双重特教需求学生的鉴定流程与调整方式.pptx
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1、雙重特教需求學生的鑑定流程與調整方雙重特教需求學生的鑑定流程與調整方式式臺北市立建國高級中學教師范成芳雙重特教需求學生之定義雙重特教需求學生之定義係指身心障礙但同時展現優異特質或在某領域有傑出表現者。身心障礙身心障礙:係指因生理或心理之障礙,經專業評估及鑑定具學習特殊需求,須特殊教育及相關服務措施之協助者。共分成智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症、發展遲緩、其他障礙等12類。雙重特教需求學生之定義雙重特教需求學生之定義資賦優異資賦優異:指有卓越潛能或傑出表現,經專業評估及鑑定具學習特殊需求,須特殊教育及相關服務措施之協助者;其分
2、類如下:一、一般智能資賦優異。二、學術性向資賦優異。三、藝術才能資賦優異。四、創造能力資賦優異。五、領導能力資賦優異。六、其他特殊才能資賦優異。資優障礙資優障礙&障礙資優障礙資優資優障礙資優障礙:資優生但具有障礙的特質。容易被看到的是資優的標記,內隱的障礙較常被忽視。障礙資優障礙資優:具有外顯的障礙或被鑑定為身心障礙,但具有特殊的專長。容易被看到的是障礙的外表或標記,資優的特質較易受到遮掩或忽視。出現率:出現率:以往研究指出約有2-5的資優學生有部分障礙,而2-5的身心障礙學生則為資賦優異學生。(Colorado Department of Education,2009)雙重特教需求學生的鑑定
3、調整原則雙重特教需求學生的鑑定調整原則一、鑑定組織二、鑑定與評量工具三、鑑定方式四、鑑定流程與標準五、安置方式鑑定組織調整原則鑑定組織調整原則教師及心評人員應加強雙重特教需求學生相關知能及評量工具研習,增進其對雙重特教需求學生特質之了解學生特質之了解,以利後續進行觀察觀察及個案推薦推薦之工作。加強鑑定工作小組成員對雙重特教需求學生鑑定之了解,俾利鑑定資料之蒐集鑑定資料之蒐集及測驗過程之調整實施或轉介測驗過程之調整實施或轉介。視需要成立跨領域鑑輔會成立跨領域鑑輔會,以加強鑑輔會之功能。綜合研判人員須包括身心障礙與資賦優異雙重領域的專家學者、鑑定或心評人員、觀察課程之教師或紀錄者、導師等。教師應採
4、用廣義的智力概念採用廣義的智力概念,避免受到學生家庭背景、樣貌等外在因素,影響提報學生參與下一步鑑定與否的判斷。在實施智力測驗時,需配合施測觀察施測觀察,觀察學生對哪部分題型特別有答題興趣、動機和能力,以了解其學習風了解其學習風格、資優特質及能力格、資優特質及能力。測驗實施時,必須考量學生障礙情形考量學生障礙情形,選用受語言文化選用受語言文化因素影響較小之測驗,或摒除不利之分量表、尋求替代因素影響較小之測驗,或摒除不利之分量表、尋求替代測驗測驗,必要時改採面談、實作、直接觀察課程等,或發展適當的評量工具。鑑定與評量工具調整原則鑑定與評量工具調整原則鑑定與評量工具調整原則鑑定與評量工具調整原則採
5、用非學業性導向之智力測驗非學業性導向之智力測驗。採用多元的評量工具多元的評量工具(如:成就測驗、智力測驗、傑出表現、行為觀察檢核表或成長檔案等)與多樣化的資料以協助了解學生的能力或潛能。鑑定工具應該要能收集到學生的完整成長史、才能領完整成長史、才能領域域,以便了解該學生的特殊專長表現。鑑定與評量工具之採用鑑定與評量工具之採用(一)智力測驗一)智力測驗雙重特殊需求學生通常在魏氏智力測驗(WISC)上,在語文量表或作業量表的得分差距很大,故在分析測驗結果時在分析測驗結果時除考量全量表的表現外,應同時考量語文及作業分量表的除考量全量表的表現外,應同時考量語文及作業分量表的表現表現。這類雙重特殊需求學
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- 关 键 词:
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