩证关系.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《事物发展的原因-内因和外因的辩证关系.docx(10页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、事物发展的原因:内因和外因的辩证关系教学目标关于“事物发展的缘由”1、学问与技能目标通过教学,使学生理解内因、外因的含义,能列举事例分别说明内因和外因在事物改变发展中的作用,并能运用内因和外因相结合的观点,分析在个人成长中和社会主义现代化建设中的有关现实问题。2、过程与方法目标由于本节担当着与其次、三课连接的任务,因此在基本概念和原理的教学,培育学生逻辑思维实力;由于本节内容的难度和容量不是很大,因而可在教学中引导学生就自己熟识的问题发表见解,培育学生的综合分析和理论联系实际实力。3、情感、看法与价值观目标通过内因外因相互关系的学习,引导学生运用所学观点分析和解决个人成长中遇到的如主观努力与外
2、部环境的问题的过程中,提高学生的思想觉悟与全面素养;本框题主要讲解并描述基本原理,为下一框题的方法论、人生观教化奠定基础,但在原理和事实的分析中,蕴涵着丰富的思维教化的内容,属于潜移默化的教化。教学中要针对学生思想上存在的实际问题或模糊观点及热点问题,加强教化引导,提高他们的思想政治水平。教学建议关于“事物发展的缘由”的教材分析一、结构:第一节“事物发展的缘由”,共2框。第一框冲突在事物发展中的作用,干脆、明确地体现了本节内容与第三课的关系,突出了“冲突是事物发展的动力”、“事物的内部冲突是事物发展的源泉”的思想,详细讲解并描述了内因和外因在事物发展中的不同地位和作用,侧重于基本原理的教化。其
3、次框坚持内因外因相结合的观点,从个人成长和建设有中国特色社会主义两个方面,分析了坚持内因和外因相结合观点的方法论意义。二、教学重点、难点:1、内因和外因的关系。缘由剖析这一问题是本框题的教学重点,也是全课教学的难点。因为,只有理解了这一唯物辩证法的基本原理,才能真正理解事物改变发展的缘由,才能在实践中更好地处理内外因的相互关系,促进事物的发展。理论剖析唯物辩证法认为,事物的改变发展是内因和外因共同作用的结果,内因是事物改变发展的依据,外因是事物改变发展的条件,外因通过内因起作用。“内因是事物改变发展的依据”,教材通过大量事例的分析,说明内因“引起”、“推动”事物的改变发展,“确定”事物的性质和
4、发展方向,“种瓜得瓜,种豆得豆”和“生物多样性、适应性的形成”都是学生在生物课中学过的,对此,学生一般是能够理解和接受的。同样,单独地讲外因是事物改变发展的条件,讲外因对于事物的改变发展能够起“加速或延缓的作用”,学生理解和接受也不会感到困难。而当学生思索外因有时还会起“特别重大”的作用,特殊是“外因必需通过内因才能起作用”时,疑难问题就会多起来。这又是本框教学的难点。强调内因是改变的依据,批判形而上学的外因论,决不是否认外因的作用,而是要恰当地、正确地理解外因的作用。首先,从性质上看,存在着两种外因:一种对事物发展起加速、促进的作用;另一种则起延缓、促退的作用。其次,从量的方面看,在不怜悯况
5、下,外因作用的大小也不同。因此,我们不能一模一样地去看待外因的作用。尤其是在内因依据具备,只差某种外因条件事物就能发展改变时,外因更具有非常重要的作用。两者的关系可用表格表示:内因外因区分含义不同事物的内部冲突叫内因事物的外部冲突叫外因地位作用不同事物改变发展的依据事物改变发展的条件联系任何事物的发展都是内因和外因共同起作用的结果,外因通过内因起作用。 方法论:视察分析问题时,既要看到内因,又要看到外因,坚持内因和外因相结合的观点,对外因要赐予充分的重视,要做“一分为二”的分析。 留意区分割裂内因外因辨证关系的错误倾向:忽视内因的确定作用;忽视外因的条件作用。2、“外团必需通过内因才能起作用”
6、是本框题的难点。缘由剖析从学以致用、增加教学效果的实效性等角度来看,搞好这一问题的教学,可以为其次框题正确对待主观努力与外部环境条件的关系、正确对待机遇等内容的学习奠定理论基础。理论剖析事物的发展首先是事物本身的运动和改变,是事物内部冲突双方相互作用的表现和结果,而事物的冲突运动又总是和事物外部的影响分不开的,这种影响是通过加强或减弱冲突双方的某一方面而表现出来的,所以,外因必需通过内因而起作用。对内外因的作用及外因是否“必需”通过内因才能起作用的问题,哲学界始终存在着争辩。如:一种观点认为外因不仅是事物发展的条件,也是发展的依据,经常干脆起第一位的作用。机械运动中位置的移动,物理运动中加热使
7、水变为蒸气等就是如此。另一种观点认为内外因是相对而言的,此方的内因是彼方的外因,彼方的内因是此方的外因。如打仗,对于胜者来说,主要缘由在于内部,对于败者来说,主要缘由就可以说在于外部了,反之亦然。关于外因再重要也必需通过内因起作用,也有人认为可以反过来说,即“内因再重要也必需通过外因起作用”,而不能一律强调内因是第一位的缘由。学生提出的疑问大多是联系社会生活实际进行思索时产生的,如主观努力与环境、条件、机遇的关系等。虽然都是详细的问题,但大致不会超出哲学界上述争辩观点的范围。教材中强调的是内因和外因“共同起作用”、“二者缺一不行”,并特殊说明外因有时“还会起着特别重大的作用”。对于“外因的作用
