中小学的教育科研.ppt
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1、中小学的教育科研中小学的教育科研上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 普教研究所普教研究所胡兴宏胡兴宏20112011年年4 4月月2626日日一、中小学教育科研一、中小学教育科研追求什么追求什么 1 1、关于群众性教育科研的一场争论、关于群众性教育科研的一场争论 n n上海中小学教师参与的群众性教育科研起步上海中小学教师参与的群众性教育科研起步于上世纪于上世纪8080年代初。年代初。n n上世纪上世纪9090年代初,上海普教系统曾经有过一年代初,上海普教系统曾经有过一次关于教育科研如何走出高原次关于教育科研如何走出高原、获得新发展获得新发展的讨论,讨论中涉及了对广大教师参与群众的讨论,讨
2、论中涉及了对广大教师参与群众性教育科研的看法分歧和争论。性教育科研的看法分歧和争论。n n有人认为:中小学教师在教育实践上积累了丰富的有人认为:中小学教师在教育实践上积累了丰富的有人认为:中小学教师在教育实践上积累了丰富的有人认为:中小学教师在教育实践上积累了丰富的经验,只要学习、掌握了教育科研的方法手段,坚经验,只要学习、掌握了教育科研的方法手段,坚经验,只要学习、掌握了教育科研的方法手段,坚经验,只要学习、掌握了教育科研的方法手段,坚持不懈,完全可以在教育科学研究上有所建树;持不懈,完全可以在教育科学研究上有所建树;持不懈,完全可以在教育科学研究上有所建树;持不懈,完全可以在教育科学研究上
3、有所建树;n n有人则认为:中小学教师的主要任务是教育教学,有人则认为:中小学教师的主要任务是教育教学,有人则认为:中小学教师的主要任务是教育教学,有人则认为:中小学教师的主要任务是教育教学,他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息,也不他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息,也不他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息,也不他们没有很多机会获得科研前沿的大量信息,也不太具备从事理论探索的主客观条件,因而他们中绝太具备从事理论探索的主客观条件,因而他们中绝太具备从事理论探索的主客观条件,因而他们中绝太具备从事理论探索的主客观条件,因而他们中绝大多数人的科研只能是低层次的重复,所谓群众性大多数人的科
4、研只能是低层次的重复,所谓群众性大多数人的科研只能是低层次的重复,所谓群众性大多数人的科研只能是低层次的重复,所谓群众性教育科研只是在搞群众运动、运动群众。教育科研只是在搞群众运动、运动群众。教育科研只是在搞群众运动、运动群众。教育科研只是在搞群众运动、运动群众。n n表面来看这两种观点是对立的,事实上相反观表面来看这两种观点是对立的,事实上相反观点的背后是一个共同的认识基础,即以人们头点的背后是一个共同的认识基础,即以人们头脑中教育研究的科学范式来审视教师的研究。脑中教育研究的科学范式来审视教师的研究。n n这样的研究范式,要求中小学教师的教育研究这样的研究范式,要求中小学教师的教育研究如同
5、专业研究人员,有科学的假设、按照科学如同专业研究人员,有科学的假设、按照科学的程序、选用科学的方法,发现和揭示具有普的程序、选用科学的方法,发现和揭示具有普遍适用性的教育规律,为教育科学理论的建设遍适用性的教育规律,为教育科学理论的建设做出贡献。做出贡献。n n我们的问题是:我们的问题是:n n把发现具有普遍适用性的教育规律作为广大中小学把发现具有普遍适用性的教育规律作为广大中小学把发现具有普遍适用性的教育规律作为广大中小学把发现具有普遍适用性的教育规律作为广大中小学教师参加研究的目标,它的认识基础是否合理?教师参加研究的目标,它的认识基础是否合理?教师参加研究的目标,它的认识基础是否合理?教
6、师参加研究的目标,它的认识基础是否合理?n n对于中小学教师而言,应该怎样在实践中去认识和对于中小学教师而言,应该怎样在实践中去认识和对于中小学教师而言,应该怎样在实践中去认识和对于中小学教师而言,应该怎样在实践中去认识和发现规律?发现规律?发现规律?发现规律?n n怎样的规律是我们广大教师能发现和揭示的?怎样的规律是我们广大教师能发现和揭示的?怎样的规律是我们广大教师能发现和揭示的?怎样的规律是我们广大教师能发现和揭示的?n n实践工作者和理论工作者为在理论建设作贡献时,实践工作者和理论工作者为在理论建设作贡献时,实践工作者和理论工作者为在理论建设作贡献时,实践工作者和理论工作者为在理论建设
