陕西省蓝田县高中数学第一章立体几何初步.6直线.pdf
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1、 1 1。6直线与平面垂直的判定 根据新课标的理念,本节课从以下几个方面加以设计:(1)教材分析(2)学情分析(3)教学目标 (4)教法学法 (5)教学过程设计 一、教材分析(1)教材的地位和作用 直线与平面垂直是空间中直线与直线垂直位置关系的拓展,又是平面与平面垂直的基础,是空间中垂直位置关系间转化的重心,同时又是直线和平面所成的角等内容的基础,因而它是空间点、直线、平面间位置关系中的核心概念之一 本节课是在学习了空间点、直线、平面之间的位置关系和直线与平面平行的判定及其性质之后进行的,其主要内容是直线与平面垂直的定义、直线与平面垂直的判定定理及其应用。线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与
2、线面垂直之间的转化,它既是后面学习面面垂直的基础,又是连接线线垂直和面面垂直的纽带!(2)重难点分析 教学重点:线面垂直的定义及判定定理的探究。教学难点:线面垂直判定定理的推导。二 学情分析 在初中学生已经掌握了平面内证明线线垂直的方法,学习本课前,学生又通过直观感知、操作确认的方法,学习了直线、平面平行的判定定理,对空间概念建立有一定基础。但是,学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象,平面内看不到直线,要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难;同时,线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性,学生不易想到.高一学生已具有一定的想象能力和分析问题、解决问题的能力
3、,但缺乏冷静思考,因而片面,不够严谨,仍需依赖一定的具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系。三、教学目标分析 1 知识与技能:掌握直线与平面垂直的定义以及判定定理。2 过程与方法:借助对实例、图片的观察,提炼直线与平面垂直的定义。通过直观感知,动手操作,归纳直线与平面垂直判定的定理,并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题,进一步培养学生的空间观念.3 情感态度价值观:在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力,让学生亲身经历数学研究的过程,体验探索的乐趣,增强学习数学的兴趣。2 四、教法学法 本节课内容是学生空间观念形成的关键时期,课堂上充分利用现实情境,学生通过感知、观察,
4、提炼直线与平面垂直的定义;进一步,在一个具体的数学问题情景中设想,并在教师指导下,动手操作,观察分析,自主探索等活动,切实感受直线与平面垂直判定定理的形成过程,体会蕴含在其中的思想方法.本节课采用启发式、引导式、参与式的教学方法,引导学生进行自主尝试和探究;引导学生采用自主探索的学习方式。五、教学过程设计 教学环节 教学过程 设计意图 复 习 引 入 提问:1。直线和平面具有哪些位置关系?2.在我们的身边有没有能反映出直线和平面垂直位置关系的实际例子呢?(通过课件给出几个现实生活中线面垂直的例子)问题 1 复习线面的位置关系;问题 2 由实例直观感知线面垂直的位置关系,为下面对线面垂直定义的探
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- 陕西省 蓝田县 高中数学 第一章 立体几何 初步 直线
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