8、再大,也必需通过内因,而决不行能撇开内因单独地起作用”,教材通过大量的事实进行了分析。教学时,一是要把握好这一范围和限度,不必过多地绽开;二是要紧紧扣住教材的观点去回答、说明学生的疑难问题。3、在个人的成长中要学会正确地对待内因和外因。缘由剖析从学生的思想状况来看,在这一问题上存在的疑点较多;从中学生的显示表现来看,很多问题的发生都与不能正确对待外部环境、条件有关,因此这一问题贴近学生实际,针对性强,既有现实的教学意义,又有长远的指导意义,是本框题的重点。理论剖析内因和外因关系确定我们在视察分析问题时,既要看到内因,又要看到外因,坚持内因和外因相结合的观点。要正确对待内因外因首先要重视内因的作
9、用,内因是事物改变发展的依据,个人的成长主要靠自己的主观努力;其次不能忽视外因的作用,外因是事物改变发展的条件,外部环境对个人的成长起着特别重要的作用。在个人的成长中外部环境既有有利的因素也有不利的因素,因此必需做“一分为二”的分析。关于“事物发展的缘由”的教法建议一、冲突在事物发展过程中的作用:1、从事例引出概念,要分析好种蛋变为小鸡的详细事例为理解原理作好铺垫,这一事例分析得好,学生对于其中所蕴含的基本原理和内因、外因的基本含义就能够比较简单地理解和接受。因为在初中和中学生物课上,学生已经学过卵的孵化和遗传、变异问题,因此,在自学的基础上,可以让他们自己来分析。在分析探讨中,老师应一步步地
10、进行引导:首先找出种蛋变为小鸡的缘由是什么?(种蛋和温度)再看两者所起的作用是否一样?(根本缘由、条件)温度的条件作用怎样才能发挥?(通过种蛋起作用)2、突出内因和外因在事物发展中的不同作用这一教学重点,应留意以下几点:留意处理好教学内容的前后联系。分析内因和外因的辩证关系归纳冲突是事物发展的动力时,应简要分析内因外因的含义,指出:事物在各种外部条件的影响下,其内部冲突着的双方的力气处在此消彼长的不断改变之中,一旦冲突双方的力气对比发生了根本性改变,便会引起双方地位的相互转化,于是新冲突取代旧冲突,新事物取代旧事物。上述道理,教材中虽已涉及,但未作进一步的要求,教学中可依据学生的理解水平和接受
11、实力,适当地加以说明。引导学生正确理解内因、外因的作用。唯物辩证法认为,任何事物的发展,都是内因和外因共同起作用的结果。内因是事物改变发展的依据,外因是事物改变发展的条件,外因通过内因起作用。3、讲授基本原理时,尽量渗透思想政治教化,使学生受到启发和教益。教材所引郭老向高考落榜的学生书赠蒲松龄落第自勉联即是一例。4、关于想一想、议一议小栏目的运用。想一想中的古莲子沉睡千年之谜是引自初中生物第一册(上)的课外读的事例。这些唐宋年头的莲子,坚实的果皮几乎是不透水的,而泥炭层中氧的含量极少,当地气温低、雨量少,以致使这些莲子得不到萌发的条件-水分、氧和相宜的温度。这一事例简洁明白,用来说明仅有内因也
12、不行能发展的道理,很有劝服力。议一议中孟子的话转引自三年制初中语文教材其次册谈骨气一文,孟子的这段名言,体现了中华民族的优良传统。这里虽然只要求学生能用哲学观点来加以阐释,但蕴含的教化意义也是很明显的。(5)在教学方法上,可以实行读-议-讲或读-讲-议的方法,即先自学,争论,老师最终讲解,也可以先自学,再讲解,最终就几个疑难问题集中进行探讨。应当留意的是,本框引用生物、化学学科的事例较多,尽管学生对这些学问比较熟识,完全可以由学生自学或争论解决问题,但老师对相关的学问有大致的了解,也是必要的。教学时,还可以借助生物课本中的插图或教学挂图。多媒体教学设施来协助教学。二、坚持内因和外因相结合的观点
13、1、重视导入,引起学习爱好。讲好弗莱明的宏大发觉,启迪学生思维,引起探求答案(在第一段并没有明确的答案)的爱好,可以增加课堂教学的效果。2、本课重点教学内容的分析肯定要亲密联系实际。无论是正确对待内因还是外因,要想取得志向的教学效果,关键在于是否能抓准学生的思想脉搏,紧密联系学生的思想实际。为此,提出以下几点建议: 抓住主线。关于要重视内因的作用,着重讲了三个问题,其中第一个问题个人的成长首先要靠自己的主观努力,是贯穿其他问题的主线。明确了这一观点,其他问题也就不难理解了。课文中引用的伤仲永一文,引自初中语文第六册;1995年第4期民主与法制杂志以一个天才的夭折为题,介绍了山东省莒县的李尊省由一个被视为神童和天才而最终沦为罪犯的故事,发人深思。方仲永和李尊省的事例,能够比较好地说明内因和外因在个人成长中的作用,富有教化意义。李尊省是个早熟的人才,最终却变成了阶下囚。怪谁呢?怪这个社会不识才吗?不是。怪领导和同事排挤他吗?也不是。关键是他不能善待贫困二字。其心理发展水平是不健康的,社会适应实力也很低。他多疑,气量小,心胸狭窄,性格脆弱,经不住一点挫折,缺乏明确的、一贯的奋斗方向。尽管他并不12345下一页
限制150内