2023年基于核心素养的“设计·应用”领域教学实践探索.docx
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1、2023年基于核心素养的“设计应用”领域教学实践探索 基于核心素养的“设计应用”领域教学实践探索 【摘 要】在美术学科核心素养的引领下,“设计?应用”领域的教学可以从设计“生活”走向审美判断、从设计 “构思”走向创意实践、从设计“材质”走向图像识读、从设计“方法”走向美术表现、从设计“内涵”走向文化理解等方面来展开。力求在小学美术“设计?应用”领域教学中培养与提升学生的美术学科核心素养,为学生积蓄成长的力量。 【关键词】核心素养 设计教学 设计?应用 教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见中提出了“核心素养”概念。核心素养强调的不是知识和技能,而是获取知识的能力并形成的品格、素
2、养。美术学科核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。近几年,笔者在认真研究如何提高学生美术学科核心素养的基础上,对“设计?应用”领域的教学作了尝试,获得了一些有益的经验。 一、从设计“生活”走向审美判断 审美判断是对美术作品和现实中的审美对象进行感知、鉴别、评价、判断与表达。“设计?应用”领域的学习应让学生树立“设计源于生活、设计点亮生活”的理念,设计要关注实用性与艺术性的结合,从而形成正确的审美判断。 (一)突出实用性,培养审美判断素养 设计是一门实用艺术。“以实用为美”的设计标准是我们在“设计?应用”领域教学时所要把握的方向。在教学浙美版第六册的台灯造型设计一课时
3、,笔者就非常关注台灯的实用性。课前让学生观察自己家的台灯,找找自家台灯的优缺点。课堂上,笔者设计了夸夸台灯和为台灯把把脉环节。学生纷纷发表观点,有的说台灯放在桌上离桌面比较近,做作业时很亮,可以保护眼睛;有的说台灯放在床头开关比较方便;有的说我家的台灯挺漂亮的,放在房间里房间也变美了;有的说我家的台灯有个缺点就是灯柱不能动,想给它调节一下高度不行从学生的观察中发现,学生非常关注台灯的实用功能,他们将物品紧密地与生活结合在一起。在此基础上,通过图片的欣赏让学生了解从古到今台灯的发展,也让学生明白台灯种类繁多,但它们的功能是一致的,失去了为人类带来光明、使用方便的功能,台灯也就没有意义了。 (二)
4、关注艺术性,提升审美判断素养 把实用性与艺术性完美地结合在一起,这是现代设计作品追求的理想境界。所以,在“设计?应用”领域教学中,既要关注实用性又要体现艺术性。让学生从小学会欣赏与判断,实用性与艺术性是设计的两大要素。 如台灯造型设计一课,笔者在解决了实用性设计这个要点后,展示了几种不同造型样式的台灯照片,有造型别致的,有简约而富有现代感的,有华丽而隆重的,也有最传统的、生活中常见的台灯。然后让学生为自己的房间选择一盏台灯。结果没有一位学生选择最传统的台灯,而其他台灯都有学生选,一问才知学生认为那盏台灯生活中太多了,已经审美疲劳了,觉得不漂亮。这个选择让学生了解,作为设计师我们要设计人?喜欢的
5、、美的台灯,没有美感的台灯是不受欢迎的。学生明白了道理,并与教师一起寻找让台灯富有艺术性的方法。这一整个教学过程让学生知晓,我们设计的台灯不仅要散发光芒,更要成为房间里的一道风景线。 二、从设计 “构思”走向创意实践 创意实践指创新意识主导下的思维和行为。构思也叫创意,是一件好的美术设计作品产生的先决因素,是孕育作品所进行的思维活动。综观国内外美术设计作品,能给人们带来有益启示的作品,都是着力追求一种非同一般的构思和美的意境。因此,在“设计?应用”领域教学中,笔者认为要让学生树立构思的意识,并且要学会构思。这是培养创新素养非常重要的一步。 (一)树立构思意识,培养创意实践素养 一件优秀的设计作
6、品,必然是经过设计师精心的构思才会产生的。在教学中笔者发现,我们的学生缺少构思的意识,一般拿到主题就急于制作,边做边想、边想边做,比较盲目。所以,笔者在“设计?应用”教学时特别强调构思意识的建立,让学生明白构思不是浪费时间,而是让作品更精彩。例如在教学浙美版第七册瓶子新生代一课时,让学生了解瓶子的特点、瓶子的“仿生”设计方法后,笔者不是让学生直接来制作,而是让学生用几分钟来构思一下,自己最想要表现的瓶子是怎样的,仿生哪种自然物,用什么材料来表现等。并在此基础上让学生来交流一下自己的构思,通过交流,启发、改进构思,然后再来创作。在教学中,逐渐让学生树立构思的意识,养成构思的习惯,让设计真正成为学
7、生的一种有目的的创意、设计和制作活动,让设计的作品呈现一个思维的过程。同时,学生也能从小养成事前预想和计划的习惯和全局观念。 (二)鼓励创新精神,提升创新实践素养 没有创新就没有发展,设计的生命就是创新。我们的教学应让学生感受设计的与众不同、设计的魅力所在,这样才能培养出具有创新精神的人才,才能让每个学生成为设计美好生活的人。例如浙美版第二册漂亮的拉花一课。拉花是美丽的节日装饰品,学生都非常喜欢。在教学中笔者在“新”字上做文章。结合拉花特点,让学生在拉花的长度和美化上求“新”。造型新主要通过夸张、变形;装饰新关注颜色搭配等。这一系列的教学通过学生的讨论、作品的欣赏、教师的点拨、课件的辅助等,让
8、学生理解、明白设计的方法。通过这一主要环节的教学,让每个学生都成为拉花的设计师。从教学的效果来看学生呈现了各种各样的拉花,非常有创意。 三、从设计“材质”走向图像识读 图像识读是指以获得美术知识和有益信息为目的的对图像的观看、识别和解读。“设计?应用”学习领域是一个操作性很强的学习领域,在这一领域的学习活动过程中,学生要使用各种各样的工具对多种形形色色的材料进行操作实践。从中让学生学会选材,提高学生的图像识读能力。 (一)丰富材质,培养图像识读素养 在设计教学中,教师一定要做个有心人,对每一课的内容都要在材质上有一个规划,同时也要充分利用学生资源,让学生在生活中积累材料,为美术学习所用。培养学
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