守株待兔教学设计范文简短守株待兔教学设计(7篇).docx
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1、 守株待兔教学设计范文简短守株待兔教学设计(7篇)推举守株待兔教学设计范文简短一 大家好!我说课的题目是守株待兔。 对于教材的深入解读是上好一堂课的前提,那么,在正式内容开头之前,我要先谈一谈对教材的理解。 守株待兔是部编版三年级下册其次单元第五课的一篇寓言。守株待兔这一则寓言故事主要叙述的一个种田的人在一次偶然得到了一支撞死在树桩上的野兔,从今,他就自认为不用耕作,守在树桩胖等着兔子的到来,最终结果是毫无收获,还被人讥笑。这篇寓言蕴含着哲理:要想有所收获,必需要付出,不能心存幸运,因此,在教学中,要引导学生懂得寓言所蕴含的道理,形成正确的学习习惯。 分析学情是上好一堂课的根底。我所面对的学生
2、是三年级的学生,这一阶段的学生形象思维在不断进展,在教学中要依据学生的特点创设情境,引导学生在争论中理解文本。因此,在教学中可以运用多媒体,结合文本,创设情境,比方,在讲解文本时,可以播放相应的图画,这种直观的形象更能够吸引学生的留意力;也可以让学生劝一劝这位农夫,激发学生的思维。例外,这是一篇文言文,帮忙学生理解文言文的语言特点,积存文言词汇也是一教学重点。 新课标指出:阅读是学生共性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。基于新课标理念,我确定如下的三维教学目标: 1.正确、有感情地朗读课文;把握重点字词,梳理文章大意。 2.通过朗读,理解文章主要内容;创设情境、小组合作,懂得其中
3、蕴含的道理。 3.懂得不劳动就不会有收获这一道理。 结合本单元的教学要求,依据学生已有的学问构造和认知水平,我确定了本节课的重难点是: 重点:有感情地朗读课文,把握重点字词。 难点:理解文章主要内容,懂得其中蕴含的道理。 新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”,基于学情以及教学目标确实立,在教学中我将引导学生采纳以下的教学法:朗读法、小组争论法、情境创设法。 下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。 (一)导入新课 闻名的特级教师于漪曾经说过,“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”因此,在导入环节为了激发学生的思维,吸引学生的主要力,我采纳的是谈话导入法,并设计了这样
4、的导入语,同学们,我们都爱听故事,那谁能给大家共享一下你们喜爱的故事呢?(逃家小兔郑人买履狐狸与乌鸦),感谢同学们的共享,大家都听得很入迷呢,那今日我们要学习的就是课文就是一篇寓言故事,我们一起来看看这个寓言故事讲了什么内容吧。(板书课题) (二)整体感知 整体感知是赏析文章的前提,通过初读,可以使学生初步了解将要学到的根本内容,了解文章大意及思想意图,使学生对课文内容有一个整体上的把握。 首先,我会带着学生解题,齐读课题,想一想:“守株待兔”是什么意思呢?你们有什么疑问呢?依据学生的答复进展总结,“守株待兔”是守在树旁,等待兔子的到来。预设学生也会提出疑问:为什么要等兔子到来呢?兔子真的会来
5、吗? 接着,就是初读文本,我会播放名家范读,引导学生圈画难认或难理解的生字词。为了解决生字词,我会通过多媒体出示生字词,指名读,并对重点生字词和文言词汇进展强调,引导学生积存。 然后,我会指名读,要求读准字音,读通句子。由于这是一篇文言文,所以对于断句我会进展指导。 最终就是疏通文意,让自读课文,同桌沟通,借助课下解释和工具书,疏通文意。 在这一环节的一系列问题的解决能够为深入研读环节做好铺垫。 (三)深入研读 深入研读,意在通过文中的表达方式理解整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。为了让学生能够懂得寓言中的道理,并能够自主地分析,我会创设相应的情境,激发学生的思索,基于此,我设置了
