实施教育惩戒的思考与实践关于教师惩戒权的思考.doc
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1、 实施教育惩戒的思考与实践|关于教师惩戒权的思考 刘隆华贵州省试验中学校长,省教育名师;贵州师范大学硕士讨论生导师,贵州省数学教学专业委员会理事长。其长期从事学校治理和数学教育“注意理论讨论和实践探究,形成了颇具特色的教育理念和办学思想,取得了丰硕的讨论成果;曾在多种教育类期刊上发表论文90余篇,主持全国教育科学规划“特级教师规划”西部地区信息技术融入中学数学教育的讨论与实践等10余项课题讨论。 教育惩戒是一个敏感而颇具争议的话题,实施教育惩戒正面临诸多为难。现阶段,我国关于教育惩戒的法规缺位,在这样的大环境之下实行教育惩戒更需要胆识、士气和才智。笔者认为,若教育者能从生命的高度动身,敬重生命
2、、敬重规律,既为学生的高考成绩负责,更为学生终身进展奠基,深入探究、积极实践教育惩戒,肯定能收到良好的效果。一、对教育惩戒的理解惩戒,辞海中解释为“惩治过错,戒备将来”。而教育惩戒是学校通过对学生的不标准行为进展惩戒,让学生对自己的错误行为有清晰的熟悉,促使学生自我醒悟、自我完善,学会为自己的行为负责并担当相应后果。同时,也警示、教育其他学生,使每个学生都成长为人格完善、学问健全的公民,这正是实施教育惩戒的目的所在。前苏联教育家马卡连柯说:“适当的惩处,不仅是一个教育者的权利,也是一个教育者的义务。”他还说:“不惩处的方法只是对破坏分子有利,假如学校中没有惩处,必定使一局部学生失去保障。”体罚
3、与惩戒有着不同的内涵。体罚是用简洁粗暴的方式,侵害学生的肉体和精神,通常伴有损伤学生身体和污辱学生人格的言行。体罚是一种过激的惩处,极大地损害了学生的身心安康,是我国现行法律明令制止的行为。而惩戒是在敬重学生的前提下,对学生不符合标准的行为施以否认性制裁。它是以正面教育为前提,以惩处为手段,以不损害学生的身心为原则,以不再消失要“戒”的行为并促进学生符合标准行为的产生为目的。马卡连柯认为,正确和有目的地应用惩戒是特别重要的。优秀的教师利用惩戒的制度可以做许多的事情,而运用笨拙、不合理、机械的惩戒会使我们的一切工作受到损失。教育惩戒,在行使过程中兼具教育与制裁的双重性质,目的在于教育和戒除,而非
4、单纯的惩处。惩戒所针对的是学生违反标准的行为,是教师基于职业地位而拥有的一种强制性权力,是维持教育教学活动正常秩序的必要保证。我国教师法规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,担当教书育人、培育社会主义建立者和接班人、提高民族素养的使命。”这说明教师对学生享有教育权,它包括教师对学生履行的教育教学权、指导权、评价权和惩戒权。教育法规定,学校及其他教育机构有“对学生进展学籍治理,实施嘉奖或处分”的权力。所以说,教师对学生实施惩戒也是法律给予的一种权力。二、学校教育需要实施惩戒教育惩戒是始终困扰教师的一个难题。假如没有惩戒权,教师的工作就会面临极大的困难,教育治理就会力不从心,学校教育也会变得苍
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