国外教育技术发展简史副本.pptx
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1、技术的理解(一)(一)(一)广 义 的 技 术(二)(二)(二)狭 义 的 技 术第1页/共43页广义的技术第2页/共43页主要内容第3页/共43页(一)视觉教学运动的起源最早源自17-18世纪夸美纽斯:直观性原则裴斯泰洛齐:直观教学福禄贝尔:实物教具杜威:直接经验第4页/共43页夸美纽斯直观教学之父夸美纽斯主张,“让一切学校布满图像”、“让一切教学用书充满图像”,并于1658年编写了专为儿童教学而设计、附有插图的教科书世界图解,其中150幅木刻画是学与教的手段第5页/共43页裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐认为教学中语言、文字必须和实际经验相配合,而实际经验则是从对具体的观察领悟而获得的,学习应该由具体
2、到抽象来进行。他提倡一种众所周知的直观教学(object teaching)的教学方法。第6页/共43页福禄贝尔 福禄培尔认为使用称为恩物(实质是玩具)的实物作教具,帮助儿童认识几何形体、数目、颜色等,为以后的观察和认识活动打下基础。第7页/共43页第8页/共43页约翰.杜威杜威认为,教育活动唯有在儿童积极参与的基础上才能展开。他强调儿童自身的生活经验,强调课程的儿童经验化。第9页/共43页上面这些教育家的教育思想的哲学基础可 以归结为:理性认识离不开感性认识,依赖于感性认识。人们把这种主要向学生提供生动的视觉形象作为辅助的教学活动称作视觉教育。1923年,美国教育协会(NEA)成立了“视觉教
3、学部”(Division of Visual Instructionn,简称DVl)。AECT前身。第10页/共43页 1928年,第一本有关视觉教学的书公立学校中的视觉教学。第11页/共43页1937年,霍本(C.F.Hoban)等人在课程的视觉化一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。这个模式主要以教具为基准,按其所提供的教材的具体抽象程度排列成示意图:从完全实景开始,它提供的教材最具体;越向上,具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加;相对来说,词语最抽象。第12页/共43页(二)视听教学初期阶段无线电广播 1920年,英国马可尼公司剑佛电台播音教育 1920年,美国匹兹堡KDKA电台 1923
4、年,教育播音咨询委员会 有声电影 1931年,美国辛克斯公司教育电影视觉教学视听教学第13页/共43页(三)二战及战后十年视听教学二次大战期间,视听教学在工业和军队的训练中得到大力发展。“战争培训视觉教具部”生产工业培训电影457部;政府购买5.5万部电影放映机,影片投资达10亿美元;6个月培训1200万陆海空士兵,800万技术工人。战后十年是视听教学稳步发展的时期 戴尔“经验之塔”1947年,美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”(Division of Audi-Visual Instruction)。第14页/共43页戴尔“经验之塔”第15页/共43页(四)视听教学发展Y背
5、景Y 苏联发射第一颗卫星Y 美国教育改革运动Y新技术Y 50年代,教学电视得到发展Y 语言实验室,电视,教学机,多媒体组合系统、计算机辅助教学系统问世Y19531953年,视听传播Y 传播理论、早期系统观以及学习理论 第16页/共43页传播的概念和原理引入视听教学领域后,帮助人们把研究的视野从静态的物质手段方面转向了动态的教学过程方面,也就是从仅仅重视教具、教材的使用,转为十分关注教学信息从发送者,经过各种媒体通道,传递到接受者的整个传播过程。同时由于教育信息传播的复杂性,传播理论和系统理论汇合,有力地影响了“视听教育”向“视听传播”的过渡。第17页/共43页(五)视听教学的基本原理视听教学论
6、视听传播论第18页/共43页埃博克“视听与教育传播过程的关系”的理论模型视听传播设计信 息媒体工具人 员方 法环 境显示 接收 反应评价教学情境反馈分析信息选择目标具体化学习受传者系统第19页/共43页普莱西 自动教学机二、程序教学的发展(一)程序教学的产生第20页/共43页斯金纳:程序教学法斯金纳箱第21页/共43页程序教学机第22页/共43页第23页/共43页第24页/共43页计算机辅助教学Y计算机用于教学和训练始于五十年代末。Y六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学,代替教师的部分重复性劳动,未能充分发挥计算机的潜在能力。Y六十年代末,伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统
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