6、层层深入的问题: 1.想一想,这个种田人守在树桩旁,在想什么呢?学生自由地发表自己的想法。 2.同桌沟通,共享感受。学生可能会答出: 农夫很懒散,想不劳而获。 农夫是等不到兔子的,会被饿死的。 上次的兔子撞到了树桩上,只是一个意外。 3.你们都是从哪里知道的,农夫不会等到兔子的呢?要求学生用原文中的话答复,“兔不行复得,而身为宋国笑。” 4.读完这个故事你懂得了什么道理呢?依据学生的答复,我会进展总结,要想有所收获就不能懒散,要有所付出。 5.这样简短的文章却给我们讲了这样一个寓意深刻的故事,这种文体的故事跟我们平常所听到的有什么不同呢?得出文言文语言简洁,内涵丰富。 这几个问题的设置是基于学
7、生的认知特点和文本的,环环相扣,更符合学生的进展特点。 (四)延长作业 语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长到课外,构建起大语文学习观。所以我的拓展延长为:结合课文和生活实际,你能劝一劝农夫吗? (五)小结作业 最终,我会让学生谈收获,我进展总结,完毕本课。作业是课堂的眼神,为了让学生能够学以致用,我布置了这样的作业:将这个故事写成现代文,下节课共享。 好的板书,能培育学生思维的敏捷性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书,学生能直观抓住要点摒弃繁琐,我的板书就力求表达这一点: 以上就是我说课的全部内容,感谢各位考官的仔细倾听! 推举守株待兔教学设
8、计范文简短二 守株待兔改编自韩非子中一文,讲的是古时候一个种田人,偶然得到一只撞死在树桩上的野兔,从今他丢下锄头,成天守在树桩旁边等着,结果再也没有得到野兔,地也荒了。通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情,看成是会不断发生的事情,对意外的收获不要存有幸运心理。 我对第一课时的教学目标制定如下: 1、学问与力量目标:熟悉4个生字。会写9个字;正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意;能把故事讲给别人听。这是教学重点。 2、过程与方法目标:连续练习默读课文的方法,在读的过程中感知这是一件极偶然的事情、而那个种田人“白捡”到野兔后“乐滋滋”的心情和希望每天能捡到野兔的心理,悟出
9、他“不劳而获,心存幸运”的错误想法。 3、情感态度与价值观目标:懂得对意外的收获不要存有幸运心理。这是教学难点。 学生的语文素养只有在听说读写的语言实践过程中才能形成。本课设计重在让学生体验语言实践的过程,采纳多种方式让学生历练语言,紧紧扣住课文的语文点绽开训练,使课文内容的理解,语言的感悟,寓意的领悟融为一体,努力使一个设计承载多种功能。基于这样的文本与目标拟定,我将第一课时的教学过程设计如下: (一)范读揭题,说出大意 1、范读课文,请学生留意,从故事中找出一句最能说明题目意思的话来。教学从课题切入,引导学生自己读课文,抓住课文中的句子理解题意,为下面的教学铺路搭桥。 2、新课标强调学生自
10、主探究,因此,让学生围绕题目绽开争论:这个人为什么要守着树桩等兔子呢?结果又怎么样呢?请学生再读课文,从而帮忙学生精确地整体感知课文内容。 (二)抓住细节,对话文本 兔子撞死的缘由:窜首先让学生明白“窜”是怎样的动作,在争论中理解“窜”的特点,接着通过简笔画,勾画出“窜”的背景,明白发生这种状况的极偶然性。使学生在读、思、说中步步深入,从而领悟品词析句。 种田人的心情:乐联系文本,把种田人的想法自言自语地说出来。这样做既能有效激发学生学习的积极性,又帮忙学生理解了词语,使词语带着活生生的形象贮存在他们的脑海中。 种田人的行为:等 什么时候开头等,怎么等,等的结果怎样?带着问题研读课文,体会想象
11、种田人坐着等野兔时的言行和心理,引导学生自己去感悟,去发觉,从而提示出规律,不劳动是一无所获的。 (三)提醒寓意、拓展学习 师问:假如你是邻家一位老农,看到这位守株待兔的年轻人,你想对他说些什么呢?以表演的形式引导学生吸取课文的语言,体会文章的思想感情。这个环节,意在引领学生在对话、体验、倾听、思索的过程中形成自己的情感、态度和价值观。然后出示古文:以古文教学来完毕全课,来为学生翻开了一扇崭新的语文学习之门,引起学生课外阅读的兴趣。 这是一篇寓言故事,寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。寓言是现实生活的折射。它既能启发学生探究又能帮忙学生了解人情世故。寓言故事以学生读懂故事为表,理解寓意为里