7、作贡献时,他们的任务和途径是否应该有区别?他们的任务和途径是否应该有区别?他们的任务和途径是否应该有区别?他们的任务和途径是否应该有区别?n n体育运动中有专业运动员、业余运动员、健身爱好体育运动中有专业运动员、业余运动员、健身爱好体育运动中有专业运动员、业余运动员、健身爱好体育运动中有专业运动员、业余运动员、健身爱好者、一般健身者、观众之分,他们介入体育运动的者、一般健身者、观众之分,他们介入体育运动的者、一般健身者、观众之分,他们介入体育运动的者、一般健身者、观众之分,他们介入体育运动的目的、任务相同吗?目的、任务相同吗?目的、任务相同吗?目的、任务相同吗?n n我我我我们们们们面面面面临
8、临临临的的的的重重重重大大大大问问问问题题题题,没没没没有有有有办办办办法法法法用用用用制制制制造造造造这这这这些些些些问问问问题题题题的的的的思考方式来解决。思考方式来解决。思考方式来解决。思考方式来解决。爱因斯坦爱因斯坦爱因斯坦爱因斯坦n n洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的,因为洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的,因为洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的,因为洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的,因为如果只是把握这一棘手问题的表层,它就会维持原如果只是把握这一棘手问题的表层,它就会维持原如果只是把握这一棘手问题的表层,它就会维持原如果只是把握这一棘手问题的表层,它就会维持原状
9、,仍然得不到解决。因此,必须把它状,仍然得不到解决。因此,必须把它状,仍然得不到解决。因此,必须把它状,仍然得不到解决。因此,必须把它“连根拔起连根拔起连根拔起连根拔起”,使它彻底地暴露出来;这就要求我们开始以一,使它彻底地暴露出来;这就要求我们开始以一,使它彻底地暴露出来;这就要求我们开始以一,使它彻底地暴露出来;这就要求我们开始以一种新的方式来思考。种新的方式来思考。种新的方式来思考。种新的方式来思考。路德维希路德维希路德维希路德维希 维特根斯坦维特根斯坦维特根斯坦维特根斯坦2 2、学校教育科研价值的重新定位、学校教育科研价值的重新定位 n n发现规律,获得教育科学研究的成果;发现规律,获
10、得教育科学研究的成果;n n改进工作,获得教育质量提高的成果;改进工作,获得教育质量提高的成果;n n提高自我,获得学校和教师发展的成果。提高自我,获得学校和教师发展的成果。n n改进工作、提高自我是更为现实和重要的追改进工作、提高自我是更为现实和重要的追求。求。n n“发现规律、获得科研成果发现规律、获得科研成果”主要是在改进主要是在改进工作和提高自我的过程中不断总结提炼的结工作和提高自我的过程中不断总结提炼的结果。果。3、中小学教育科研的特点、中小学教育科研的特点(1 1)学校的教育科研活动是将学校教育工作者)学校的教育科研活动是将学校教育工作者的研究、学习和日常教育教学实践紧密联系的研究
11、、学习和日常教育教学实践紧密联系起来的一种活动起来的一种活动;(2 2)学校教育科研活动旨在从学校内部推进教)学校教育科研活动旨在从学校内部推进教育教学改革和学校发展,使学校里所有的人育教学改革和学校发展,使学校里所有的人都成为改革与发展的动力都成为改革与发展的动力;(3 3)学校教育科研活动更关注实践探索的过程、学校教育科研活动更关注实践探索的过程、积极的人际互动和教育行为的改善积极的人际互动和教育行为的改善;(4 4)“正式正式”的教育研究活动和的教育研究活动和“非正式非正式”的的教育研究活动具有同等重要的力量,它们共教育研究活动具有同等重要的力量,它们共同构成了学校的学习文化。同构成了学
12、校的学习文化。(5 5)学校教育科研是分层次的,不同发展水平)学校教育科研是分层次的,不同发展水平的学校科研要求、承担各级规划课题的要求的学校科研要求、承担各级规划课题的要求有所区别。有所区别。二、教师的专业发展与二、教师的专业发展与教育科研教育科研 1 1、教师专业发展的几条途径、教师专业发展的几条途径n n在日常工作中的自然积累在日常工作中的自然积累n n有计划的业务学习(听和读)有计划的业务学习(听和读)n n着眼于教育问题解决的探索性实践着眼于教育问题解决的探索性实践探索性实践是教师专业发展的最有效途径。探索性实践是教师专业发展的最有效途径。探索性实践要求教师为了改进工作、提高实探索性
13、实践要求教师为了改进工作、提高实效,增加日常教育工作的研究含量。效,增加日常教育工作的研究含量。2 2、提高探索性实践水平的关键、提高探索性实践水平的关键减减少盲目性,提高自觉性少盲目性,提高自觉性(1 1 1 1)理想的做法)理想的做法)理想的做法)理想的做法n n在做各项工作之前都能明确目的、理清思路,工在做各项工作之前都能明确目的、理清思路,工在做各项工作之前都能明确目的、理清思路,工在做各项工作之前都能明确目的、理清思路,工作过程中都能注意收集证据、积累材料,事后都作过程中都能注意收集证据、积累材料,事后都作过程中都能注意收集证据、积累材料,事后都作过程中都能注意收集证据、积累材料,事
14、后都能深入反思、系统总结,这是教师具有高度专业能深入反思、系统总结,这是教师具有高度专业能深入反思、系统总结,这是教师具有高度专业能深入反思、系统总结,这是教师具有高度专业工作自觉性的表现。工作自觉性的表现。工作自觉性的表现。工作自觉性的表现。(2 2 2 2)可行的做法)可行的做法)可行的做法)可行的做法n n以研究项目为载体,便于在一段时间内集中关注以研究项目为载体,便于在一段时间内集中关注以研究项目为载体,便于在一段时间内集中关注以研究项目为载体,便于在一段时间内集中关注点,精心设计、有序推进、深入开掘、系统积累,点,精心设计、有序推进、深入开掘、系统积累,点,精心设计、有序推进、深入开
15、掘、系统积累,点,精心设计、有序推进、深入开掘、系统积累,并搭建起合作探究、开发差异资源的平台。并搭建起合作探究、开发差异资源的平台。并搭建起合作探究、开发差异资源的平台。并搭建起合作探究、开发差异资源的平台。案例分析:案例分析:“共振现象共振现象”教学的研究教学的研究n n第一次设计与教学第一次设计与教学n n老师先是播放了老师先是播放了老师先是播放了老师先是播放了1940194019401940年美国一座年美国一座年美国一座年美国一座860860860860米长的塔柯姆米长的塔柯姆米长的塔柯姆米长的塔柯姆大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍大桥被
16、风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍大桥被风吹倒的实况录像。之后又给学生介绍19191919世世世世纪中叶法国里昂市附近一座长纪中叶法国里昂市附近一座长纪中叶法国里昂市附近一座长纪中叶法国里昂市附近一座长102102102102米的桥,因一队米的桥,因一队米的桥,因一队米的桥,因一队士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌,死亡士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌,死亡士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌,死亡士兵在桥上齐步走引起桥梁坍塌,死亡226226226226人的故人的故人的故人的故事,并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振事,并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振事,并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振事
17、,并展示了实验员制作的模型。接下来是声音振碎玻璃杯的图片展示和介绍。碎玻璃杯的图片展示和介绍。碎玻璃杯的图片展示和介绍。碎玻璃杯的图片展示和介绍。n n介绍了上述三个事例之后,老师说:介绍了上述三个事例之后,老师说:介绍了上述三个事例之后,老师说:介绍了上述三个事例之后,老师说:“上述的三个上述的三个上述的三个上述的三个事例都和振动有关,但是什么样的振动能产生这样事例都和振动有关,但是什么样的振动能产生这样事例都和振动有关,但是什么样的振动能产生这样事例都和振动有关,但是什么样的振动能产生这样的效果呢?通过下面的学习我们就会知道。的效果呢?通过下面的学习我们就会知道。的效果呢?通过下面的学习我
18、们就会知道。的效果呢?通过下面的学习我们就会知道。”n n接下来,他开始按照教材的顺序,向学生介绍固有接下来,他开始按照教材的顺序,向学生介绍固有接下来,他开始按照教材的顺序,向学生介绍固有接下来,他开始按照教材的顺序,向学生介绍固有振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。振动、阻尼振动以及受迫振动、共振等概念。n n凡是教材上提到的知识,老师都一一进行讲解或者凡是教材上提到的知识,老师都一一进行讲解或者凡是教材上提到的知识,老师都一一进行讲解或者凡是教材上提到的知识,老师都一一进行讲解或者组织学生学习。为了调动学
19、生,在组织学生学习。为了调动学生,在组织学生学习。为了调动学生,在组织学生学习。为了调动学生,在40404040分钟的时间内,分钟的时间内,分钟的时间内,分钟的时间内,大大小小的实验和录像就出现了大大小小的实验和录像就出现了大大小小的实验和录像就出现了大大小小的实验和录像就出现了9 9 9 9次,平均次,平均次,平均次,平均4.44.44.44.4分钟分钟分钟分钟一次。一次。一次。一次。n n整节课的教学气氛很活跃。整节课的教学气氛很活跃。整节课的教学气氛很活跃。整节课的教学气氛很活跃。n n但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引但当老师让学生