12、,联系实际为真。所以,我这节课,不是单为了教这则寓言,而是通过对这则寓言的学习,引导学生从多角度多途径去思索问题,去熟悉生活;利用寓言寓意的多面性,培育学生的发散思维;利用寓言形象的可塑性,培育学生的制造性思维。寓言的学习,不仅是语言文字的学习,更是一种才智的学习。这节课,我将带着学生用发觉的眼光去学习,从多角度去思索问题。工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点。为了表达语文的工具性,我设计了以读为主线来组织各项训练活动。为了渗透语文的人文性,我为学生创设了理解语言,运用语言的情境。由于语言文字中蕴含的思想感情不能靠灌输、也不能用贴标签的方法单方面的授予学生,而需进展潜移默化的熏陶感染,让
13、学生在理解语言文字的过程中去感受、领悟、升华。 推举守株待兔教学设计范文简短三 守株待兔,是寓言故事,那么就包括两局部的组成。“寓言”应当就是故事所隐藏的寓意,而这则寓言,我想让学生记得“要想不劳而获,最终一无所获!”而既然是故事,就得让孩子会说这个故事,能向周边的人转述这个故事。怎样才能让孩子们会讲,并且讲清晰,讲正确呢? 首先按课题讲。提醒课题后让学生给“守”扩词,“看管”“守护”“保卫”那么守株待兔的“守”就是“守候”。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么?孩子们自由读课文,划出中介绍“守株待兔”的句子,出示:“从今他丢下锄头,成天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
14、”读句子,原先“株”就是“树桩”,穿插学习了“桩”这个生字。这样题目的意思,学生经过组词,找句,就那么自主性地理解了。然后引导学生探究“为什么种田人要守着树桩坐着野兔?结果怎样样?”再次跟文本对话,依据学生的答复,一一板书“撞死”“白捡”“坐等”“全完了”。师生看着板书,合作完成“撞死了,白捡了野兔,于是坐等,结果,全完了!”指导学生依据故事的起因、经过和结果把故事将详细。而故事要想讲生动,则要等全篇课文的学完。 所以接下来的学习主力就是识字读文。 “为什么野兔会撞死在树桩上呢?”请一个孩子读课文的第一自然段,其他孩子圈出那关键字。于是“窜”被孩子们从课文中揪了出来,字理识字,“窜”本义是老鼠
15、隐藏在了地窖里,那么觉察危急,老鼠们就会四处窜逃,于是就有了“抱头鼠窜”“东跑西窜”。那么“窜”表示的是一种怎样样的“跑”,孩子们说谁飞速地跑,惊慌地跑。追问“猜猜,野兔为什么要如此飞速、惊慌地跑出来呢?”孩子们的想象力非常丰富,有的说是由于遇到了猎人,有的说是由于被狮子追逐而这样的意外并不是为常常发生的,于是孩子们说“这只是巧合”“这只是偶然!”然后在朗读中再次领悟“窜”的快速和慌不择路,所以种田人才得以“白捡”。 在预习新课时,刚好有孩子质疑为什么说“白捡”,在课堂上我适时地表扬了孩子的用于质疑,然后鼓舞其他孩子帮助解答,于是“没花一点儿力气”被会学习的孩子找了出来。创设情境,假如你“白捡
16、”这么一只“又肥又大的野兔”,你的心境会怎样样?孩子们说得起劲“快乐”“快乐”“兴奋”于是“乐滋滋”自然进入了孩子们的视线,不用繁琐的解释,孩子们都能“乐滋滋”地读好课文的其次自然段。 因着“乐滋滋”,种田人“从今丢下了锄头”学习“此”本义“就餐”,延长义“到位”现指“这,那里。”联系“此人”“此时”“此处”“此地”明白它的的此刻意义。然后学习“锄”,为什么是金字旁?右边的“助”声旁的作用所在。种田人丢下了“锄头”就是丢下了自我的劳开工具,就是放弃了种田,那他要干什么?如何理解“成天”?我说:“早上,阳光明媚”孩子们之后说:“种田人坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”我说:“中
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