20、用本节课所学习知识来解释新课引但当老师让学生用本节课所学习知识来解释新课引入时三个事例时,学生不能进行有效的描述并得出入时三个事例时,学生不能进行有效的描述并得出入时三个事例时,学生不能进行有效的描述并得出入时三个事例时,学生不能进行有效的描述并得出结论,无奈之下,教师自己只好代劳。结论,无奈之下,教师自己只好代劳。结论,无奈之下,教师自己只好代劳。结论,无奈之下,教师自己只好代劳。课后反思课后反思肯定意见肯定意见n n“这节课较好地完成了教材上规定的教学内这节课较好地完成了教材上规定的教学内容,教学安排紧凑容,教学安排紧凑”;n n“自己研制的几个实验很有新意,调动了自己研制的几个实验很有新
21、意,调动了学生学习的积极性学生学习的积极性”;n n“将新疆伽什地震的有关资料及时充实到将新疆伽什地震的有关资料及时充实到教学之中,注意和日常生活、社会问题的教学之中,注意和日常生活、社会问题的联系,丰富了教育资源联系,丰富了教育资源”否定意见否定意见否定意见否定意见n n“这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓这样的教学安排是胡子、眉毛一把抓”;n n“实验太多,学生来不及思考和消化,整个感觉实验太多,学生来不及思考和消化,整个感觉实验太多,学生来不及思考和消化,整个感觉实验太多,学生来不及思考和消化,整个感觉就象是走马观花就象是走马
22、观花就象是走马观花就象是走马观花”;n n“各个部分之间的过渡不够自然,学生的思维不各个部分之间的过渡不够自然,学生的思维不各个部分之间的过渡不够自然,学生的思维不各个部分之间的过渡不够自然,学生的思维不是连续的,不利于学生形成正确的概念是连续的,不利于学生形成正确的概念是连续的,不利于学生形成正确的概念是连续的,不利于学生形成正确的概念”执教老师执教老师执教老师执教老师n n“教学的素材比较多,总想着能够完成这些教学内教学的素材比较多,总想着能够完成这些教学内教学的素材比较多,总想着能够完成这些教学内教学的素材比较多,总想着能够完成这些教学内容,所以上课时关心学生少了,注意力放在如何容,所以
23、上课时关心学生少了,注意力放在如何容,所以上课时关心学生少了,注意力放在如何容,所以上课时关心学生少了,注意力放在如何控制好时间以及如何完成教学计划上来,造成师控制好时间以及如何完成教学计划上来,造成师控制好时间以及如何完成教学计划上来,造成师控制好时间以及如何完成教学计划上来,造成师生之间的配合不够,学生的思维没有真正调动起生之间的配合不够,学生的思维没有真正调动起生之间的配合不够,学生的思维没有真正调动起生之间的配合不够,学生的思维没有真正调动起来。来。来。来。”第二次上课第二次上课n n在新课导入部分,决定只讲一个事例,其在新课导入部分,决定只讲一个事例,其余的留给学生课后讨论。考虑到塔
24、柯姆大余的留给学生课后讨论。考虑到塔柯姆大桥录像所产生的震撼人心的效果,选定了桥录像所产生的震撼人心的效果,选定了这个事例。这个事例。n n构思出了一个模型。构思出了一个模型。n n只安排了只安排了4 4次学生实验,基本上每个教学环次学生实验,基本上每个教学环节一个,给学生的思维活动留出了一定的节一个,给学生的思维活动留出了一定的空间。空间。课后反思课后反思课后反思课后反思n n从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然,通过从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然,通过从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然,通过从塔柯姆大桥的录像到桥梁模型过渡自然,通过建模,给学生提供了将现实生活问题转化为物理建模,给
25、学生提供了将现实生活问题转化为物理建模,给学生提供了将现实生活问题转化为物理建模,给学生提供了将现实生活问题转化为物理问题加以研究的思路和方法,符合问题加以研究的思路和方法,符合问题加以研究的思路和方法,符合问题加以研究的思路和方法,符合“从社会、生从社会、生从社会、生从社会、生活到物理,再从物理回归到社会、生活活到物理,再从物理回归到社会、生活活到物理,再从物理回归到社会、生活活到物理,再从物理回归到社会、生活”的教学的教学的教学的教学指导思想。指导思想。指导思想。指导思想。n n存在的问题是,从大桥的模型到受迫振动、共振存在的问题是,从大桥的模型到受迫振动、共振存在的问题是,从大桥的模型到
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